高三學(xué)生高考歷史復習計劃書(shū)
歷史知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系是構成知識結構的紐帶。下面小編為大家推薦的是高三學(xué)生高考歷史復習計劃書(shū)，歡迎閱讀參考。
高三學(xué)生高考歷史復習計劃書(shū)(一)
一、闡釋教材，著(zhù)重加強揭示歷史的階段性特征，構建歷史知識結構和知識體系的教學(xué)。
為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復習應從微觀(guān)入手，基本按章節順序把教材劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，在注重引導學(xué)生深刻理解歷史現象、歷史概念的本質(zhì)內涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識的同時(shí)，著(zhù)重應幫助學(xué)生認識和揭示歷史的階段性特征，構建知識的有序結構，使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，形成歷史知識體系。具體可從三個(gè)方面入手。
第一，“點(diǎn)”及面，構筑章節的歷史知識結構體系。
在教學(xué)中，為突破和深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，以這些“點(diǎn)”為核心，把與之相關(guān)的知識點(diǎn)納入其知識結構中，形成一個(gè)知識鏈或知識面，然后引導學(xué)生尋求各知識鏈之間的內在聯(lián)系，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，構成反映歷史發(fā)展內在規律性的知識結構體系。
第二，單元復習，揭示歷史的階段特征，構建單元知識結構體系。
所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性。在教學(xué)教程中，可把教材內容按時(shí)序和歷史不同階段特點(diǎn)劃分成若干個(gè)單元。中國古代史劃分為原始社會(huì )、奴隸社會(huì )和封建社會(huì )的五個(gè)階段共七個(gè)單元;中國近代史舊民主主義革命時(shí)期劃
為“半殖民地半封建社會(huì )的初步形成”、“半殖民地半封建社會(huì )的完全形成”、“北洋軍閥的統治”等幾個(gè)單元。新民主主義革命時(shí)期可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;中國現代史可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級革命時(shí)期(工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)代)、自由資本主義大發(fā)展時(shí)期(蒸汽時(shí)代)、資本主義向帝國主義過(guò)渡時(shí)期、第一次世界大戰等幾個(gè)單元;世界現代史可劃分為戰后革命時(shí)期、20年代資本主義相對穩定時(shí)期、30年代大危機時(shí)期、“二戰”時(shí)期和二戰后的世界等幾個(gè)單元進(jìn)行復習。
單元復習不是章節知識的簡(jiǎn)單重復，應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時(shí)，可按“基本史實(shí)——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實(shí)進(jìn)行微觀(guān)分析后，再從宏觀(guān)上進(jìn)行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來(lái)，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
單元復習還應注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過(guò)程中加以動(dòng)態(tài)考察和把握，保持歷史教學(xué)的連續性，使歷史階段特征成為通向歷史規律的“階梯”。
第三，以縱橫聯(lián)系法構筑立體的知識框架結構體系。
