物理評課稿（通用17篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的物理評課稿，希望對大家有所幫助。

　　物理評課稿 1

　　5月10日聽(tīng)了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。

　　蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學(xué)中心，分四步完成教學(xué)任務(wù)，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問(wèn)題二力平衡；第二步探究：當兩個(gè)力滿(mǎn)足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過(guò)學(xué)生參與演示實(shí)驗研究二力平衡的條件問(wèn)題；第三步，通過(guò)教師參與總結梳理講授問(wèn)題，確定條件是什么；第四步。

　　運用二力平衡條件的規律去解決現實(shí)生活問(wèn)題。本節之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的有關(guān)知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現象引導學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習，可以通過(guò)實(shí)驗操作、合作交流、自我發(fā)現來(lái)突破學(xué)生的思維障礙和誤區。實(shí)現知識的建構，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生設計實(shí)驗探究二力平衡條件。

　　本節課主要表現出二個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題中心性，老師特別關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué)，圍繞二力平衡的解決開(kāi)展學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。比如：上臺展示實(shí)驗、老師圍繞二力平衡設問(wèn)，學(xué)生齊答老師問(wèn)題、學(xué)生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學(xué)中大膽整合，注重學(xué)生思維想象性，幫助學(xué)生加深對二力平衡的理解。

　　教學(xué)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，現談?wù)勎业?看法。一、教學(xué)目標達成度。知識目標清晰，讓學(xué)生發(fā)現知識的過(guò)程性中，指導學(xué)生完成演示實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程也沒(méi)有強調觀(guān)察什么，學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不夠明確，也沒(méi)有留足思考討論時(shí)間，不利于學(xué)生思考分析。二、教學(xué)設計思路過(guò)分強調講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問(wèn)題化，抓住問(wèn)題后，想辦法把問(wèn)題內容教學(xué)化，教學(xué)內容學(xué)習化。本節課總體感覺(jué)比較淡化教師教學(xué)行為向學(xué)生學(xué)習行為的轉化，學(xué)生平等參與不夠，主要是老師講，且經(jīng)常發(fā)生自己提問(wèn)自己回答現象。預設的教學(xué)問(wèn)題和生成的教學(xué)問(wèn)題不同，不夠關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習習慣的指導，比如整節課學(xué)生動(dòng)筆記的很少，也沒(méi)提出具體要求。

　　物理評課稿 2

　　剛才聽(tīng)了龐老師講的光的反射定律一課，教學(xué)內容趣味性強，實(shí)驗現象動(dòng)態(tài)直觀(guān)。學(xué)生活動(dòng)內容豐富，參與面廣。信息技術(shù)與課程內容整合性強，教學(xué)方法靈活創(chuàng )新，我從一下幾個(gè)方面進(jìn)行評課

　　一、 注重情境的創(chuàng )設、激發(fā)學(xué)習興趣

　　1、 課堂引入階段，教師通過(guò)轉動(dòng)平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線(xiàn)，使學(xué)生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學(xué)生根據經(jīng)驗會(huì )認為箱子中是一支激光筆在晃動(dòng)。而當打開(kāi)箱子卻發(fā)現是平面鏡在轉動(dòng)。這樣就形成了學(xué)生的經(jīng)驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創(chuàng )設了很好的問(wèn)題情境。

　　2、 在進(jìn)行潛望鏡的教學(xué)中，龐老師將教材中的潛望鏡進(jìn)行了改進(jìn)，這樣學(xué)生通過(guò)潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力，學(xué)生自然而然的會(huì )想，紙內藏著(zhù)什么，會(huì )產(chǎn)生這樣神奇的效果。從而將學(xué)生的注意力引導到潛望鏡的學(xué)習中來(lái)。

　　3、 教師播放玉兔號月球車(chē)，登月的視頻，將愛(ài)國主義教育與物理教學(xué)有機結合，使學(xué)生愛(ài)國主義之情自豪之感由然而生。

　　二、 注重實(shí)驗探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

　　本節課重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究，得出光的反射定律。本節課實(shí)驗內容，實(shí)驗室內沒(méi)有配套實(shí)驗器材，大家可以看到，學(xué)生用的器材都是龐老師自制的教具，同時(shí)我們也看到實(shí)驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實(shí)驗設計為分組實(shí)驗，

