四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿（精選12篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 1

　　聽(tīng)了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點(diǎn)都值得我借鑒。

　　首先，這是一篇科普性說(shuō)明文。這種融知識性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì )很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經(jīng)驗，輕松自如地完成這堂課�，F在，談?wù)勎业膸�點(diǎn)感想：

　　一、流暢的教學(xué)思路。

　　首先，利用恐龍與小鳥(niǎo)的'圖片作為導入，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容二者的特點(diǎn)，接著(zhù)，毛老師提出了“這種看似外觀(guān)差別極大的兩者動(dòng)物，之間有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題進(jìn)入正文。

　　二、在教學(xué)中十分注重引導學(xué)生去體會(huì )作者用詞的準確性。

　　毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀(guān)察比較：

　　1、在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

　　2、在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

　　師：比較句子，哪句寫(xiě)得好，好在哪里？

　　生1：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“一支”，說(shuō)明了是一部分。

　　生2：用了“漫長(cháng)”這樣的詞，說(shuō)明了恐龍演變成鳥(niǎo)的時(shí)間久。

　　可見(jiàn)，老師在教學(xué)中，特別是在感悟“一支”、“漫長(cháng)”等詞時(shí)做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正準確，學(xué)習錘煉語(yǔ)言。

　　以上這些亮點(diǎn)給我今后的教學(xué)樹(shù)立了榜樣。俗話(huà)說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。因此，每堂課下來(lái)，難免會(huì )有缺憾。

　　1、時(shí)間問(wèn)題。本堂課有拖堂現象。

　　2、板書(shū)設計問(wèn)題。雖然要展示的板書(shū)設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時(shí)的習慣帶到公開(kāi)課來(lái)，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點(diǎn)隨意。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 2

　　聽(tīng)了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言所感染，被她那流暢的教學(xué)思路所折服。我主要有以下幾點(diǎn)感想：

　　1、樊老師能夠將讀、寫(xiě)、思有機結合，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)思路非常清晰。如：在教學(xué)恐龍的演變過(guò)程時(shí)，樊老師用四個(gè)練習帶出問(wèn)題，讓學(xué)生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學(xué)生容易接受。

　　2、注重詞語(yǔ)的積累與運用。如文中寫(xiě)恐龍演變時(shí)有一個(gè)排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫(xiě)形式，讓學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，學(xué)生用排比形式表達：春天來(lái)了，盛開(kāi)在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

　　3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

　　這些都是樊老師優(yōu)秀的'課堂教學(xué)帶來(lái)的效果，但本人有幾點(diǎn)建議：我覺(jué)得這節課學(xué)生合作探究機會(huì )較少，如果激勵學(xué)生多交流，對演變過(guò)程會(huì )更感興趣些。這節課讀中感悟落實(shí)不是很到位，老師只著(zhù)重將句子讀一讀，而沒(méi)真正將讀的機會(huì )交給學(xué)生，讓學(xué)生去理解恐龍的演變過(guò)程。

　　以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 3

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥(niǎo)類(lèi)的，課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的'大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　學(xué)習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過(guò)程”為學(xué)習的主題，重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關(guān)鍵詞句，結合這些內容展開(kāi)合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料，證明鳥(niǎo)類(lèi)是恐龍的一部分演變而來(lái)的，重點(diǎn)精讀“20世紀末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”，讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。

　　學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學(xué)生去多看課外書(shū)，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過(guò)程。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 4

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前。教學(xué)本課，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍怎么會(huì )演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。

　　首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥(niǎo)到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)。從而體會(huì )作者的寫(xiě)作順序：按時(shí)間順序描寫(xiě)。

　　第二階段和第三階段重點(diǎn)教學(xué)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)。

　　其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。

　　先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。

　　然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。

　　最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。達到了了學(xué)習的目的。

　　然后是指導朗讀，還是因為時(shí)間不夠，把最不能省的步驟給省略了。

　　這樣的'演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？

　　學(xué)習課文的前面兩段，體會(huì )科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜。這里還是過(guò)于匆忙的，學(xué)生對于體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛不夠深入。也沒(méi)有課外的材料補充。

　　教了這課。我覺(jué)得語(yǔ)文課文的教學(xué)還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關(guān)的內容和信息盡量地豐滿(mǎn)起來(lái)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內接觸盡可能多的書(shū)面資料。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 5

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開(kāi)篇以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種似乎毫無(wú)關(guān)系的動(dòng)物展現在我們面前，激發(fā)我們的閱讀興趣。教學(xué)這篇課文，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

