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四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》（精選6篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 1
聽(tīng)了何老師這節課，四年級數學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、老師用猜謎語(yǔ)形式引入新課，讓學(xué)生猜一猜，形式新穎，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精神去聽(tīng)課，從而揭示今節課所學(xué)內容，板書(shū)課題：線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語(yǔ)概括線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)特征。
2、老師運用直觀(guān)教學(xué)，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生討論線(xiàn)段的特點(diǎn)，從而感知線(xiàn)段的特點(diǎn)，并板書(shū)出黑板，線(xiàn)段用字母表示，舉例用鼠標射出線(xiàn)到墻上等，都可以看成線(xiàn)段。如果射到外面，那么成了射線(xiàn)，其他的汽車(chē)燈光線(xiàn)、手電筒等光看成射線(xiàn)，同時(shí)體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課，講清線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。
4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學(xué)的.知識，從簡(jiǎn)單說(shuō)出哪條直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫(huà)圖題，知識延伸。
這一節是概念課，要注意讓學(xué)生多讀直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的特點(diǎn)，加深理解。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 2
xx老師執教的《線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時(shí)，屬于圖形與幾何這一領(lǐng)域的內容，是在二年級學(xué)生初步認識了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課在學(xué)生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和內在聯(lián)系的認識。這節課，陳老師準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，恰當定位教學(xué)目標，采用靈活多樣的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，較好的達成了教學(xué)目標，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)思路清晰，層次分明、評課稿過(guò)渡自然
陳老師從生活情境引入新課，通過(guò)教師的提問(wèn)：“線(xiàn)段是怎樣的一種圖形？”將問(wèn)題的焦點(diǎn)指向對線(xiàn)段本質(zhì)特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線(xiàn)和直線(xiàn)本質(zhì)特征的認識，最后通過(guò)小組合作，討論“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯(lián)系，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學(xué)只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。
二、課堂趣味性強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維�！标惱蠋熯@節課，就很好的體現了這一理念，開(kāi)課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動(dòng)的畫(huà)面，演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，拓展環(huán)節中，探究經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)？同時(shí)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)這一知識時(shí)。教師抓住四年級學(xué)生的年齡特征，巧設游戲，讓學(xué)生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓知識神圣烙在學(xué)生的腦海里，可謂一舉多得。
三、注重細節（端點(diǎn)和點(diǎn)的區別）
教師用兩個(gè)問(wèn)題“明明有兩個(gè)點(diǎn)，你為什么說(shuō)沒(méi)有端點(diǎn)”“射線(xiàn)OA為什么不能說(shuō)成射線(xiàn)AO”，讓學(xué)生在說(shuō)理和思辨中真正弄清了端點(diǎn)、直線(xiàn)上的點(diǎn)的區別，雖然學(xué)生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。
四、注重數學(xué)核心素養——空間觀(guān)念的培養和數學(xué)思想方法的滲透
作為“空間與圖形”的基礎性?xún)热�，對學(xué)生空間觀(guān)念的.培養必不可少，這節課中，陳老師在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，以直觀(guān)形象的畫(huà)面作支撐，借助多媒體的演示，讓學(xué)生閉眼想象，結合教師的語(yǔ)言“延伸再延伸，越來(lái)越長(cháng)，越來(lái)越遠”等描述，讓學(xué)生真切的體會(huì )到了無(wú)限長(cháng)的含義。在游戲環(huán)節，學(xué)生要先做出選擇必須先想象，到底是經(jīng)過(guò)一點(diǎn)還是同時(shí)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)的直線(xiàn)多，這就對學(xué)生空間觀(guān)念培養最好的范例。另外教師結合教學(xué)內容滲透極限思想、類(lèi)比思想方法等。
五、寓德育于數學(xué)教學(xué)中
在課接近尾聲，陳老師以猜謎語(yǔ)的形式在線(xiàn)三種圖形的特征，告誡學(xué)生做事要像線(xiàn)段一樣有始有終，學(xué)習要像射線(xiàn)一樣學(xué)無(wú)止境，思維要像直線(xiàn)一樣追根溯源，并勉勵學(xué)生：要讓有限的生命放射出無(wú)限的光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無(wú)聲息，潤物無(wú)聲。
六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書(shū)相得益彰
這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環(huán)節，以鮮明的色彩和生動(dòng)的畫(huà)面，演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。二是形象生動(dòng)的演示了激光在宇宙中不斷地延長(cháng)再延長(cháng)，通過(guò)直觀(guān)感知，在頭腦中建立“無(wú)限延長(cháng)”的含義，幫助學(xué)生更好地理解無(wú)限延長(cháng)的含義。三是理解線(xiàn)段、射線(xiàn)是直線(xiàn)的一部分時(shí)，把抽象的知識直觀(guān)形象的再現。
教學(xué)永遠是門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有更好，沒(méi)有最好，如果說(shuō)這節課還有商榷的地方，我認為有以下幾點(diǎn)：一是教師說(shuō)因為直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，所以說(shuō)直線(xiàn)可以用一個(gè)小寫(xiě)字母表示，這顯然是錯誤的，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，但是線(xiàn)段也可以用一個(gè)小寫(xiě)字母表示。二是，在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)應該把畫(huà)圖與課件結合起來(lái)，為什么只畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，你能結合課件講一講嗎？這個(gè)端點(diǎn)就好比地球，這樣學(xué)生的理解可能更透徹。三是游戲環(huán)節，教師反復強調過(guò)一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)的意思，既耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沖斷了學(xué)生參與游戲的積極性。四是教師的理念還有點(diǎn)問(wèn)題，上課總是說(shuō)：“請你給我說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)生回答問(wèn)題是跟你一個(gè)人說(shuō)嗎？
總之，這節課是比較成功的，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得扎實(shí)，收到了較好的教學(xué)效果。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 3