　　1、 通過(guò)實(shí)驗探究弘揚了學(xué)生的主體精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行限制和約束。學(xué)生完全按照自己的想法，帶著(zhù)自己的個(gè)性色彩進(jìn)行實(shí)驗。我們發(fā)現每組學(xué)生記錄的結果不同，效果不同，就是學(xué)生自主學(xué)習的結果。

　　2、 通過(guò)實(shí)驗培養了學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中嚴肅認真的進(jìn)行實(shí)驗操作，實(shí)事求是的進(jìn)行數據的記錄，和科學(xué)的處理數據，總結結論，這本身就是一種科學(xué)精神

　　3、 實(shí)驗過(guò)程中培養了學(xué)生民主意識，教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生展示數據表格，交流實(shí)驗，結論。評價(jià)實(shí)驗過(guò)程，等一系列活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能自由的'發(fā)表見(jiàn)解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。

　　三、 信息技術(shù)與物理教學(xué)有機融合

　　本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網(wǎng)絡(luò )中的視頻資源，如平面鏡的轉動(dòng)，潛望鏡，月球車(chē)等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀(guān)化，靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化

　　1、 光是真實(shí)存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學(xué)生看到了光的傳播過(guò)程。再如平面鏡轉動(dòng)課件如果教師在黑板上講，只能畫(huà)兩個(gè)對比圖形，而利用課件，學(xué)生看到了在平面鏡轉動(dòng)過(guò)程中反射光線(xiàn)的動(dòng)態(tài)轉動(dòng)過(guò)程。這種由靜到動(dòng)的變化是多媒體應用的效果。

　　2、 學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，使緊張的學(xué)習氣氛得到緩解，愉悅了學(xué)生的身心營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習氛圍

　　幾點(diǎn)不足：

　　1、 沒(méi)有組織學(xué)生對探究活動(dòng)進(jìn)行設計。學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程顯得無(wú)序

　　2、 小組內分工不明確；有些學(xué)生不知該做什么

　　3、 使用激光筆沒(méi)有進(jìn)行安全教育

　　物理評課稿 3

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

　　張教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現了教師角色的轉變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(cháng)）。為教師指導下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)。

　　教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)。

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

　　一開(kāi)始交代學(xué)生效率在中考試卷的占比。讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的`思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短；有個(gè)小組間的評比等。這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。

　　物理評課稿 4

　　前幾天，學(xué)校要求畢業(yè)班老師互相聽(tīng)課學(xué)習，我就走進(jìn)九一班的課堂，認真的聆聽(tīng)了一節楊瑛老師的物理課。說(shuō)實(shí)話(huà)，物理學(xué)科對于我這個(gè)文科生來(lái)說(shuō)，我上學(xué)時(shí)就覺(jué)得學(xué)習的不太好，總認為這門(mén)課很難，可是當我聽(tīng)完楊老師的物理課后，生動(dòng)的畫(huà)面，詳實(shí)介紹，使我對物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　在本課的導入過(guò)程中，楊老師通過(guò)提出問(wèn)題和圖片展示來(lái)達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理新課的教學(xué)過(guò)程中，她按照科學(xué)探究的幾個(gè)要素——提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學(xué)，符合新課標對科學(xué)探究能力的要求。

　　老師通過(guò)搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學(xué)來(lái)彌補學(xué)校實(shí)驗器材的不足，通過(guò)創(chuàng )設物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學(xué)中能按照新課程標準中關(guān)于科學(xué)探究的.幾個(gè)要素組織教學(xué)，注重培養學(xué)生制定計劃與設計實(shí)驗的能力，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗收集數據，讓學(xué)生嘗試和體驗評估有關(guān)信息的科學(xué)性和認識進(jìn)行實(shí)驗與收集數據對科學(xué)探究的重要性。本課的教學(xué)設計能按照新課程標準的三維教學(xué)目標進(jìn)行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛(ài)護公物的品質(zhì)。

　　整節課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路條理性強，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據實(shí)際情況選用較為合適的教學(xué)方法和手段，課堂結構比較合理，教學(xué)效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實(shí)驗探究課。

