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部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿（精選20篇）
所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō)：是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿是對課堂教學(xué)的一個(gè)總結，那評課稿應該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編整理的部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 1
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者通過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導。只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈。只有對話(huà)，才能彼此接納。只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的'空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 2
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內情緒感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣，我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中資料想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些狀況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情搞笑。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計能夠說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的'學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困
難，怎樣適時(shí)機地指導、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 3
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
�。�1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意通過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
�。�2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的`思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 4
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的`精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每一天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四。重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 5
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。這天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的。錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3。媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的`讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1）大聲自讀，讀通課文；
2）分段朗讀，檢查自學(xué)；
3）快速覽讀，概括資料；
4）小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 6
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的'語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 7
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的.語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達潛力也得到了提高。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 8
《鄉下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳教師的課，我想談?wù)勛约郝?tīng)完的收獲。
一、語(yǔ)文味十足。
吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個(gè)訓練就應當從低年級開(kāi)始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說(shuō)話(huà)不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達能力就能得以有效提高。當然了，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達的.準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時(shí)引導他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。
二、文本訓練扎實(shí)。
我們時(shí)常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，可是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的環(huán)節，往往出現諸多問(wèn)題，如：出現錯別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓練。明白課堂中離不開(kāi)“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì )好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開(kāi)始的復習詞語(yǔ)
環(huán)節，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準。吳教師還培養學(xué)生的想象能力及口頭表達能力。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì )吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自己帶來(lái)歡樂(lè )鄉下的孩子除了會(huì )挖野菜喂小豬，逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì )干些什么活文中注重說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力得到了培養。三、學(xué)習方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節時(shí)我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì )編個(gè)什么樣的故事？會(huì )吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 9
今日聽(tīng)了田教師執教的《景陽(yáng)岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據自己體會(huì )的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。
我認為田教師的教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師能夠根據教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果，這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的`特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描述體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習從必須意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。
3、朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系、
4、感知武松人物形象。
三、突出對學(xué)生運用本事的培養。
田教師并沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。
1、酒量驚人。
2、膽量過(guò)人。
3、力量超人。
4、機敏勝人。
武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創(chuàng )造性的拋出一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )造本事。武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本部分課文時(shí)，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過(guò)“閃”與“躲”換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。這個(gè)學(xué)習、體驗的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習所得。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用本事的培養。經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
值得一提是教師的活力，激蕩著(zhù)學(xué)生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持著(zhù)高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習積極性也很高。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應當充滿(mǎn)活力與動(dòng)情。
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《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的`重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達潛力也得到了提高。
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今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的`想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
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《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的`黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
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這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程（即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果）來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來(lái)。
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導學(xué)生自主感悟。
《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情。
在課文的研讀過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。這樣的教學(xué)設計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習的'空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛，充滿(mǎn)生氣，富有情趣。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。
二、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生積累意識。
《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就慢慢地體會(huì )到它的好處�！笨梢�(jiàn)，熟讀成誦，是儲備語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。
三、學(xué)法遷移，強化實(shí)踐運用
《新課標》提出，要遵循祖國語(yǔ)文教育的規律，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結合，學(xué)用結合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生為我所用，真正把記錄的語(yǔ)言材料內化為運用能力，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本堂課教師引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生反復誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng )設生活情景，指導學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等方面培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
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今天，仔細觀(guān)看聆聽(tīng)了乳山市第一實(shí)驗小學(xué)的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀(guān)課后的幾點(diǎn)感悟。
本節課比較成功的方面是：
第一、課堂教學(xué)環(huán)節遞進(jìn)，思路清晰。
焉李輝老師精心設計了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導入新課，理解詞語(yǔ)——整體感知、創(chuàng )設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務(wù)：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標一標”、活動(dòng)三“夸一夸”，任務(wù)驅動(dòng)——延伸閱讀，各環(huán)節之間過(guò)渡自然，連接緊湊，體現出了認知事物由易到難的規律。
第二、重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活。