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內容以前是五年級學(xué)習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內容。教材把認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者的區別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，然后通過(guò)認一認活動(dòng)，體會(huì )到他們都是直直的，能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀(guān)察實(shí)際操作判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習時(shí)需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)驗操作、觀(guān)察、判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認，畫(huà)一畫(huà)，引出三者的名稱(chēng)。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，因為不同的人在數學(xué)上會(huì )得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。
成功之處：
1.在學(xué)習活動(dòng)中構建知識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數學(xué)知識的獲得是數學(xué)活動(dòng)的結果。數學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)，體驗數學(xué)。觀(guān)察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段，（出示課件）。在認識直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(cháng)就是好長(cháng)，好長(cháng)，長(cháng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn)。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區分三者的關(guān)系上打下了堅實(shí)的基礎。
�。�、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區別，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的`主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
�。�、課程在不斷改革，特別是要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了整個(gè)教學(xué)的設計意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀(guān)念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 4
回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺(jué)我的設計不管是教學(xué)內容的設計還是教學(xué)環(huán)節的設計還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺(jué)的最成功的地方是：游戲的引入及結束。新課的引入往往會(huì )決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節課我抓住七年級學(xué)生求知欲望高和好勝心強、表現欲強的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫(huà)的渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過(guò)獎品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對砸到的題目的'思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng )設了寬松，愉快、高效的學(xué)習環(huán)境，盡可能地調動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個(gè)環(huán)節中獎品的設置發(fā)放以帶來(lái)的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設計上我覺(jué)的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫(huà)圖，從畫(huà)圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線(xiàn)段，射線(xiàn)和線(xiàn)段的區別和聯(lián)系，在對三條線(xiàn)的重新認識后，我給出了表示方法的學(xué)習也是本節課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3).線(xiàn)段AO,射線(xiàn)AO和直線(xiàn)AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法，這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線(xiàn)之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話(huà)偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線(xiàn)的性質(zhì)以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個(gè)游戲環(huán)節在其中六個(gè)題目的講解中完成四類(lèi)題型的熟悉，1、找三線(xiàn)。2、作圖，過(guò)點(diǎn)畫(huà)三線(xiàn)。3、直線(xiàn)性質(zhì)的應用4、射線(xiàn)的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學(xué)有感：就是還存在對學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識點(diǎn)我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 5
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段�？梢哉f(shuō)它是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1.對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認識線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認識直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。
2.培養了學(xué)生對幾何圖形的認知能力，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的'概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子。
4.對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對學(xué)生提問(wèn)后，教師還應該用歸納性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行總結。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結。
5.對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
四年級數學(xué)評課稿《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》 6
學(xué)校為了培養年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現人教版對于這部分內容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個(gè)基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的'區別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設，在現實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì )提出疑問(wèn)，很難理解。對于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個(gè)數是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負數。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復重復自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導，歸納，總結，點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
練習題有點(diǎn)單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
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