四年級語(yǔ)文《去年樹(shù)》評課稿

　　好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統”的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味�！度ツ甑臉�(shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟寫(xiě)法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學(xué)�？此菩攀帜閬�(lái)，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長(cháng)。雖無(wú)緣在現場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但透過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著(zhù)詩(shī)意的美感。

　　一、創(chuàng )意解讀，版塊清晰——結構美。

　　“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真�！彼�有的語(yǔ)文課堂最終都應回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對話(huà)，體會(huì )情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng )造性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，說(shuō)的是教師對教材的理解要深，對學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言表達最深的感情”這一寫(xiě)法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。

　　二、扎實(shí)訓練，培養能力——實(shí)在美。

　　崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)�！痹诖罅�實(shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。本節課師生在平等對話(huà)中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)則每個(gè)環(huán)節都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力”這一核心目標服務(wù)，具體體現在：

　�。�、朗讀訓練形式豐富多樣。

　　朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀則使人感悟�！毙抡n標也強調在讀中獲得情感體驗。本節課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚”這一結論深入人心。

　�。�、訓練表達指導有方法。

　　新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言表達訓練貫穿在每一個(gè)環(huán)節。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書(shū)面表達訓練，如”鳥(niǎo)兒對樹(shù)會(huì )說(shuō)什么心里話(huà)“等等。

　�。�、創(chuàng )設情境培養想象力。

　　有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)”。每個(gè)兒童都有著(zhù)豐富的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！北竟澱n教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)：你眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類(lèi)似這樣的訓練必將打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。

　　三、注重細節，彰顯個(gè)性——特色美。

　　俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。一節課中，教師的教育細節，無(wú)疑是其教育觀(guān)念的體現、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才�！币虼颂幚硪步逃�細節很重要。課上就有這么一個(gè)細節：當有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)”時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學(xué)生比較。這一細節足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗及靈活應便的教育機智。

　　總之，這一堂課中，教師以一種對學(xué)生負責的態(tài)度設計教學(xué)，本著(zhù)“真實(shí)、簡(jiǎn)單、實(shí)在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話(huà)。設計簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，過(guò)程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質(zhì)疑的一點(diǎn)是：這上的是該課的第幾課時(shí)？既是一篇童話(huà)，那它就是一個(gè)故事，就有一定情節。那么學(xué)生充分地讀書(shū)，對故事的主要內容已經(jīng)知曉了嗎？

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