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鼓勵對后進(jìn)生轉化計劃
每個(gè)人都有自我實(shí)現的潛能，但是并非任何環(huán)境條件都能促進(jìn)潛能的實(shí)現，只有在一種和諧的氣氛下，真誠、理解和信任的關(guān)系中，潛能才有可能得到發(fā)揮.后進(jìn)生雖然表現暫時(shí)落后，但是他們仍然具有實(shí)現自我價(jià)值的潛能，教師和家長(cháng)應敏銳發(fā)現孩子的狀態(tài)，為他們提供安全、真誠、信任的學(xué)習和生活環(huán)境，促進(jìn)他們發(fā)掘自己的潛力，獲得成長(cháng)。下面是關(guān)于鼓勵對后進(jìn)生轉化計劃，希望對您有幫助!
鼓勵對后進(jìn)生轉化計劃
轉化后進(jìn)生工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容，是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。為全面加強轉化后進(jìn)生工作，規范轉化后進(jìn)生工作管理，特制定如下計劃：
一、建立感情基礎，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。
班級管理中，努力將自己"與人為善"的愛(ài)心和班集體"普遍的友愛(ài)"傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。
二、尊重人格、理解孩子。老師的理解為他們改正錯誤創(chuàng )造寬松的氛圍。
與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強。因為學(xué)習不好或紀律差，長(cháng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風(fēng)見(jiàn)，以誠對待，切忌動(dòng)不動(dòng)當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì )刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。
三、鼓勵為主，發(fā)現亮點(diǎn)。善于捕捉閃光點(diǎn)，對他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵，使之發(fā)現自己的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。
后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親客觀(guān)分析不良行為反復出現的原因，要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜"好話(huà)"，積極的評價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的'勇氣和信心。
四、加強管理，努力提高后進(jìn)生轉化工作的實(shí)效性。
1、建立健全后進(jìn)生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(cháng)，家庭情況等都作詳細記錄，認課教師負責幫帶任務(wù)，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績(jì)突出的予以表彰。
2、對后進(jìn)生堅持“四個(gè)不”“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：
(1)不定性，
(2)不歧視，
(3)不溺愛(ài)，
(4)不加壓。
“五個(gè)先”即：表?yè)P鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習輔導優(yōu)先，家訪(fǎng)優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，大面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng )造積極參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，教師要引導學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
2、積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求。”的課堂教學(xué)模式。“低起點(diǎn)”就是傳授新知識的起始階段放低起點(diǎn)，運用直觀(guān)形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
六、加強家校聯(lián)系，相互配合，以利于后進(jìn)生的進(jìn)步
1、不定期召開(kāi)部分后進(jìn)生家長(cháng)座談會(huì )，相互通報該生在家在校的表現。
2、家校雙方明確各自的職責，注意學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的方法教育，取得最好的效果。
后進(jìn)生轉化措施
教育必須依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智能，注重形成人的健全個(gè)性。后進(jìn)生問(wèn)題的客觀(guān)存在，說(shuō)明教育教學(xué)過(guò)程中存在需要改進(jìn)和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問(wèn)題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進(jìn)生問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是因材施教原則的具體應用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應其自身發(fā)展和社會(huì )需求。生問(wèn)題必須重視以解決后進(jìn)下幾個(gè)方面的情況調查和分析。
第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。
這就需要我們認真學(xué)習教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規，提高思想認識水平，樹(shù)立教育創(chuàng )新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關(guān)系�，F代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng )新教育理念，科學(xué)認識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì )到教師的一言一行都是發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷與愛(ài)護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養，不斷增強學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新能力。
第二、要放下師長(cháng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，做學(xué)生的良師益友。
師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位，一般不會(huì )主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習中的心得體會(huì )以及學(xué)生個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的諸多認識問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(cháng)過(guò)程中的錯誤認識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。
第三、要及時(shí)總結后進(jìn)生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。
后進(jìn)生轉化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(cháng)期的、艱辛的、具有創(chuàng )新性和挑戰性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過(guò)程中出現的成績(jì)和不足，并進(jìn)行相應的改進(jìn)與調整。對于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養和鍛煉之后，老師應當及時(shí)地發(fā)現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績(jì)和進(jìn)步給予表?yè)P和鼓勵，滿(mǎn)足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì )到老師的關(guān)心和愛(ài)護，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結協(xié)作與合理競爭。
學(xué)生在學(xué)習和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養學(xué)生主體的團結協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng )造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內容，學(xué)校是培養人才的.搖籃，社會(huì )主義建設事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng )造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養和鍛煉必然來(lái)自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養是培養優(yōu)秀人才的重要環(huán)節，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng )優(yōu)、健康發(fā)展的內在動(dòng)力和基礎。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng )造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。
優(yōu)秀學(xué)生成績(jì)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習歷練，他們在學(xué)習過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學(xué)習科學(xué)文化知識當成一種樂(lè )趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習主體。優(yōu)秀生學(xué)習成績(jì)的取得令大多數學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習成功的秘訣，因為師生之間進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉化成功與否的重要參數。
另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習尖子，是同學(xué)們的學(xué)習楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當他參與了后進(jìn)生轉化工作以后，由于自己的學(xué)習計劃被打亂，學(xué)習時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習，最終導致學(xué)習成績(jì)的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導，作好他們學(xué)習計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習成績(jì)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。
第六、用教育創(chuàng )新的方法轉化后進(jìn)生
轉化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著(zhù)對后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習姑息和縱容。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì )提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過(guò)程中出現的原則性錯誤進(jìn)行及時(shí)的指導和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內容。發(fā)現后進(jìn)學(xué)生身上的長(cháng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉化過(guò)程中會(huì )起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認識到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的內在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進(jìn)生轉化工作的長(cháng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監督機制，時(shí)刻注意在轉化過(guò)程中可能出現的種種問(wèn)題，從主觀(guān)上理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強對后進(jìn)生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護傘”，導致后進(jìn)生轉化的徹底失敗。
總之，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng )新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進(jìn)生轉化的長(cháng)期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。
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