　　物理評課稿 5

　　第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(cháng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評課過(guò)程。

　　陳紅靈老師評課：

　　1、課程內容多，課時(shí)無(wú)法完成。

　　2、明確電源作用，用水位差類(lèi)比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類(lèi)比。

　　謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類(lèi)比，水流和電流的對比。

　　李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問(wèn)題講難。

　　趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的.例子，增加物理課堂的趣味性。

　　最后王校長(cháng)作了總結：

　　1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據已有經(jīng)驗提出的新問(wèn)題。

　　2、教學(xué)過(guò)程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)方式。

　　3、統一教學(xué)目標，統一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生體會(huì )到生活當中就有物理。

　　4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長(cháng)就本節課的教學(xué)設計指導了教材的整合。）

　　5、教師的語(yǔ)言應該精煉，邏輯性要強。

　　物理評課稿 6

　　評價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(cháng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧

　　教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強的現場(chǎng)調控力和應變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學(xué)設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著(zhù)不為人知的`物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。

　　2、以探究性學(xué)習為主，注重教法多樣化。本節課無(wú)論是在結構設計還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習環(huán)節，讓他們取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。

　　3、大膽創(chuàng )新，使教學(xué)資源更貼近生活

　　比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng )新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。

　　4、根據學(xué)生不同認知需求設計作業(yè)梯度

　　本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運用知識的空間。

　　5、以人為本，注重感情目標的培養

　　整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。

　　四、教學(xué)建議

　　教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。

　　物理評課稿 7

　　聽(tīng)了謝老師講解《測定電源電動(dòng)勢和內阻》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：

　　本節課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設計：

　　1、從教學(xué)設計上看，本節課是一堂實(shí)驗課，主要采取教師引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣測定電源的電動(dòng)勢和內阻，學(xué)生自己動(dòng)手印象更深刻

　　2、從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。

　　3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實(shí)，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。

　　本節課的具體亮點(diǎn)具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習時(shí)機。上課的`教師充分考慮到物理知識自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的心理規律，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生去體驗物理知識的形成教程。通過(guò)類(lèi)比手段降低學(xué)生對抽象概念理解的難度，再引導學(xué)生把這些直觀(guān)的感性認識進(jìn)行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”這一原則，現代教學(xué)觀(guān)要求教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭讓學(xué)生在獨立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，結合學(xué)生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標，靈活恰當的教學(xué)方法，并在必要之處作適當設疑點(diǎn)拔，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。

　　3、有效地進(jìn)行教學(xué)調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學(xué)習內容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)容量恰當，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念突出

　　4、分組實(shí)驗是很好。增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和團結合作能力

　　由于課堂教學(xué)有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，這也決定著(zhù)賞評一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評價(jià)標準。對于這堂課我個(gè)人認為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會(huì )這一理念，可以列舉出更多的生活實(shí)例，

　　總之本節課充分運用了類(lèi)比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”，不失為一節成功的課例。

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　　人教版九年級物理的評課稿本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：

　�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：

　　用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。

　�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：

　　本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。

　�。�3）在知識的傳播上注意方法：

　　觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

　�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：

　　學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的.廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、改進(jìn)意見(jiàn)：

　�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。

　　物理評課稿 9

　　本節課的亮點(diǎn)有：創(chuàng )設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。

　　本節課在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內容適當，時(shí)機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。

　　值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實(shí)驗臺桌�？梢栽O計如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會(huì )改變運動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的這樣創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個(gè)現象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習新知的強烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習。

　　新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節課的設計是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設計實(shí)驗方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現全體學(xué)生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的.喜悅。

　　在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著(zhù)教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節課將一學(xué)生的實(shí)驗結果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應當及時(shí)調整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對此展開(kāi)討論，會(huì )收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì )理解做這個(gè)實(shí)驗為什么要勻速拉動(dòng)小車(chē)了。

　　物理評課稿 10

　　這是一堂實(shí)用、有效的物理課。教學(xué)目標明確，教學(xué)設計貼近學(xué)生生活，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使學(xué)生在感性認識運動(dòng)快慢的基礎上，層層推進(jìn)，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學(xué)中突出了速度概念的構建過(guò)程。我個(gè)人認為，本堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　優(yōu)點(diǎn)一：整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個(gè)環(huán)節的設計都是在學(xué)生體驗、感悟的基礎上進(jìn)行的，非常注重知識的形成過(guò)程。

