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部編剃頭大師評課稿范文（通用11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的部編剃頭大師評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
部編剃頭大師評課稿 1
《剃頭大師》是統編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時(shí)，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
本單元的語(yǔ)文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一，運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。
為了落實(shí)這一教學(xué)目標，我，我在教學(xué)中設計了多個(gè)環(huán)節運用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗證；在理解句子時(shí)，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運用到平時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標和第二學(xué)段的課程目標。
二、注重人物特點(diǎn)的感悟。
本單元的作文訓練目標是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標，我從課堂導入環(huán)節入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著(zhù)鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現代表人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的`習作訓練做了有力的鋪墊。
三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。
本文的內容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y全文時(shí)又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。
四、注重寫(xiě)字指導，增強練字意識。
課堂伊始，就設置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節。既是引課，又體現書(shū)寫(xiě)指導。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課突出的亮點(diǎn)是體現了學(xué)法的指導。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(cháng)，上課時(shí)間有限，相對來(lái)說(shuō)，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應繼續加強對學(xué)生朗讀感悟方面的指導，面對長(cháng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續突破的問(wèn)題。
部編剃頭大師評課稿 2
《剃頭大師》一文圍繞著(zhù)童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標。
突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。
2．突出了重難點(diǎn)。
本節課以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導學(xué)生用查字典的方法學(xué)習“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì )兒痛一會(huì )兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習語(yǔ)言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特征。
本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì )“我”給小沙剃頭時(shí)的`隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習了語(yǔ)言的表達。
4．突出了課文主題。
本文充滿(mǎn)童真童趣，所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè )。
5．注重拓展。
最后我向學(xué)生推薦了這篇課文節選自的書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節課取得了一些成效，孩子的學(xué)習積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力。
部編剃頭大師評課稿 3
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級下冊語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著(zhù)童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，領(lǐng)悟文章的表達方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著(zhù)小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。
一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多媒體課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。
二、標題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)热�，在理解內容的基礎上體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。對此，我設計了兩個(gè)教學(xué)內容：
1、初讀課文。從語(yǔ)言到內容，按照課文的`順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導學(xué)生關(guān)注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時(shí)，相機引導理解詞語(yǔ)的方法。
2、再讀課文。從內容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對文本進(jìn)行詳細深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習了語(yǔ)言的表達方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )字里行間流動(dòng)的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
部編剃頭大師評課稿 4
本節課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：
1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分地與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無(wú)邪的童年生活的懷念之情。
2．創(chuàng )設情境，激發(fā)情感體驗。切合了學(xué)生學(xué)習的`心理需求，符合學(xué)生的認知規律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發(fā)學(xué)習欲望。引導學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節，將識字與說(shuō)話(huà)，識字與生活有機結合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。
4．對比閱讀，升華情感。通過(guò)對比，統覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。
部編剃頭大師評課稿 5
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著(zhù)小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的'睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學(xué)習中，各有側重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對于剛剛步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識結構，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對關(guān)鍵詞的理解，加深對課文內容的理解。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，體會(huì )作者童年的快樂(lè )。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節課的教學(xué)中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì )作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。
部編剃頭大師評課稿 6
今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當中，思路不清晰，準備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對書(shū)本內容的把握不是很到位，這需要在平時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。
