- 坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿（通用6篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿1
《坐井觀(guān)天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。
肖瀟老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節課無(wú)疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
�。�、課前準備充分。本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
�。�、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的`寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)方法、帶著(zhù)要求來(lái)讀書(shū)，讀得有目的、有內容、有體驗。
4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色的讀，在讀中引導學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
5、識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后，教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛，它看見(jiàn)---”，并提供圖片，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。
6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺�，有位學(xué)生說(shuō)：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室里”，這時(shí)老師抓住教育的契機告訴學(xué)生我們身處山區，要想飛向外面的世界，就要從現在開(kāi)始好好學(xué)習，打下基礎才能實(shí)現自己的夢(mèng)想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護它。
7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，肖瀟教師大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn)，這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng )新。通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的.地方，肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價(jià)語(yǔ)單一，教師只是用很好、不錯，來(lái)夸獎學(xué)生沒(méi)有針對性，再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評價(jià)，在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評一評誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學(xué)生的評價(jià)意識，又提升了他們的創(chuàng )新意識。
總之，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿2
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了康老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
一、語(yǔ)言親切自然，感染力強。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力。
二、課前談話(huà)，激趣導入
康老師通過(guò)猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了什么叫“見(jiàn)多識廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀(guān)天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀指導
一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）
能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)飛的很遠，非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀(guān)地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機出示句式進(jìn)行訓練“（）無(wú)邊無(wú)際”，指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運用，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進(jìn)行朗讀練習，對詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣。
在康老師的指導下，孩子們對問(wèn)號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點(diǎn)來(lái)表達語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀，明白文中道理
康老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，康老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1．抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2．第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的`分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿3
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的.圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿4
《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀(guān)天》這一課，談?wù)勛约旱氖斋@與感受：
一、吳老師課前準備充分，課堂教學(xué)教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教學(xué)課件生動(dòng)有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也展現出了扎實(shí)的教學(xué)基本功。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑
吳老師特別注重以問(wèn)引讀，在讀中釋疑。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文，通過(guò)讀小鳥(niǎo)與青蛙的三次對話(huà)，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學(xué)生有通過(guò)不同形式讀對話(huà)，最后在展臺上展示學(xué)生的朗讀作品。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，多種形式的讀，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的'意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿5
陶詩(shī)倩老師上的是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》，這是一堂成功的語(yǔ)文課，課堂生動(dòng)，氣氛活躍，老師富有朝氣，學(xué)生參與積極。聽(tīng)了這堂課，使我受益匪淺，收獲良多，下面我來(lái)談?wù)勥@堂課的幾大亮點(diǎn)：
1、充分的教學(xué)準備，成就了一堂優(yōu)質(zhì)課。