本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的'選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養學(xué)生的讀書(shū)能力，采用師生共析、同桌互說(shuō)、小組討論等形式進(jìn)行內容學(xué)習，既理解了課文的內容，又培養了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過(guò)創(chuàng )設三個(gè)連續的情境：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標一標”、活動(dòng)三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節中，學(xué)生仔細研讀5、6段文字，根據作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點(diǎn)，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環(huán)節中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結構和特點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn)，又感受到作者生動(dòng)的表達特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認識。情境活動(dòng)創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來(lái)看，這是一堂師生互動(dòng)較好，以生為本，生本高效，同時(shí)又突出語(yǔ)文主題學(xué)習的一堂課。
《課標》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。雖然這節課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟。這樣動(dòng)靜結合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會(huì )有收獲。
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本節課教學(xué)設計獨特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結合，實(shí)現了新課程標準的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著(zhù)剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲啊! 二、以悲為線(xiàn)，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會(huì )直接敘述的寫(xiě)法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話(huà)明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著(zhù)我的`頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復的練讀，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì )凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè )襯苦，深化主題
在音樂(lè )的伴奏中，林老師帶著(zhù)學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè )。凡卡家鄉“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿(mǎn)了快活地眨著(zhù)眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿(mǎn)祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(cháng)長(cháng)久久的，這快樂(lè )留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè )襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機的和文本相結合，教學(xué)設計吸引人的目光，充滿(mǎn)了智慧性。林老師充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě)，提供了一個(gè)平臺。再則，林老師的評價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
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今天，聆聽(tīng)了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文�，F結合本文內容談?wù)勛约耗w淺的認識。
1、整體把握，抓主線(xiàn)
這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的`過(guò)程，緊緊圍繞表演的驚心動(dòng)魄展開(kāi)。(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現頂碗表演動(dòng)作的高難度;(2)具體描寫(xiě)了觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反應，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對碗進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀(guān)眾、碗具體描寫(xiě)，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
語(yǔ)文新課程標準指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來(lái)引導學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。
2、抓好字眼，重感悟
在這個(gè)環(huán)節上，教師設計了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀(guān)眾，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中老師不失時(shí)機的進(jìn)行朗讀指導，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。
總之，從教學(xué)設計和教學(xué)細節上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂(lè )生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開(kāi)始回憶導入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )，營(yíng)造一種悲傷的基調；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè )始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著(zhù)爺爺……教師低沉的口氣引導學(xué)生深入感悟，教師自身的.先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè )生活的時(shí)候，殘酷的現實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現，承載著(zhù)國家語(yǔ)文教育指導性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì )�！痹谠u價(jià)中教師還用到：“你很會(huì )讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè )，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì )這些方法。
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課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運面前所表現出來(lái)的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì )正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)，各個(gè)環(huán)節的設置也是為了對這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的態(tài)度。在上課的過(guò)程中，發(fā)現韋老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
韋老師的教學(xué)目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內容，體會(huì )人物思想感情，學(xué)習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。重點(diǎn)詞句抓得準。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習，再逐詞逐句有所側重的引導學(xué)生品讀。人物情感體會(huì )得準。韋老師能緊緊圍繞著(zhù)“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì )和準確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現力和感染力。韋老師能用生動(dòng)的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
二、讀中體驗、讀中感悟。
教師注重讓學(xué)生在讀中體驗、讀中感悟，體現學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。韋老師引導學(xué)生品讀得較深入，如對第一自然段幾個(gè)數據的研讀，經(jīng)過(guò)韋老師的品讀引導，讓學(xué)生發(fā)現了簡(jiǎn)單數據的.背后，隱藏著(zhù)如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節中的引讀，在對話(huà)中深入地解讀的基礎上，引導學(xué)生讀文本，體會(huì )談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)思路。
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個(gè)致命的打擊的？韋老師這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營(yíng)造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問(wèn)題的誘惑下，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數字的表情達意的作用應引導學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 19
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、復習生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復習生字時(shí)她有意識地讓學(xué)生復習動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎上說(shuō)出它們的規律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習說(shuō)話(huà)
復習后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結果怎樣？這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還讓學(xué)生對課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會(huì )猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì )讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的`話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著(zhù)急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì )到句中“可、也、還是”表現了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì )更佳。
部編版小學(xué)語(yǔ)文評課稿 20
今天聆聽(tīng)了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習�？v觀(guān)這節課：教學(xué)設計思路清晰，構思新穎，符合小學(xué)生寫(xiě)作的思維規律，有效調動(dòng)學(xué)生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實(shí)的基礎。我個(gè)人覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習的：
一、故事導入，激情激趣
導入時(shí)，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著(zhù)老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀(guān)看，后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫(xiě)作，還能從中也體會(huì )到了幫助他人的快樂(lè )。當聽(tīng)到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)目的就達到了。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節設計的`范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節打好了扎實(shí)的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節有機融合，為了達到指導學(xué)生定向觀(guān)察，積累素材的目的，設計了環(huán)節——觀(guān)察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進(jìn)行了細致的指導，運用了快樂(lè )教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)種感官去用心體驗，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫(xiě)作難度。我覺(jué)得觀(guān)察方法的指導非常重要，引導學(xué)生細致觀(guān)察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過(guò)程。教師隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的步步深入，對觀(guān)察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀(guān)察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀(guān)察指導活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習作素材。
三、評價(jià)多元、步步實(shí)效
陳老師靈活機智的課堂評價(jià)語(yǔ)言尤其值得我學(xué)習，這其實(shí)也是把新課標的精神落實(shí)到具體的習作教學(xué)中。陳老師在知道寫(xiě)作時(shí)，注重了培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)，讓手中的筆成為他們表達自己的工具。從學(xué)生評價(jià)語(yǔ)來(lái)看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓練學(xué)生評價(jià)的能力，因為好多學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準確，有針對性的。像這樣長(cháng)期訓練學(xué)生留心觀(guān)察，用心讀書(shū)，真心寫(xiě)作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì )豁然開(kāi)朗，孩子們的筆底才會(huì )是個(gè)五彩繽紛、充滿(mǎn)生機的世界。
高效的習作課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！
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