第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級思維來(lái)教低年級學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內容。以后我會(huì )多看《語(yǔ)文課程標準》的相關(guān)內容，及時(shí)調整自己的教學(xué)思路。
第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設計好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當課堂上的.內容熟記于心后，還要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行調整。
第四，以后要把握學(xué)習的機會(huì )，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設計。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
第六，評價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己平時(shí)看的書(shū)、學(xué)習的內容少，知道的內容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習。
部編剃頭大師評課稿 7
在《剃頭大師》的教學(xué)中，授課教師對文本的解讀精準到位，為課堂教學(xué)奠定了堅實(shí)基礎。教師緊扣文本，引導學(xué)生深入理解 “剃頭大師” 這一核心概念。通過(guò)對文中小沙害怕剃頭、老師傅剃頭的熟練與 “我” 剃頭時(shí)的手忙腳亂等細節描寫(xiě)的剖析，讓學(xué)生真切感受到 “我” 的童真童趣以及 “剃頭大師” 這一稱(chēng)呼背后的幽默意味。
語(yǔ)言品味環(huán)節堪稱(chēng)亮點(diǎn)。教師注重引導學(xué)生品味文中生動(dòng)形象的`語(yǔ)言，如 “老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布�！� 一句中，“規規矩矩”“擺布” 等詞，生動(dòng)展現了小沙在老師傅面前的無(wú)奈。通過(guò)反復朗讀、對比閱讀等方式，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)含義，更體會(huì )到其在塑造人物形象、推動(dòng)情節發(fā)展中的作用，有效提升了語(yǔ)言鑒賞能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生自主探究的引導稍顯不足。部分問(wèn)題由教師直接拋出并解答，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。若能給予學(xué)生更多自主提問(wèn)、自主探究的空間，課堂的生成性會(huì )更強，學(xué)生對文本的理解也將更加深刻。
部編剃頭大師評課稿 8
這堂《剃頭大師》的教學(xué)在方法運用上頗具特色。教師巧妙運用情境教學(xué)法，通過(guò)播放剃頭的視頻、展示相關(guān)圖片，營(yíng)造出與課文內容相符的情境，迅速將學(xué)生帶入故事氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在講解 “我” 給小沙剃頭的段落時(shí)，教師引導學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生模仿小沙和 “我” 的語(yǔ)氣，在朗讀中感受人物的心情和性格特點(diǎn)，使課堂充滿(mǎn)活力。
課堂互動(dòng)方面，教師積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論 “我” 為什么稱(chēng)自己為 “剃頭大師” 這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的從 “我” 的自信角度分析，有的`從結果的滑稽角度闡述，課堂氣氛熱烈。但互動(dòng)中也存在一些問(wèn)題，如提問(wèn)范圍不夠廣泛，部分學(xué)生參與度不高。教師可采用小組討論、隨機點(diǎn)名等方式，讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提高全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
總體而言，教師教學(xué)方法得當，課堂互動(dòng)有成效，若能進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節，課堂將更加精彩。
部編剃頭大師評課稿 9
授課教師在《剃頭大師》的教學(xué)中，教學(xué)目標明確、具體且可操作性強。從知識與技能目標來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握了文中的生字新詞，如 “剃、執、否” 等，理解了課文主要內容。過(guò)程與方法目標達成度較高，教師引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、討論等方法，深入理解人物形象，體會(huì )作者的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標方面，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到了童年生活的純真與美好，達到了情感的共鳴。
教學(xué)流程清晰順暢。導入環(huán)節，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生 “你們有沒(méi)有有趣的理發(fā)經(jīng)歷？” 引發(fā)學(xué)生興趣，自然導入新課。新授環(huán)節，按照故事發(fā)展順序，依次講解老師傅剃頭和 “我” 剃頭的部分，過(guò)渡自然。在總結環(huán)節，教師引導學(xué)生回顧課文內容，總結學(xué)習收獲，強化了學(xué)生對知識的掌握。但在練習環(huán)節，題目設計的`創(chuàng )新性不足，多為常規的字詞拼寫(xiě)、課文內容填空等。若能設計一些拓展性練習，如讓學(xué)生續寫(xiě)故事、根據課文內容創(chuàng )作漫畫(huà)等，將更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素養。
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《剃頭大師》這堂課在閱讀指導方面表現出色。教師注重朗讀指導，根據不同的情節和人物特點(diǎn)，指導學(xué)生采用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調朗讀。如在朗讀小沙害怕剃頭的段落時(shí)，指導學(xué)生用緊張、害怕的語(yǔ)氣；朗讀 “我” 剃頭時(shí)的段落，用自信又略帶調皮的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀，學(xué)生更好地理解了人物情感。在默讀指導上，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀，如 “老師傅剃頭和‘我’剃頭有什么不同？” 讓學(xué)生在默讀中思考，提高了默讀效率。
寫(xiě)作遷移是本節課的又一亮點(diǎn)。教師在教學(xué)中巧妙地將閱讀與寫(xiě)作相結合，在分析完課文中對人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)后，引導學(xué)生模仿這種寫(xiě)作方法，描寫(xiě)自己生活中一次有趣的經(jīng)歷。學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，有的描寫(xiě)自己做飯時(shí)的手忙腳亂，有的描寫(xiě)自己參加運動(dòng)會(huì )時(shí)的緊張興奮，將所學(xué)寫(xiě)作方法運用到實(shí)際寫(xiě)作中，實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的有效遷移。但在寫(xiě)作指導的反饋環(huán)節，對學(xué)生作品的`點(diǎn)評不夠細致，多為籠統的表?yè)P，未能針對學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題提出具體的修改建議。若能加強反饋點(diǎn)評，學(xué)生的寫(xiě)作能力將得到更有效的提升。
部編剃頭大師評課稿 11
這堂《剃頭大師》的教學(xué)有諸多亮點(diǎn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力，如在講解 “我” 給小沙剃頭時(shí)，用夸張的`語(yǔ)氣描述 “我” 的動(dòng)作，讓學(xué)生忍俊不禁，很好地營(yíng)造了課堂氛圍。在教學(xué)內容的挖掘上，不僅關(guān)注到了故事的趣味性，還深入挖掘了文本背后所蘊含的童真童趣以及成長(cháng)的煩惱，使教學(xué)具有深度。
但教學(xué)中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在時(shí)間把控上不夠精準，前半部分老師傅剃頭的內容講解時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面 “我” 剃頭的部分以及拓展延伸環(huán)節略顯倉促。在小組合作學(xué)習中，部分小組討論缺乏深度，存在個(gè)別學(xué)生主導討論、其他學(xué)生參與度不高的情況。教師應加強對小組合作學(xué)習的指導，明確小組分工，引導學(xué)生積極參與討論，提高小組合作學(xué)習的質(zhì)量。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)方式較為單一，多以教師評價(jià)為主�？稍黾訉W(xué)生自評、互評等方式，讓評價(jià)更加全面、客觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
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