陶老師非常用心地制作了課件和頭飾，準備了青蛙和小鳥(niǎo)的貼圖。為完成教學(xué)任務(wù)贏(yíng)得了時(shí)間，為活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習興趣增加了正能量。教者教學(xué)設計思路清晰，預設的問(wèn)題得了突破，整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，朗讀課文和理解寓意的重難點(diǎn)也得到了突破，具體表現有如下亮點(diǎn)。
2、滲透新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
陶老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，設計了很多問(wèn)題，如：初讀課文部分的青蛙和小鳥(niǎo)一共有幾次對話(huà)？課文講了一個(gè)怎樣的故事？細讀課文部分的青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？為什么青蛙和小鳥(niǎo)的看法不同等等，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，得到結論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
3、以讀為載體，打造完美的語(yǔ)言環(huán)境。
陶老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對話(huà)，進(jìn)行了多種形式的朗讀訓練，有分角色朗讀、男女生讀、師生互動(dòng)讀.在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“大話(huà)”和“無(wú)邊無(wú)際”的意思，在理解的基礎上又進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情
感的熏陶，領(lǐng)悟課文蘊涵的深刻寓意。從今天的朗讀來(lái)看，二年級學(xué)生的整體朗讀水平都很高，我相信這不是今天這一節課指導的成果，這與陶老師平時(shí)的悉心指導是分不開(kāi)的。
4、引導學(xué)生積累，拓展詞語(yǔ)的寬度與深度。
陶老師在教學(xué)生理解“井巖”時(shí)，又舉一反三說(shuō)到了“床沿”、“桌沿”、“窗沿”、“河沿”。在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞時(shí)，她還進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，指導學(xué)生可以說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大�！�、“無(wú)邊無(wú)際的草原”等等，這樣不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，把知識運用到平常的說(shuō)話(huà)中和以后的寫(xiě)作中去，內化為自己的東西。
5、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。
學(xué)生不管是回答問(wèn)題還是朗讀課文，陶老師都及時(shí)做出了評價(jià)，這樣就激勵學(xué)生更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習活動(dòng)中去，下次提出問(wèn)題就會(huì )更主動(dòng)的思考，更積極的發(fā)言。
當然，任何一堂課都不可能十全十美，任何一堂課都會(huì )有讓人覺(jué)得遺憾的地方，陶老師的這堂課我覺(jué)得還有幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：
1.初讀課文部分，在講解青蛙和小鳥(niǎo)有幾次對話(huà)時(shí)，陶老師就是用多媒體展示出來(lái)，對于基礎差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就找不到第一次，第二次，第三次分別是哪幾個(gè)自然段，最好是明確告訴學(xué)生第一次是哪幾自然段，第二次是哪幾自然段，第三次是哪幾自然段，并讓學(xué)生標記出來(lái)，這樣也更有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
2.可以把更多的主動(dòng)權交給學(xué)生。在學(xué)生說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大魚(yú)”時(shí)可讓學(xué)生集體評議對錯。學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞，是不是就可以斷定他對這個(gè)詞還不理解或者說(shuō)理解不夠透徹，這時(shí)老師就可順勢讓學(xué)生來(lái)評議，檢測全班到底有多少人弄懂了這個(gè)詞，也可起到鞏固的作用。在學(xué)生朗讀完后，也可讓學(xué)生互相評價(jià)或自我評價(jià)，這對他們的朗讀水平也是另一種形式的`提高。因為他們通過(guò)評價(jià)就會(huì )更了解什么樣的朗讀才是更好的，更高水平的。
3.評價(jià)語(yǔ)的泛化。學(xué)生讀完課文后，陶老師的評價(jià)一般都是“你真棒！”那到底棒在哪里呢？很多學(xué)生不明白，評價(jià)語(yǔ)是不是可以更具體、更多樣，比如說(shuō)你的聲音真洪亮！你把青蛙自以為是的語(yǔ)氣讀出來(lái)了！你的疑問(wèn)句讀得真好！而對那些聲音較小的學(xué)生也應進(jìn)行提醒：回答問(wèn)題聲音要洪亮，或者請你再大聲地說(shuō)一次。而不是每次回答問(wèn)題或朗讀完后，就是評價(jià)“你真棒！”“你真聰明！”
剛剛說(shuō)的這三點(diǎn)都是一些小問(wèn)題，并不影響這堂課成為一堂優(yōu)秀的課。我從陶老師身上看到了她扎實(shí)的教學(xué)功底，超強的課堂把控能力和注重對孩子學(xué)習能力的培養，這些都是我值得學(xué)習的地方，再次感謝她為我們帶來(lái)了一堂這么精彩的課。
坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿6
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽(tīng)課，收獲很多，下面我就聽(tīng)后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節做得很到位，預學(xué)題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀(guān)察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)，結果，用兩三句話(huà)做總結，學(xué)生就不會(huì )照著(zhù)書(shū)本讀了。
張景芳老師的'《坐井觀(guān)天》一課，設計過(guò)多，前松后緊，以至于最后時(shí)間不足，匆匆了事。主要有以下幾點(diǎn)：
1）、講解過(guò)多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應指導學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
3）、時(shí)間的處理上過(guò)于倉促。
范春艷老師這節識字課有很多亮點(diǎn)，下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）、電化教學(xué)代替了老師的板書(shū)和拼音卡片。
2）、低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？梢詭熒�(dòng)做一做游戲，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒(méi)有對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生一節課沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著(zhù)以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
【坐井觀(guān)天教學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
坐井觀(guān)天評課稿12-02
【推薦】坐井觀(guān)天評課稿10-06
坐井觀(guān)天優(yōu)秀評課稿12-12
【薦】坐井觀(guān)天評課稿12-19
坐井觀(guān)天的評課稿通用10-02
坐井觀(guān)天評課稿集錦06-25
（通用）《坐井觀(guān)天》評課稿10-13