《飛向藍天恐龍》評課稿（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《飛向藍天恐龍》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飛向藍天恐龍》評課稿 1
聽(tīng)了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點(diǎn)都值得我借鑒。
首先，這是一篇科普性說(shuō)明文。這種融知識性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì )很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經(jīng)驗，輕松自如地完成這堂課�，F在，談?wù)勎业膸c(diǎn)感想：
一、流暢的教學(xué)思路。
首先，利用恐龍與小鳥(niǎo)的圖片作為導入，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容二者的特點(diǎn)，接著(zhù)，毛老師提出了“這種看似外觀(guān)差別極大的兩者動(dòng)物，之間有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題進(jìn)入正文。
二、在教學(xué)中十分注重引導學(xué)生去體會(huì )作者用詞的準確性。
毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀(guān)察比較：
1、在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
2、在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
師：比較句子，哪句寫(xiě)得好，好在哪里？
生1：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“一支”，說(shuō)明了是一部分。
生2：用了“漫長(cháng)”這樣的詞，說(shuō)明了恐龍演變成鳥(niǎo)的`時(shí)間久。
可見(jiàn)，老師在教學(xué)中，特別是在感悟“一支”、“漫長(cháng)”等詞時(shí)做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正準確，學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
以上這些亮點(diǎn)給我今后的教學(xué)樹(shù)立了榜樣。俗話(huà)說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。因此，每堂課下來(lái)，難免會(huì )有缺憾。
1、時(shí)間問(wèn)題。本堂課有拖堂現象。
2、板書(shū)設計問(wèn)題。雖然要展示的板書(shū)設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時(shí)的習慣帶到公開(kāi)課來(lái)，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點(diǎn)隨意。
《飛向藍天恐龍》評課稿 2
《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說(shuō)明文，文章篇幅較長(cháng)，重點(diǎn)難點(diǎn)明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富�？铸堧m然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒(méi)有直觀(guān)的認識，尤其演化過(guò)程年代久遠漫長(cháng)，要把文字梳理出來(lái)，理成一條明晰的線(xiàn)索，加以想象理解，僅靠常規教學(xué)手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個(gè)誤區，就是上成科學(xué)課。李國海老師能抓住這種文本特點(diǎn)，既揚“科普”特色，又凸顯“語(yǔ)文味”，在把握說(shuō)明文的特點(diǎn)上為我們做了很好的詮釋。
李老師制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，對學(xué)生進(jìn)行引導和學(xué)法教授，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中獲得知識，培養能力，學(xué)到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。
一、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)有效設計。
在詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)環(huán)節，李老師有針對性地分行呈現，落實(shí)各個(gè)訓練點(diǎn)。結合當地平舌音與翹舌音不分的語(yǔ)音缺陷，適時(shí)糾正學(xué)生的平翹舌音，讓學(xué)生交流識字方法，并指導書(shū)寫(xiě)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，李老師給予學(xué)生充分的時(shí)間讀，在重點(diǎn)正音的同時(shí)，不忘兼顧理解詞語(yǔ)意思。
二、致力于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的準確性。
課文中向我們介紹的科學(xué)知識，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就能明白，不難理解，重點(diǎn)在于引導學(xué)生品味課文是怎樣準確介紹科學(xué)知識，這兩者互相依存，相互促進(jìn)。也就是我們不僅要關(guān)注“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。李老師在這節課中對語(yǔ)言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長(cháng)”使用與否中，感受科普說(shuō)明文的用詞的準確，語(yǔ)言的魅力。這樣，加深了對科學(xué)知識的把握，又提升了語(yǔ)文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)演化，變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒�！边@兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，從中不僅體會(huì )到“一支、漫長(cháng)、最終”三個(gè)詞語(yǔ)不能省略，在語(yǔ)言實(shí)踐中體現出科普文章語(yǔ)言的'準確性，讓學(xué)生學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
三、讀寫(xiě)鏈接，有效仿寫(xiě)。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，李老師抓住“說(shuō)到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門(mén)溪龍;談起鳥(niǎo)類(lèi)，我們頭腦中自然會(huì )浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀�！边@個(gè)重點(diǎn)句。讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)分句在表達方式上的相同點(diǎn)。深刻體會(huì )相同的意思，不同的用詞。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，凸顯了“語(yǔ)文味”，有效落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練。
以上這些亮點(diǎn)給我們今后的教學(xué)樹(shù)立了榜樣。俗話(huà)說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。因此，每堂課下來(lái)，難免會(huì )有缺憾。
一是上課的語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)有激情，應該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
二是語(yǔ)言有點(diǎn)重復。對于提的問(wèn)題也不應該重復，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。這也是需要改進(jìn)的地方。
《飛向藍天恐龍》評課稿 3
聽(tīng)了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言所感染，被她那流暢的教學(xué)思路所折服。我主要有以下幾點(diǎn)感想：
1、樊老師能夠將讀、寫(xiě)、思有機結合，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)思路非常清晰。如：在教學(xué)恐龍的演變過(guò)程時(shí)，樊老師用四個(gè)練習帶出問(wèn)題，讓學(xué)生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學(xué)生容易接受。
2、注重詞語(yǔ)的積累與運用。如文中寫(xiě)恐龍演變時(shí)有一個(gè)排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫(xiě)形式，讓學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，學(xué)生用排比形式表達：春天來(lái)了，盛開(kāi)在校園里的`花最多呀：有些花......有些花......有些花......