歷史知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系是構成知識結構的紐帶。在教學(xué)中，以某一歷史事件或現象為基點(diǎn)，按時(shí)間發(fā)生的先后順序對其前后的同質(zhì)問(wèn)題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過(guò)程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動(dòng)，可以聯(lián)系太平天國運動(dòng)、辛亥革命，分析近代先進(jìn)中國人探索救國道路的歷程。同時(shí)可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導的民族運動(dòng)進(jìn)行橫向對比，從而揭示19世紀晚期亞洲各國民族解放運動(dòng)之間的相互聯(lián)系及其反映的時(shí)代特征。
通過(guò)這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學(xué)生構筑起一個(gè)立體的知識框架結構，提高對歷史問(wèn)題的分析比較、歸納綜合能力，學(xué)會(huì )把歷史事件、人物或觀(guān)點(diǎn)放入特定歷史時(shí)期的立體框架結構點(diǎn)上認識評價(jià)其地位、作用。
現行高中歷史教材，可以構成三個(gè)相對獨立的知識結構體系，即中國古代史、中國近現代史、世界近現代史知識結構體系，而三者之間又可以通過(guò)古今中外的縱橫聯(lián)系對應構成一個(gè)立體的知識框架結構。通過(guò)運用縱橫聯(lián)系分析法教學(xué)，學(xué)生掌握的就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)，而是一個(gè)完整的知識體系，并能從構建知識體系中認識歷史發(fā)展的基本規律和本質(zhì)特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學(xué)。
中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考歷史史科《考試說(shuō)明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據�！犊季V》對高考歷史學(xué)科能力提出了四項九條要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。1997年高考歷史試題進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn)，突出了考查對教材重點(diǎn)內容的理解，著(zhù)眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來(lái)越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。
所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒(méi)有直接表述出來(lái)，而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現象、歷史概念的本質(zhì)內涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò )化的知識結構;也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀(guān)規律及基本的理論觀(guān)點(diǎn)。這些抽象知識是構成學(xué)科能力的主要因素，教學(xué)中如果使學(xué)生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學(xué)科能力就一定會(huì )提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。
第一，論從史出，透析理論原理。
中學(xué)歷史教材中隱含著(zhù)系統的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復習教學(xué)中，應以歷史知識為依托，通過(guò)對基本歷史史實(shí)進(jìn)行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀(guān)點(diǎn)。具體可以?xún)蓚�(gè)方面進(jìn)行：1、引導學(xué)生從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。例如，復習《法國資產(chǎn)階級革命》一章，①通過(guò)分析其爆發(fā)原因，闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟基礎與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關(guān)系。②通過(guò)大量史實(shí)論證“人民群眾是歷史的創(chuàng )造者”。③通過(guò)分析法國歷史上“共和制”與君主制、復辟與反復辟的斗爭過(guò)程說(shuō)明“人類(lèi)社會(huì )是曲折地前進(jìn)，歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規律。④通過(guò)分析歷史意義說(shuō)明歷史現象的普遍聯(lián)