　　1．教學(xué)效果（思效）。

　　第二自然段和第三自然段是重點(diǎn)教學(xué)。我讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)，小組討論之后以表格的形式進(jìn)行匯報，得出結論：一些獵食性的.恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥(niǎo)類(lèi)。其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后引導學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，達到了學(xué)習的目的。

　　2．教學(xué)收獲（思得）。

　　學(xué)習這篇課文，體會(huì )科學(xué)家的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜，讓孩子們去深入地體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。老師應該為學(xué)生補充課外的材料，教了這節課，我覺(jué)得語(yǔ)文課文的教學(xué)還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關(guān)的內容和信息盡量地豐滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內接觸盡可能多的書(shū)面資料。

　　3．不足之處（思失）。

　　在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，節奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節留下更多的時(shí)間。教學(xué)設計中有些問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生不能很快領(lǐng)悟，這些問(wèn)題在課堂上花的時(shí)間就比較長(cháng)，課堂上如何更好地進(jìn)行提問(wèn)還需揣摩。此外，學(xué)生讀課文沒(méi)有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學(xué)生去多看看課外書(shū)，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過(guò)程等，因為學(xué)生學(xué)習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)一事非常感興趣，所以我鼓勵學(xué)生多去看看有關(guān)恐龍的書(shū)籍，增加對課文的理解和掌握。

　　4．改進(jìn)措施（思改）。

　　在教學(xué)中，要安排好教學(xué)環(huán)節，不能出現前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的重心。還要鼓勵孩子們多讀書(shū)，讀各種各樣有閱讀價(jià)值的書(shū)。教師課堂上的語(yǔ)言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 6

　　這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

　　恐龍對學(xué)生來(lái)說(shuō)，太熟悉了。課一開(kāi)始，學(xué)生就能說(shuō)出十幾種恐龍的.名稱(chēng)來(lái)，并能夠一一做介紹。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學(xué)生也帶著(zhù)這許多的疑問(wèn)，自己去讀課文，自己去尋找答案。

　　在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節課上，我為學(xué)生設計了一種表格，剛開(kāi)始，學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著(zhù)課文的第四自然段，尋找著(zhù)答案，來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過(guò)程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 7

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

　　當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面：

　　1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過(guò)程。

　　2、感受說(shuō)明性語(yǔ)言準確性特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。

　　那么接下來(lái)就是要思考怎么教？我想這是第二課時(shí)，字詞是不能丟的，于是我設計了復習詞語(yǔ)環(huán)節。由詞語(yǔ)過(guò)度到科學(xué)家的假說(shuō)：恐龍是如何演化為鳥(niǎo)類(lèi)的？然后就直奔重點(diǎn)段——第4自然段。我把這一段分為了四層，每層出示一個(gè)詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥(niǎo)類(lèi)”然后分層次教學(xué)。在第二層次“龐大家族”教學(xué)時(shí)參考書(shū)上有一張表格是梳理恐龍種類(lèi)的，我想就讓學(xué)生填表后再交流�？墒俏乙辉嚱�，學(xué)生填表格的速度很慢，有的甚至不會(huì )填。因為我根本沒(méi)有教給學(xué)生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過(guò)修改后表格設計簡(jiǎn)單了，并且在填第一行時(shí)教師先做示范，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)填表格的方法，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過(guò)程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過(guò)程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(cháng)。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔，在復述演化過(guò)程時(shí)能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點(diǎn)。

　　為了完成第二個(gè)層次，我設計了比較句子的環(huán)節讓男女生對比朗讀、目的.在于讓學(xué)生在比較中發(fā)現恐龍家族的龐大。再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )這類(lèi)科普性說(shuō)明文用詞的準確與科學(xué)。在指導朗讀時(shí)，開(kāi)始我以為四年級的學(xué)生了，想用課文本身的語(yǔ)言去打動(dòng)他們，很少考慮用一些的激發(fā)的手段，結果課堂上讀得比較單調，學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學(xué)生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學(xué)生似乎體會(huì )到了語(yǔ)言的準確性，可實(shí)際還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確性，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。

　　通過(guò)這一次的磨課活動(dòng)，我發(fā)現自己還有很多不足之處，比如教師的評價(jià)語(yǔ)言、引導語(yǔ)言都還有待提高，對課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠，需要積累更多的教學(xué)機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會(huì )努力求索！

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 8

　　我本次執教的是部編教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課，這是一篇科普說(shuō)明文，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。

