四年級數學(xué)《口算除法》評課稿（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)《口算除法》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 1
聽(tīng)了鄧老師的這節課，收獲很多。
1、本節課是口算教學(xué)課，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生的.素質(zhì)培養、注重學(xué)生的能力，面向全體、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導者。
2、本節課體現了教師重視學(xué)生的口算教學(xué)和重視培養學(xué)生的估算能力。
3、教師注重培養學(xué)生從主題圖中找出數學(xué)信息并提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，針對數學(xué)問(wèn)題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習，獨立思考的前提下小組合作學(xué)習。
4、課堂教學(xué)中體現算法多樣化，并能引導學(xué)生選擇優(yōu)化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
5、小組活動(dòng)有效，分工明確。
6、鄧老師說(shuō)了一個(gè)“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)很好，從后面的學(xué)習中可以看出，學(xué)生根據這個(gè)就能自行總結口算的類(lèi)型。
7、練習應該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧老師說(shuō)應用應該怎樣寫(xiě)才完整呢，學(xué)生說(shuō)加單位，鄧老師應該在黑板上寫(xiě)出來(lái)。
2、每一類(lèi)型的口算在學(xué)習過(guò)后應該及時(shí)鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有呈現很可惜。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 2
今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的'重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 3
陸路老師的《口算除法》解決問(wèn)題這是一節實(shí)實(shí)在在的數學(xué)課，體現了高段數學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。
陸路老師語(yǔ)言流暢，干脆利落，問(wèn)題的指向性強設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。
兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的`與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。
總之，聽(tīng)完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習困難，如何通過(guò)現有的教學(xué)設施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 4
《新課標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數學(xué)。
一開(kāi)始，王老師就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，王老師故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中王老師把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，王老師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的'解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 5
本次學(xué)校組織的教研課，我聽(tīng)了郎老師的《口算除法》，收獲很大。分數與除法的關(guān)系的內容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現以下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的'方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中郎老師引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 6
聽(tīng)了陳老師執教的《口算除法》一課，有幾點(diǎn)體會(huì )與大家一起分享。
一、架起數學(xué)與生活的橋梁
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分數乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺(jué)中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復習了舊知�！叭绻且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中。例題的呈現自然，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數量關(guān)系的分析
本節課中，陳老師非常注重數量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數量關(guān)系，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數量關(guān)系式和畫(huà)線(xiàn)段圖等方式，培養學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細節，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì )到各種方法之間的連通，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題能力和獨立解決問(wèn)題的能力。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 7
在本課中，老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過(guò)一層層遞進(jìn)認識后，引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。
在數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手擺小棒的活動(dòng)中，直觀(guān)感知。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng )造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)本身蘊涵的教學(xué)內容和數學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著(zhù)結合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計算，學(xué)生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現了知識的主動(dòng)建構。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導。
在教學(xué)余數和除數的關(guān)系時(shí)，先鼓勵學(xué)生大膽猜想，然后繼續利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考：剩下的小棒數怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生明確剩下的'小棒數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。
總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生知識掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 8
今天早晨我們共同觀(guān)了年輕教師萬(wàn)方的一節數學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節課有很多值得我學(xué)習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
課堂上，萬(wàn)老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導同學(xué)們把話(huà)補充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對比新授環(huán)節，連續有3名同學(xué)表達自己觀(guān)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的說(shuō)清了，同時(shí)也掌握了。
2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現自然美。