系性。2、以觀(guān)點(diǎn)駕馭史實(shí)。如在復習中國古代史春秋戰國時(shí)期歷史時(shí)，先把本章中所隱含的史學(xué)理論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“社會(huì )存在決定社會(huì )意識”、
“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等逐條列出，然后引導學(xué)生從教材中找出史實(shí)對號入座加以論證，這樣使學(xué)生做到觀(guān)點(diǎn)與史實(shí)的辯證統一，掌握史論結合的學(xué)習方法。
第二，對比分析，揭示共性和規律。
許多歷史現象存在著(zhù)不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生運用對比的方法加以分析綜合，使學(xué)生在認識歷史發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規律。例如，通過(guò)對比分析英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的有關(guān)史實(shí)，既可找出它們之間的不同點(diǎn)，又能揭示早期資產(chǎn)階級革命的共性特征和規律。
三、講、練、評相結合，鞏固知識、培養能力。
《歷史教學(xué)大綱》規定了歷史教學(xué)有三大任務(wù)，即基礎知識、思想教育和能力培養。1995年修訂過(guò)的高考歷史《考試說(shuō)明》明確地把能力要求規定為四項九條。因此高三歷史的第一輪復習必須完成《大綱》和《考綱》規定的任務(wù)，具體可從三方面入手。
第一，精講知識重點(diǎn)，以能力培養帶動(dòng)知識的復習鞏固。
近幾年的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發(fā)展線(xiàn)索、階段特征和知識結構的考查，與它們聯(lián)系密切的知識往往就是考試的知識重點(diǎn)。因此第一輪復習教學(xué)中，必須精講這些知識重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識結構，使學(xué)生在復習、
鞏固基礎知識的同時(shí)，培養和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于思想教育，根據《大綱》的要求，應當滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去，以提高學(xué)生的品德修養和理論水平。
第二，精編練習，適量訓練，提高解題能力。
在復習完每一章節或單元后，應精選一些思維含量高，具有啟發(fā)性和典型性的各類(lèi)題型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，進(jìn)行適量訓練，使學(xué)生在復習鞏固基礎知識的同時(shí)，掌握和提高解答各類(lèi)題型的方法和能力。一般地訓練量為每個(gè)單元進(jìn)行一次限時(shí)的書(shū)面練習，每講完一大部分(共五大部分)進(jìn)行一次測評考試，整個(gè)第一輪復習結束后進(jìn)行一、二次大型綜合檢測。
第三，及時(shí)“評”講，啟發(fā)提高。
對每次書(shū)面訓練，檢測性考試卷及時(shí)評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，提高解題能力。
第一輪復習中，講、練、評要有機結合，要以思維訓練為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實(shí)實(shí)地搞好了第一輪復習，就能為第二輪的專(zhuān)題復習打好基礎，從而在高考中立于不敗之地。
高三學(xué)生高考歷史復習計劃書(shū)(二)
一、回顧總結XX年和XX年高考試題特點(diǎn)
1.強調基礎知識，重視對教材的使用。
XX年試題中的第12、13、16、19、21題考查學(xué)生的識記與再現課本知識能力，分值有20分， 全卷在識記與再現方面的分值達33分。整卷答案來(lái)源于教材的分值占48分。