3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。
這些都是樊老師優(yōu)秀的課堂教學(xué)帶來(lái)的效果，但本人有幾點(diǎn)建議：我覺(jué)得這節課學(xué)生合作探究機會(huì )較少，如果激勵學(xué)生多交流，對演變過(guò)程會(huì )更感興趣些。這節課讀中感悟落實(shí)不是很到位，老師只著(zhù)重將句子讀一讀，而沒(méi)真正將讀的機會(huì )交給學(xué)生，讓學(xué)生去理解恐龍的演變過(guò)程。
以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。
《飛向藍天恐龍》評課稿 4
張老師的這堂《飛向藍天的恐龍》，以其獨特的教學(xué)設計與精彩的課堂演繹，為學(xué)生們開(kāi)啟了一場(chǎng)探索恐龍進(jìn)化奧秘的知識之旅。
從教學(xué)目標的設定來(lái)看，張老師緊扣課程標準與文本特點(diǎn)，將教學(xué)目標定位精準。既讓學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程這一科學(xué)知識，又著(zhù)重培養學(xué)生提取關(guān)鍵信息、有條理闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)文能力，還巧妙滲透了科學(xué)探索精神的培育，教學(xué)目標層次清晰且全面。
課堂伊始，張老師通過(guò)一段生動(dòng)形象的.恐龍視頻，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對恐龍世界的濃厚興趣，為新課的講授營(yíng)造了良好氛圍。在課文講解中，張老師引導學(xué)生深入文本，梳理恐龍進(jìn)化的關(guān)鍵節點(diǎn)。例如，在講解恐龍身體形態(tài)變化時(shí)，借助直觀(guān)的圖片展示，讓學(xué)生清晰地看到恐龍骨骼結構、羽毛出現等變化，將抽象的科學(xué)知識具象化，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，注重對學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)描述恐龍進(jìn)化的過(guò)程，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達能力。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在小組討論環(huán)節，部分小組討論時(shí)間略顯倉促，導致部分學(xué)生未能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。若能適當延長(cháng)討論時(shí)間，給予學(xué)生更充足的交流機會(huì )，相信學(xué)生對知識的理解會(huì )更加深入�？傮w而言，張老師這堂課亮點(diǎn)突出，為學(xué)生搭建了一座通往科學(xué)與語(yǔ)文融合學(xué)習的橋梁 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 5
張老師在《飛向藍天的恐龍》授課過(guò)程中，展現出扎實(shí)的教學(xué)功底與新穎的教學(xué)思路。
教學(xué)內容的處理上，張老師對教材進(jìn)行了深度挖掘。不僅詳細講解了恐龍飛向藍天的演化歷程這一核心內容，還拓展了相關(guān)的古生物研究知識，如科學(xué)家的研究方法、新的`考古發(fā)現等，豐富了學(xué)生的知識儲備，拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野。在講解過(guò)程中，巧妙運用過(guò)渡語(yǔ)，將恐龍不同進(jìn)化階段的內容自然銜接，使整堂課邏輯嚴密、條理清晰。
教學(xué)方法靈活多樣是這堂課的一大特色。講授法、討論法、直觀(guān)演示法有機結合。在分析恐龍進(jìn)化原因時(shí)，組織學(xué)生分組討論，各小組思維碰撞，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。同時(shí)，利用多媒體展示大量恐龍化石、復原圖以及模擬進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)地呈現了恐龍的演變，讓學(xué)生仿佛置身于遠古的恐龍時(shí)代，增強了學(xué)習的趣味性與直觀(guān)性。
但在課堂提問(wèn)環(huán)節，部分問(wèn)題的指向性不夠明確，學(xué)生在回答時(shí)容易產(chǎn)生困惑，偏離問(wèn)題核心。建議張老師在設計問(wèn)題時(shí)，更加精準地表述問(wèn)題，引導學(xué)生朝著(zhù)正確方向思考。整體而言，張老師通過(guò)精心設計的教學(xué)環(huán)節，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)與語(yǔ)文的知識海洋中暢游，收獲頗豐 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 6
張老師的《飛向藍天的恐龍》課堂，充滿(mǎn)活力與創(chuàng )意，充分展現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在教學(xué)過(guò)程中，張老師始終將學(xué)生放在課堂的中心位置。鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究。在初讀課文后，讓學(xué)生提出自己對恐龍進(jìn)化的疑問(wèn)，然后圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，有學(xué)生提出“恐龍為什么會(huì )進(jìn)化出羽毛”，張老師順勢引導學(xué)生深入文本尋找答案，并組織小組合作探究，學(xué)生們熱情高漲，積極參與討論，在合作中共同解決問(wèn)題，培養了學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的能力。