　　導入創(chuàng )設情境，學(xué)生參加游戲，結果引發(fā)學(xué)生思考，切入正題。導入環(huán)節，涉及到與運動(dòng)快慢有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生認知沖動(dòng)，與后續內容的關(guān)系上做足文章。通過(guò)百米賽跑情景提煉出觀(guān)眾和裁判比較運動(dòng)快慢的兩種方法，進(jìn)行對比，再通過(guò)教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進(jìn)，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的問(wèn)題，教學(xué)效果顯著(zhù)，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中感悟，完全符合新課標的要求。

　　亮點(diǎn)二：這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，把生活中與速度有關(guān)的信息整合后，以課件的方式呈現給學(xué)生。

　　“百米賽跑現場(chǎng)”的圖片，情景再現，讓學(xué)生仿佛又回到運動(dòng)會(huì )的比賽現場(chǎng)；合作交流速度的概念、公式、單位時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流，目標明確；“汽車(chē)速度表”讓學(xué)生體會(huì )生活中的`物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過(guò)程既節省時(shí)間，又突破重點(diǎn)；平直軌道運行的列車(chē)、瘋狂過(guò)山車(chē)對比鮮明，一下就讓學(xué)生分辨出直線(xiàn)運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)；磁懸列車(chē)，即拓展資源又進(jìn)行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學(xué)環(huán)節更加流暢的同時(shí)，也大大節省教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生在編題解題環(huán)節有效展開(kāi)。

　　亮點(diǎn)三：本堂課給學(xué)生留有充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間。

　　本堂課，學(xué)生主體參與活動(dòng)的有4次，用時(shí)合計15分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學(xué)生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動(dòng)和變速運動(dòng)。最重要的一次是編題解題環(huán)節：2人編題12人做題8人糾錯。其余學(xué)生正式書(shū)寫(xiě)了4道題。由于課堂給學(xué)生充足的發(fā)展空間，突顯出學(xué)生的主題地位，多人次參與編題解題進(jìn)行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　幾點(diǎn)建議：

　　1、注意語(yǔ)言的規范性 要用書(shū)面語(yǔ)言，地方土語(yǔ)盡量避免。

　　2、可見(jiàn)要與教學(xué)同步 課件有一次延緩之處。

　　3、避免口頭語(yǔ)“那么”

　　4、合理利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生糾錯后，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)到為止，不用過(guò)度的強調，這樣可以節省下來(lái)達標測評的時(shí)間！

　　物理評課稿 11

　　翁老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。

　　本課首先用一個(gè)生活的事例引入，學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中進(jìn)入了光的復習的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要復習光現象中的三個(gè)知識點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。

　　本節課教學(xué)思路清晰富有特色：

　�。ㄒ唬�、是符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；

　　(二)是具有一定的獨創(chuàng )性；

　　(三)是層次、脈絡(luò )清晰；

　　(四)是實(shí)際運作有效果。

　　整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性教高，教學(xué)設計上，重視情景設計，善于從生活中挖掘教學(xué)資源，與生活密切聯(lián)系，過(guò)渡合理順暢，教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體的思想。

　　教學(xué)基本功和教學(xué)效果：

　　1、教學(xué)基本功教態(tài)自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)言準確清楚、說(shuō)普通話(huà)。運用教具，操作熟練。板書(shū)質(zhì)量有待提高。

　　2、教學(xué)效果好。翁老師的這堂課重視培養學(xué)生的雙基能力。學(xué)案采用邊教學(xué)邊練習的方法，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上跟一個(gè)同步訓練。這樣，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并形成基本能力。有利于提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對于每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了情景再現，畢竟學(xué)生記憶已經(jīng)非常模糊，只有這樣才能喚起學(xué)生的記憶，加強復習效果。老師對整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了細致的點(diǎn)撥，做到了細致有效的復習。

　　本次課堂中，學(xué)案教學(xué)在其中，起到穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生以學(xué)案中的知識點(diǎn)為基礎，展開(kāi)對本章的全面鞏固，在關(guān)鍵部分老師又利用學(xué)案加以開(kāi)展。