XX年卷中的第12、14、16、17、19、20、21、22等題均來(lái)自于對課本知識的識記與再現，分值共32分，第15、18、21、23雖然屬于理解題，考查學(xué)生獲取和解讀信息能力，但相關(guān)的知識均屬于基礎題，整卷答案來(lái)源于教材的分值超過(guò)了XX年，達到了62分，可見(jiàn)，總結兩年高考試題，立足于教材，重視基礎知識的考查。
2.試題呈現方式變化不明顯。
“直接呈現”類(lèi)題仍維持。XX卷“直接呈現”有五題--12題“隸書(shū)”、13題“生產(chǎn)科技”、16題“明代內閣”、19題“到民間去”、21題“國際共運”
XX卷“直接呈現”也有五題--13(道家)、16(科舉制)、19(多民族)、20(孫中山)、22題(史前史)，XX卷材料呈現有四種形式:文字、圖片、表格、地圖，比XX年增加了一項“歷史地圖”。
“情境呈現”類(lèi)題沒(méi)有明顯增加。且情境表述比較簡(jiǎn)單，如XX卷12題“論文關(guān)鍵詞”、14題“農耕技術(shù)”、17題“理學(xué)辯論”，18題的“南澳一號”內容較多，但還需學(xué)生結合所學(xué)知識來(lái)回答。
3.注重歷史學(xué)科特點(diǎn)，考查歷史意識。
考查歷史的時(shí)序性。
以選擇題為例，XX年卷中的12、13、14、18、19、20題，其中第14和19題選項直接以時(shí)間表述。XX年卷中，考查時(shí)間和明確時(shí)代特征的有第14、16、18、19、21、23，排列時(shí)間順序的有第20題，
注重各模塊間的交融，重視遷移能力考查。
XX卷主要體現在選擇題部分，如13題“中國古代生產(chǎn)和科技”(必修二和三)，18題“穿西裝的孔子”(必修三和1B模塊)，19題“到民間去”(必修一和三)，20題(必修一、三，選修4)，21題“國際共運”(必修一和選修4)。非選擇題中沒(méi)有延續這理念。
相比之下，XX卷除了選擇題有12題(該人物必修三，選修4)，22題(史前史:必修三，選修4)，非選擇題有較多涉及，如38題(經(jīng)濟危機影響:必修二、選修3)39題(美國憲法:必修一、三)。由此可見(jiàn)，近兩年的試題通過(guò)試題的精心設計重構通史體系。
4.個(gè)別專(zhuān)題知識點(diǎn)考查十分集中。
兩年試題的考點(diǎn)集中于某個(gè)模塊(如XX卷38題“工業(yè)革命”題，XX卷第38題“民國時(shí)期民族工業(yè)”)，更多是集中于某個(gè)專(zhuān)題(單元)內甚至是某課內。
5.充分發(fā)掘材料考查功能。
(1)獲取和解讀信息
XX卷有15題“ 北宋賦稅結構變化表” ;39題(1)“工業(yè)革命滿(mǎn)足的三項因素”
XX卷中的15題“賣(mài)新絲”18題“南澳一號”，都體現了這一點(diǎn)。
(2)調動(dòng)和運用知識
XX卷38題(1)問(wèn)、(2)問(wèn)等
XX卷38題(2)問(wèn)“(2)結合材料二和所學(xué)知識，概括1927--1937年中國民族工業(yè)發(fā)展態(tài)勢，并分析1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機對中國民族工業(yè)的影響。”
(3)論證和探討問(wèn)題
XX卷38題(3)問(wèn);XX卷第39題--
(2)根據上述材料，并結合所學(xué)知識，分別概述美國“三權”在實(shí)踐中是如何被限制的。
(3)根據上述材料，并結合所學(xué)知識，評價(jià)美國三權分立的制度設計。
6.各個(gè)模塊知識點(diǎn)考查分布穩中求變。
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模塊分值 |
09卷 |
10卷 |
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必修一 |
14分 |
33分 |
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必修二 |
32分 |
38分 |
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必修三 |
42分 |
11分 |
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選修3 |
4 |
4 |
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選修4 |
8 |
14 |
從表中看出:必修 基本穩定，而必修 和必修 起伏較大。選修3不變，選修4略有增加�？傊�，仍以必修三冊為主。
二.備考指導思想:
