《豐碑》評課稿3篇

《豐碑》評課稿1

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：

　　1、情境教學(xué)法

　　課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法

　　指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法

　　多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。

　　本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的'帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學(xué)；

　　3、快速覽讀，概括內容；

　　4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。

　　徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

　　人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了

　　現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

《豐碑》評課稿2

　　本次教研會(huì )的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺(jué)得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習課文內容、落實(shí)教學(xué)目標的同時(shí)，又可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個(gè)字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )：

　　一、興趣從問(wèn)題開(kāi)始

　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們在教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在本節課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學(xué)法指導引導學(xué)生主動(dòng)探究

　　《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應該是引導學(xué)生把在精讀課文中習得的方法運用到學(xué)習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標是“領(lǐng)悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫(xiě)的輔墊作用；對軍需處長(cháng)神態(tài)的描寫(xiě)；用將軍的情感變化來(lái)反襯軍需處長(cháng)的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導學(xué)生去想象長(cháng)征途中還會(huì )遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說(shuō)雪崩，有的說(shuō)會(huì )遇到敵人的圍追堵截，有的說(shuō)缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側面描寫(xiě)”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過(guò)溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)”“紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，這些神態(tài)描寫(xiě)，表現了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì )到這些神態(tài)描寫(xiě)既表現了將軍對軍需處長(cháng)工作的不滿(mǎn)，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛(ài)。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現了將軍內心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟，體會(huì )到將軍此時(shí)既有因錯怪軍需處長(cháng)而感到的深深愧疚，又有對軍需處長(cháng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語(yǔ)氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì )將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(cháng)那種毫不利已，專(zhuān)門(mén)利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問(wèn)和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的'訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫(xiě)落實(shí)實(shí)踐目標

　　本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著(zhù)學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進(jìn)行朗讀。

　　在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學(xué)生寫(xiě)對軍需處長(cháng)說(shuō)的話(huà)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一句話(huà)，一段話(huà)，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來(lái)，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對話(huà)凸現著(zhù)課堂的內涵；以真實(shí)彰顯著(zhù)課堂的生命；以情感描繪著(zhù)課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽(tīng)課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

《豐碑》評課稿3

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：

　　1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的'讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了

　　現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

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