　　當然，這堂課也不是無(wú)懈可擊的。

　　物理評課稿 12

　　今天上午聽(tīng)了楊老師的公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。

　　一、引入過(guò)程。由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的.關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。

　　二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。

　　三、學(xué)生小組實(shí)驗，老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　四、現代化教學(xué)手段運用恰當：

　�、倮�用圖片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。

　�、诶�用投影儀展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。

　�、劢Y合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣，社會(huì )價(jià)值和必要性。

　　物理評課稿 13

　　本節課是由華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的初中二年級《科學(xué)》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。謝滿(mǎn)飛老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　謝滿(mǎn)飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動(dòng)關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1．巧妙激趣，導入新課

　　謝滿(mǎn)飛老師教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣

　　本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短，如：“觀(guān)察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀(guān)察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

　　通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的`是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。

　　3、從生活中獲取教學(xué)資源

　　比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)�讓學(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅。以社會(huì )熱點(diǎn)“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀(guān)看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。

　　4、注重情感目標的培養

　　在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　四、教學(xué)建議

　　1、由于本節課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習的時(shí)間上不夠充分。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。

　　2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。

　　物理評課稿 14

　　本節課是初三物理總復習中一節電學(xué)實(shí)驗復習課。本著(zhù)以學(xué)生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時(shí)異悟，選題難度合適，內容適度，使學(xué)生學(xué)會(huì )了電學(xué)實(shí)驗中一般問(wèn)題的解決方法，是一節好課。

　　教學(xué)程序為：一、學(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問(wèn)題，哪個(gè)位置不會(huì )。二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹(shù)立了信心。三、請這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗結論。學(xué)生通過(guò)先練，后討論，使其看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，很快解決問(wèn)題。

　　本節選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實(shí)物連線(xiàn)問(wèn)題，本類(lèi)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識點(diǎn)很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得著(zhù)。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還原人學(xué)習、認識自然的規律，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的.措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：

　　1、電路斷路：當電路某處斷路時(shí)，電流表示數為0。

　　2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會(huì )使電路中電流幾乎很�。�沒(méi)有），故電壓表應當與用電器并聯(lián)。

　　3、電流表、電壓表接線(xiàn)錯誤：電流表、電壓表接入電路中時(shí)，應使電流從“+”接線(xiàn)柱流入，“—”接線(xiàn)柱流出，否則指針將反方向偏轉。

　　4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。

　　5、滑動(dòng)變阻器接線(xiàn)錯誤：若接上邊兩個(gè)接線(xiàn)柱，則只相當于導線(xiàn)的作用，對整個(gè)電路無(wú)影響；若將下邊兩個(gè)接線(xiàn)柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無(wú)論滑片如何移動(dòng)，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會(huì )變化。

　　然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習階段，老師布置了荊門(mén)資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習探究，再進(jìn)入練習，使學(xué)生有再認識、再應用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，收獲甚大。

　　物理評課稿 15

　　10月18日下午第八節，來(lái)自深圳xx區的高偉同學(xué)為xx中學(xué)全體老師上了一節展示課，課題是《多彩的物質(zhì)世界》復習課，高老師英姿煥發(fā)，對課堂的掌控能力非常強，課上得非常精彩，折服了全場(chǎng)的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國賽課一等獎獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強手！充分展示了一個(gè)來(lái)自特區的名教師的風(fēng)采！

　　復習課本來(lái)是最難上的一種課型，但高老師今天實(shí)現了完美的突破，我點(diǎn)評時(shí)總結為以下幾點(diǎn)：

　　1、課前把學(xué)生分成不同的小組，制印預習導學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，對學(xué)生有簡(jiǎn)單的'任務(wù)布置，要求學(xué)生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長(cháng)做的預習題收上來(lái)批改，這樣既可以減輕老師的工作負擔，又可以讓老師充分了解學(xué)生情況，在課堂上有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)。也就是我們常說(shuō)的先學(xué)后教，以學(xué)定教。

　　2、語(yǔ)言精煉到位，極富有磁性和鼓動(dòng)性，課堂上對學(xué)生的評價(jià)精彩紛呈，沒(méi)有一句消極或無(wú)效話(huà)語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的禮物激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生積極參與。能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