在認真研究浙江省20XX年和20XX年高考命題的特點(diǎn)的基礎上，吸取文科綜合科目考試的成功經(jīng)驗，以《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為指導，以三個(gè)必修模塊內容為重點(diǎn)，立足教材，夯實(shí)基礎，落實(shí)考核目標和能力要求，加強學(xué)生思維訓練，引導學(xué)生梳理知識、辨識概念、拓展聯(lián)系、完善知識體系，提高學(xué)生記憶、運用和理解知識的'能力。
三、學(xué)情分析:
本屆高三文科班共四個(gè)班級，人數共220人，生源是在一中，二中錄取后的第三類(lèi)，加上高二分科時(shí)學(xué)校大力倡導學(xué)生選讀理科，使文科班鮮有優(yōu)秀生，而級段后五十名大都選讀文科混日子，因此學(xué)生學(xué)習基礎普遍比較差，自主學(xué)習能力薄弱，整體落后面大。
四、備考對策
1.統籌安排復習進(jìn)度:(后附進(jìn)度表)
2. 立足教材，夯實(shí)基礎。(以第一輪復習的一課時(shí)安排為例)
課前要充分準備:
首先將涉及到本課知識點(diǎn)的近兩年浙江省各地市的統考模擬卷和近五年的高考真題都研究一遍，大致了解命題方向和規律。其次，仔細研究課標、考試大綱、考試說(shuō)明，尤其是學(xué)科指導意見(jiàn)中對知識的要求，逐點(diǎn)落實(shí)，厘清知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，同時(shí)充分利用教材中的導語(yǔ)、課前提示、“學(xué)思之窗”“材料閱讀與思考”以及各類(lèi)圖表等資源，盡可能挖掘材料中的信息，適當合理地用于理解正文的知識點(diǎn)，對于知識拓展類(lèi)的材料可以選用教材外的名家名著(zhù)引文，以便使學(xué)生能較快領(lǐng)悟知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
課堂教學(xué)力求踏實(shí)緊湊。
課前五分鐘提問(wèn):主要內容是學(xué)生上節課復習內容要點(diǎn)，其中包括課前提示，黑體標題，重點(diǎn)知識概述等，每次抽查五位學(xué)生，并將答題情況以ABC等第做好隨時(shí)記錄，雖然這個(gè)記錄是很隨意的，也說(shuō)明不了什么實(shí)質(zhì)問(wèn)題，但學(xué)生很重視自己在老師前面的表現，為此課前往往會(huì )力求做好充分準備，這樣就有利于學(xué)生能及時(shí)將上節課的課本知識進(jìn)行鞏固。
梳理基礎知識(約十分鐘):根據課標、考綱和考試說(shuō)明的要求內容，打破教材原有的順序，梳理重整本課的基礎知識，一般用圖文并茂的材料引出，或表格填空，形式不等，將學(xué)科指導意見(jiàn)中的有關(guān)“了解”、“知道”類(lèi)的淺顯知識再現一遍，為后面的理解分析熱身。
理解和運用知識(約二十分鐘):精選近幾年的各地的模擬卷或高考真題以一個(gè)主題將本課的知識串接起來(lái)，講練結合，使學(xué)生用新視角去理解課本知識，不是一味的重復。
拓展知識(約五分鐘):選取合適的新材料引出與本課內容相關(guān)的知識，給學(xué)生構建一個(gè)簡(jiǎn)單的知識網(wǎng)絡(luò )體系，一般不深入分析，點(diǎn)到為止。
在后兩個(gè)環(huán)節中，是立足于教材的，不是為了練習而練習，其間往往組織評價(jià)答案時(shí)會(huì )聯(lián)系所學(xué)知識，繼而需要回歸教材，認真仔細地閱讀文本知識，粗者課前提示、課本黑體字大小標題順序及邏輯關(guān)系，細到每段的首句之間的聯(lián)系，甚至有時(shí)精確到詞語(yǔ)。從學(xué)生的調查情況來(lái)看，普遍學(xué)生認為精讀課文特別重要，平時(shí)自己一個(gè)人很難會(huì )看得這么深入仔細，相信長(cháng)期堅持下去，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì )閱讀歷史課本，而不是把課本當工具書(shū)用。當然，并不是每節課的每個(gè)知識點(diǎn)都需要精讀，具體視內容、時(shí)間而做適當調整。各環(huán)節的時(shí)間安排也視各課內容特點(diǎn)有所不同。
課后要適當訓練、及時(shí)釋疑。
學(xué)生人手一份輔導用書(shū)，06-XX年高考真題匯編;每單元結束后及時(shí)講解練習釋疑。舍得花時(shí)間，講透典型題目，及時(shí)收集錯題，可以在單元測試再反復變式一下加以利用，以達到舉一反三，這對于基礎普遍薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，不斷強化反復比較有效。
3.加強學(xué)法指導，提升能力。
“態(tài)度決定一切”，首先讓學(xué)生明確高三學(xué)習的特殊任務(wù)，作好一定的心理準備，要有堅毅的意志力和樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，只有這樣，才會(huì )使逐漸找到比較適合自己的學(xué)習方法，并一如既往的堅持下去，達到舉一反三之功效。