　　教學(xué)本課時(shí)，我以引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，在教學(xué)中，我沒(méi)有一味的講解說(shuō)明方法，而是讓學(xué)生自己探究，在朗讀的基礎上，讓學(xué)生自己探究恐龍的演化過(guò)程。在充分朗讀后，讓學(xué)生當小小講解員，運用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，把恐龍飛向藍天的過(guò)程講給大家聽(tīng)。最后體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的`準確生動(dòng)，針對恐龍龐大家族一部分進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。使學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)事物的基本方法，整堂課的設計讓科普性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不讀，只說(shuō)不練，枯燥無(wú)味的誤區。

　　實(shí)際上課的過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，在上課時(shí)，激勵評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言少，自己上課的語(yǔ)言還是過(guò)于繁瑣，對于提出的問(wèn)題不應該重復，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。整堂課還是沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生讀的還是不充分，所以一部分學(xué)生對于演化過(guò)程還比較迷茫。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 9

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

　　設計者從基于識字與寫(xiě)字、基于閱讀和基于口語(yǔ)交際三個(gè)方面進(jìn)行分析。復習檢測的形式回顧上節課所學(xué)內容，聽(tīng)寫(xiě)生字詞，直接導入新課�；顒�(dòng)一學(xué)習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥(niǎo)的.，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫(huà)出描寫(xiě)恐龍關(guān)鍵特點(diǎn)的語(yǔ)句，想想作者應用哪些說(shuō)明方法，完成表格。在全班交流的過(guò)程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語(yǔ)不能去掉，體現出說(shuō)明文的嚴謹性和科學(xué)性。接下來(lái)讓同學(xué)們經(jīng)通過(guò)龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過(guò)程。環(huán)節三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥(niǎo)類(lèi)的演變過(guò)程，你想對科學(xué)家說(shuō)什么？強調科學(xué)家的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后根據課后資料袋比較與課文中的寫(xiě)法有何不同，比較兩種寫(xiě)法的差別。

　　這是一節非常扎實(shí)的語(yǔ)文課堂，全科貫穿了學(xué)生的學(xué)情，并且讓學(xué)生通過(guò)對比分析不同寫(xiě)法的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 10

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。

　　這堂課，我是作為公開(kāi)課上的，雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的'知識、圖片以及錄相，但就課堂上語(yǔ)言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì )這篇課文語(yǔ)言表達的準確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導下，一起體會(huì )“漫長(cháng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的精確，然后讓學(xué)生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結果，大多數學(xué)生不會(huì )。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí)，將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí)，我約束了學(xué)生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。

　　其實(shí)不必這樣，學(xué)生只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后體會(huì )到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 11

　　“教有多法，但無(wú)定法�！苯虒W(xué)本課時(shí)主要采用了情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法。學(xué)生在教師的指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，課堂上遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。主要體現在以下幾方面：

　　1、抓住契機，激發(fā)興趣。

　　“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，課文從題目到內容都吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一契機，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò )，收集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識，以自主學(xué)習喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀(guān)察與發(fā)現，開(kāi)啟一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。

　　2、反復誦讀，自主閱讀。

　　恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，教學(xué)中要引導學(xué)生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟，在反復誦讀中學(xué)習科學(xué)的推理想象與生動(dòng)有序的.表述，并體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。

　　3、體會(huì )語(yǔ)言，學(xué)以致用。

　　類(lèi)文鏈接這篇科普課文語(yǔ)言生動(dòng)，特別是用詞十分準確。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞句進(jìn)行細心體會(huì )，感悟作者在表達上的特點(diǎn)，體會(huì )對比寫(xiě)法的好處，并讓學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)句子，達到從學(xué)習過(guò)渡到學(xué)會(huì )運用的目的。

　　四年級語(yǔ)文《飛向藍天恐龍》評課稿 12

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著(zhù)介紹了這一科學(xué)發(fā)現的大致過(guò)程。研讀課文，我認識到：通過(guò)學(xué)習這篇課文，既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，又可以使學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)事物的基本方法；同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　在教學(xué)中，我從二方面入手，一是讓學(xué)生充分認識科普類(lèi)文章的特點(diǎn)，理清課文的線(xiàn)索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物研究方面的`重大發(fā)現的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得：正是這個(gè)重大的發(fā)現，使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥(niǎo)類(lèi)、飛向藍天的演化過(guò)程再現出來(lái)；二是在學(xué)生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著(zhù)“恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程”這個(gè)閱讀話(huà)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟科普類(lèi)文章語(yǔ)言的準確性；讓學(xué)生模仿科學(xué)家，也去推想“恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程”，充分發(fā)揮自己的想象，學(xué)生興趣比較高，效果也不錯，都學(xué)說(shuō)得有滋有味。

　　這篇文章為典型的科普說(shuō)明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的趣味性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習科普文章的樂(lè )趣。

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