　　3、思維導圖的板書(shū)方式，把不同類(lèi)別的知識點(diǎn)串在了一起，便于觀(guān)察和記憶，脈絡(luò )更清晰，條理更加分明。

　　4、小組合作非常成功，小組自主完成復習內容，組長(cháng)在課堂上向全班同學(xué)展示，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲爭辯，辯明了是非，充分體現了學(xué)生的主體性，體現了新課標精神，培養了學(xué)生的能力。

　　5、提問(wèn)恰到好處，真正體現到有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè )趣，并培養學(xué)生的嚴謹的學(xué)習態(tài)度。

　　6、練習設計合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。

　　xx中學(xué)正在推行課堂教學(xué)改革，要求打造“樂(lè )學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個(gè)最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個(gè)教學(xué)的方向——把課堂真正還給學(xué)生！學(xué)生的潛能是無(wú)限的！

　　物理評課稿 16

　　鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；

　　第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉化為機械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲存了電能；

　　第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達儲存電荷的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預設是截然相反的'，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節電池和用兩節電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學(xué)生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的語(yǔ)速不緊不慢，但不重復，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個(gè)不恰當的比較，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì )馬上處理。

　　第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這個(gè)實(shí)驗我當時(shí)也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗的過(guò)程�？傊�鄭老師這堂課充分體現了以學(xué)生為本的思想。

　　物理評課稿 17

　　本次觀(guān)摩學(xué)習了蔣老師、梅老師、胡老師的三節課。本節課的內容主要是兩方面，運動(dòng)的定義和應用。同一節課，三位教師上出了三種風(fēng)格，蔣老師的詼諧幽默，梅老師的人文關(guān)懷，胡老師的踏實(shí)細致，都讓我收獲頗豐。

　　蔣老師從學(xué)生的思維入手，利用問(wèn)路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車(chē)照片，引出描述物體運動(dòng)也要選擇參照物。再展示兩幅有樹(shù)和石頭背景的汽車(chē)照片，引出判斷運動(dòng)的標準是位置是否變化。播放百米賽跑，讓學(xué)生體會(huì )到參照物不同，物體運動(dòng)就不同。順而解決本課重點(diǎn)，判斷物體的運動(dòng)和參照物的選擇。應用部分的講解中，詼諧幽默的語(yǔ)言，知識整體性的講解，讓學(xué)生們感到有趣，記憶深刻。

　　梅老師著(zhù)重學(xué)生能力的培養，整節課的'授課時(shí)間只有一刻鐘，利用所學(xué)知識進(jìn)行角色模擬——導演和宇航員，此環(huán)節梅老師利用PPT展示的“厲害了，我的祖國系列”，讓人的情感得到升華，為我們的祖國感到自豪。學(xué)生積極討論，爭先恐后的上臺展示。應用部分利用視頻，生動(dòng)的展示。特色環(huán)節“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生們熱烈討論，全班基本掌握。

　　胡老師先從實(shí)際例子中提煉出了運動(dòng)的定義，再用生動(dòng)有趣的視頻講解了本節內容。利用兩個(gè)例題，提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運動(dòng)的方法。此環(huán)節讓學(xué)生小組討論，利用小汽車(chē)模擬來(lái)解決問(wèn)題，培養學(xué)生的抽象思維。利用生動(dòng)的視頻講解了空中加油機、同步衛星、風(fēng)洞實(shí)驗、接力賽交接棒。最后十分鐘，完成當堂檢測對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測。

　　從這三節課可以看出，三位教師對重點(diǎn)的把握都很準確，蔣老師對教材的理解更透徹，梅老師的環(huán)節安排與設計、活動(dòng)的選擇和組織上更能充分的鍛煉學(xué)生的能力、挖掘學(xué)生的潛力，胡老師的解題思路的提煉，提高了學(xué)生的解題技巧。如果要把三節課整合優(yōu)化的話(huà)，我覺(jué)得是不現實(shí)的，一堂課的時(shí)間有限，難免顧此失彼，“取舍”的學(xué)問(wèn)，我正在黑夜里探索。

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