走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉，給人一種溫婉的感覺(jué)，像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會(huì )有一種放松的感覺(jué)，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數學(xué)知識，順應和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū)，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點(diǎn)值得商榷的地方
1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對話(huà)交流：
?這節課的難點(diǎn)在設計層面是如何預設的？
在執行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？ 有余數與沒(méi)有余數的對比；算式與圖的結合。
突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數的.認識深刻嗎？結合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數會(huì )非常抽象。（余數的來(lái)歷滲透數學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習余數的地方，幫助學(xué)生準確理解余數的意義，余數、商、除數和被除數之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導略欠靈活。
全課萬(wàn)老師主要采用對話(huà)交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達進(jìn)行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節，類(lèi)似導入環(huán)節指導學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數、除數、商和余數的數量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數的名數就能做好鋪墊。
三、一點(diǎn)改進(jìn)建議
1、我想，很多問(wèn)題是共性的，也包括我自己，在未來(lái)的課堂上，做到三個(gè)充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬(wàn)老師為此節公開(kāi)課做出的努力，也感謝大家的參與。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 9
本節課通過(guò)自主合作探究等學(xué)習方式理解分數與除法的關(guān)系，運用此關(guān)系探索假分數與帶分數的互化方法，理解假分數與帶分數的互化算理，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節奏非常平穩，課堂很樸素，給人的感覺(jué)很真實(shí)。
整節課教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的'主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。第二，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分數與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。第四，在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
本節課我個(gè)人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據實(shí)際教學(xué)情況，本節課的內容是不是有點(diǎn)過(guò)多？感覺(jué)每個(gè)環(huán)節過(guò)渡得較快，成績(jì)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來(lái)。
第二，學(xué)生在探索假分數與帶分數的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分數化成整數的方法引導出來(lái)。
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 10
《口算除法》是教材78—79頁(yè)的內容。是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學(xué)習，重點(diǎn)是學(xué)生掌握用整十數除的口算方法，并能比較熟練地進(jìn)行口算，難點(diǎn)是估算的方法和步驟。
田老師本著(zhù)“高效課堂，有效訓練”的原則，提倡“把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂”，并且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我個(gè)人認為這節課的設計有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、設計環(huán)節緊湊和諧，重點(diǎn)突出，練習搭配合理
這節課的內容是用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此這部分口算內容是必須熟練的
1、田老師利用孩子們爭強好勝的性格特征，出示了一組口算題通過(guò)比賽搶氣球的'游戲導入新課。這一組口算題也為這節課的口算教學(xué)作了鋪墊。
2、田老師利用分氣球的情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，從而引導學(xué)生引出口算除法。在分氣球時(shí)，田老師讓學(xué)生體驗將83個(gè)氣球分給幾個(gè)小組，每組19個(gè)氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設計把80個(gè)氣球分給各個(gè)小組，每組分20個(gè)，這一設計，有利于學(xué)生突破估算這一難點(diǎn)。
3、然后田老師讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報的方法，主動(dòng)探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來(lái)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和會(huì )描述想乘算除和表內除法這兩種口算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。每個(gè)環(huán)節后都設計有相應的口算練習，設計中涉及到了豎式書(shū)寫(xiě)的內容，這為后面的筆算埋下了伏筆，同時(shí)注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。
二、重視算理探究過(guò)程，提倡“說(shuō)計算”。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。設計中，田老師注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。我覺(jué)得這樣的設計很好，這個(gè)階段學(xué)生“說(shuō)計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面“說(shuō)計算”對學(xué)生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求。
三、充分體現算法的多樣化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。老師預設到了用乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法。如讓學(xué)生討論80÷20算法時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出：因為8÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過(guò)想除法的意義：80里面有4個(gè)20，得到80÷20=4……
當然，在田老師處理教學(xué)時(shí)有值得我們思考的地方：
1、由83÷19≈4過(guò)渡到80÷20=4時(shí)，是田老師自己說(shuō)出來(lái)的除法算式，這里是否可以在引導學(xué)生在估算83÷19≈4時(shí)，由學(xué)生估算方法得到，從而使課堂更加自然。
2、復習準備部分已經(jīng)展示過(guò)“80里面有個(gè)20”，而在討論80÷20=4算法的時(shí)候，田老師自己講出了“80里面有4個(gè)20”的方法，而不是給學(xué)生更多的引導，讓答案從學(xué)生口中說(shuō)出。
總之田老師這堂課思路清晰，語(yǔ)言精練，板書(shū)明了，學(xué)生參與度高，并且重點(diǎn)突出了學(xué)校要求“把思維還給學(xué)生”的教學(xué)理念！值得我們大家認真學(xué)習與仔細品味！
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿 11
傳統的數學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，使計算的學(xué)習變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在本節課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以充分體現。
在學(xué)生獨立探索的.基礎上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過(guò)口算競賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
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