《分數初步認識》評課稿（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《分數初步認識》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數初步認識》評課稿 1
我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的'數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。
《分數初步認識》評課稿 2
分數的初步認識是在學(xué)生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì )有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng )設了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開(kāi)始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例，引導學(xué)生感知從整數表示兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果，到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生面前，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的.體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分數這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進(jìn)而增強學(xué)好數學(xué)的信心。
《分數初步認識》評課稿 3
對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學(xué)生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)用不同的'方法折一折1/2，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。
“分數”對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)得基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
《分數初步認識》評課稿 4
三年級分數的初步認識是學(xué)生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過(guò)鄧老師的教學(xué)過(guò)程，使我對本節內容有了新的認識。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過(guò)渡自然。
本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過(guò)程和結果的表達上對學(xué)生加以規范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是，有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問(wèn)，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的'二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同，我想學(xué)生會(huì )對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學(xué)生發(fā)現與分到整數個(gè)的結果的描述有什么不同，由此來(lái)理解分數與整數表示意義的不同。
三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分數時(shí)會(huì )讀，但寫(xiě)出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì )大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習時(shí)這樣的錯誤會(huì )很大程度的降低。
四、多問(wèn)為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分數是1說(shuō)明什么？分母不一樣說(shuō)明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數各部分的理解。
五、練習給學(xué)生充分自我展示的平臺
折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養了學(xué)生的探索精神，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分數的認識。
建議：練習中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動(dòng)畫(huà)，建議刪去。
《分數初步認識》評課稿 5
今天聽(tīng)了陳老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！斗謹档某醪秸J識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。陳老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的'體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。陳老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。整節課，學(xué)生的學(xué)具能合理多次使用，達到了預期的效果。
三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。
練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來(lái)拓展練習中意外的驚喜。在最后一題中，學(xué)生都能游刃而解，這就真正完成了教學(xué)內容。
《分數初步認識》評課稿 6
今天，我聽(tīng)了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：
1、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課的'一開(kāi)始，丁老師就問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天我們會(huì )學(xué)習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話(huà)——當時(shí)黑板上有學(xué)生的板書(shū)，當老師的要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書(shū)擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說(shuō)了“我現在能不能把你寫(xiě)的分數擦了？”這句話(huà)不僅充分體現了尊重學(xué)生，還體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導者。
2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：本節課，從折圖形——畫(huà)折痕——畫(huà)陰影——分類(lèi)——平均分——得出分數——寫(xiě)法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說(shuō)說(shuō)表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現象。一路上給人的感覺(jué)好象是順水行舟，行云流水一般。
《分數初步認識》評課稿 7
聽(tīng)了《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情境導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。
2、學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學(xué)案中還出示了對學(xué)生的溫馨提示、展示要求、聽(tīng)展要求等，無(wú)形中培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3、教師的點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。
4、學(xué)生的展示精彩紛呈，比起以前，學(xué)生展示的內容豐實(shí)了展示形式多樣了，點(diǎn)評也精確了，真正展出了學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚。
5、教師組織有效，小組合作學(xué)習不留于形式，學(xué)生積極參與，交流展示時(shí)，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的`學(xué)生不至于無(wú)事可做，小組合作學(xué)習真正做到了有效、高效。
6、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。
整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
《分數初步認識》評課稿 8
《分數的初步認識》這節課準確把握目標，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：
一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)
金老師在教學(xué)中，從一個(gè)判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數的概念。顯然她是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，對分數的了解程度也不盡相同，通過(guò)判斷，指導書(shū)寫(xiě)，指導認讀，完善學(xué)生對分數的認識，經(jīng)過(guò)這樣一番系統的整理，讓學(xué)生充分感悟分數的含義，認識、理解分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。金老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師通過(guò)舉牌游戲，利用學(xué)具袋中大小相同的塑料圓片來(lái)感知分的分數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。
三、注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。金老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)一說(shuō)中強調平均分，進(jìn)一步體會(huì )分數的意義，給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的平臺，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的.思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。四、與生活緊密聯(lián)系
從喝水問(wèn)題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學(xué)生的注意力，在課的結尾之時(shí)又展現亮點(diǎn)。
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