閱讀課本三步曲。
第一步:泛讀:不是隨便讀，而是“從厚到薄”，每?jì)缘那把�、每單元、每課、每一目的標題，按教材順序看下來(lái)，并思考編排的內在聯(lián)系。必要時(shí)在每單元相應內容要了解大致標志性的時(shí)間，以此構建重大事件的知識網(wǎng)絡(luò )。
第二步:精讀:“從薄到厚”。多問(wèn)幾個(gè)為什么。如課前提示的廖廖數語(yǔ)是對課文的主旨的概括，為什么課本內容繁多，為什么精選了這些事件，其中一定有其內在邏輯關(guān)系。每一目的標題遣詞造句都應經(jīng)過(guò)精雕細琢，這必是正文的中心所在。每一自然段總會(huì )有一整句，甚至有些課文中前后連續的段落首句出現有規律地以排比的句式，這往往表明這些段落之間的并列關(guān)系，而非總分關(guān)系。長(cháng)期養成這樣的閱讀習慣，不需要整天“死”記“硬”背，效率會(huì )加倍，看書(shū)更有趣。
第三步:合書(shū)回憶，刺激記憶。這一環(huán)節往往學(xué)生最不愿意去做，也是最重要的，只有合上書(shū)本，默記默寫(xiě)，盡力回憶剛才看過(guò)理解過(guò)的內容，確屬不會(huì )去翻書(shū)印證一下，印象也會(huì )特別深刻。
通過(guò)對班級學(xué)生的調查來(lái)看，學(xué)生堅持這三步看書(shū)的很少，實(shí)施第三環(huán)節的更少，因為他們更歡迎老師在課堂上直接指點(diǎn)閱讀，但通過(guò)前一段時(shí)間的復習，這種方法比較實(shí)用，今后還將繼續下去，以課堂指導和課前提問(wèn)相結合，加強培養學(xué)生自主閱讀的興趣，督促閱讀習慣的養成。
學(xué)會(huì )動(dòng)手整理知識:
建議學(xué)生動(dòng)手先按時(shí)間順序整理必修三冊，最好用活頁(yè)紙;其次對自己特別感興趣的名目整理一下，需要整理的比如方針、政策、路線(xiàn)類(lèi)的、著(zhù)作類(lèi)的等等，如果做過(guò)一段時(shí)間整理的學(xué)生，平時(shí)復習自然而然會(huì )比沒(méi)有整理過(guò)的學(xué)生更關(guān)注相類(lèi)似的知識，更有動(dòng)手整理的欲望。而這項工作最重要在于堅持。老師可適當了解關(guān)心一下動(dòng)手的進(jìn)度。
學(xué)會(huì )解題，提高應試能力。
精選練習:練習選用近兩年浙江省各地市的各類(lèi)統考模擬卷和各大名校的實(shí)測卷，每節課都會(huì )適當利用理解和運用知識、拓展知識這兩環(huán)節，精選題目，既可以整合知識點(diǎn)，又起到訓練的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì )審題、答題，比較熟練地獲取和解讀材料信息，論證和探討問(wèn)題，同時(shí)又要不斷適應在規定時(shí)間和分值內完成一定的題目。
課堂上的學(xué)法需要在實(shí)踐中不斷地運用才會(huì )熟練掌握，因此課后要有針對性的限時(shí)訓練、高考真題匯編、階段測試的類(lèi)似題就是學(xué)生反復訓練的重要載體，這樣學(xué)生才會(huì )通過(guò)強化訓練逐漸同化成自己的技能和方法。
講透題目:每堂課有一兩道題要精講，選擇一道，非選題一道，不求量求精，一單元復習總結后講單元練習和測試卷，對個(gè)別特易錯題需要進(jìn)行反復的變式訓練，反復強調方能對大多數學(xué)生有效。
整理好歷史資料。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要求學(xué)生保留好每一份資料，按自己的習慣及時(shí)搜集，不用辛苦抄錯題，既省時(shí)又實(shí)用。
加強團隊協(xié)作，求得共贏(yíng)。
要協(xié)調好備課組成員之間、文綜組學(xué)科之間以及高考各學(xué)科之間的關(guān)系。
例如高三備課組共2人，一位高級教師，另一位二級教師，比較年輕，缺乏經(jīng)驗，但是很努力，基本功不錯，在集體備課和資源共享方面協(xié)調好關(guān)系，老教師要起到帶頭作用，年輕教師的實(shí)踐歷練也不缺少。另外，文綜組各學(xué)科在上課風(fēng)格，復習思路等方面可以互相交流，借鑒;同時(shí)還要對歷史學(xué)科在高考中的地位正確理性定位，努力做好，但學(xué)科要均衡發(fā)展，這樣才會(huì )有利于學(xué)生綜合成績(jì)的提高。
總之，20XX年的高考復習任重而道遠，備考計劃在執行期間可能隨著(zhù)形勢變化做些適時(shí)的調整，以更有利于學(xué)生的復習。