在對文本的`解讀上，張老師注重引導學(xué)生品味語(yǔ)言文字。對于文中描寫(xiě)恐龍形態(tài)、動(dòng)作的詞句，如“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走”，通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀、對比分析，體會(huì )作者用詞的準確性與科學(xué)性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
不過(guò)，在課堂時(shí)間把控上，后面拓展延伸環(huán)節略顯匆忙。原本設計讓學(xué)生分享自己了解到的其他生物進(jìn)化知識，但由于時(shí)間緊張，只有少數學(xué)生進(jìn)行了分享。若能合理分配時(shí)間，給拓展環(huán)節留出更充裕的時(shí)間，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情�？傮w而言，張老師這堂課為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)積極主動(dòng)、充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習環(huán)境 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 7
張老師所授的《飛向藍天的恐龍》，在教學(xué)環(huán)節設計與教學(xué)評價(jià)方面表現出色。
整堂課的教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢。從導入時(shí)對恐龍的簡(jiǎn)單介紹，到初讀課文梳理文章結構，再到精讀課文深入探究恐龍進(jìn)化過(guò)程，最后拓展延伸引導學(xué)生關(guān)注生物進(jìn)化知識，每個(gè)環(huán)節都緊密?chē)@教學(xué)目標展開(kāi)，且難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。例如，在精讀環(huán)節，張老師先讓學(xué)生找出恐龍進(jìn)化的關(guān)鍵語(yǔ)句，再分析這些語(yǔ)句所體現的.進(jìn)化特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生深入理解課文內容。
教學(xué)評價(jià)方面，張老師及時(shí)且多元化。在學(xué)生回答問(wèn)題后，給予針對性的反饋，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，并提出改進(jìn)建議。例如，當學(xué)生描述恐龍進(jìn)化過(guò)程不夠清晰時(shí)，張老師耐心引導：“你抓住了關(guān)鍵的進(jìn)化階段，但在表述順序上可以再調整一下，這樣會(huì )更有條理�！蓖瑫r(shí)，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評等多種方式，讓學(xué)生在評價(jià)中相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
然而，在課堂互動(dòng)中，參與度存在一定不均衡現象。部分性格活潑、基礎較好的學(xué)生發(fā)言機會(huì )較多，而一些性格內向、學(xué)習有困難的學(xué)生參與度較低。建議張老師在后續教學(xué)中，更加關(guān)注這部分學(xué)生，創(chuàng )造更多機會(huì )讓他們參與課堂，增強他們的學(xué)習自信心�？傮w而言，張老師的這堂課教學(xué)環(huán)節合理、評價(jià)有效，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力保障 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 8
張老師的《飛向藍天的恐龍》課堂教學(xué)，在學(xué)科融合與情感滲透方面別具一格。
這堂課巧妙地實(shí)現了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，傳授學(xué)生閱讀科普文的方法，如如何提取關(guān)鍵信息、分析說(shuō)明方法等，同時(shí)借助科學(xué)知識讓學(xué)生理解恐龍進(jìn)化這一復雜的科學(xué)過(guò)程。例如，在講解課文中運用的列數字、作比較等說(shuō)明方法時(shí)，結合恐龍進(jìn)化的數據和不同種類(lèi)恐龍的對比，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，又加深了對科學(xué)內容的.理解，打破了學(xué)科界限，培養了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習的能力。
在情感滲透上，張老師通過(guò)介紹科學(xué)家對恐龍進(jìn)化的研究歷程，以及古生物學(xué)家不懈探索的故事，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣與敬畏之心。引導學(xué)生明白科學(xué)研究需要嚴謹的態(tài)度、堅持不懈的精神，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，受到情感的熏陶。
但在多媒體使用上，部分圖片和視頻的清晰度欠佳，影響了學(xué)生的觀(guān)看效果與對知識的理解。若能優(yōu)化多媒體素材，確保展示內容清晰、準確，會(huì )進(jìn)一步提升教學(xué)效果�？傮w而言，張老師通過(guò)學(xué)科融合與情感滲透，為學(xué)生打造了一堂豐富多彩、富有內涵的語(yǔ)文課 。
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