課題研究的方案

　　為了確保事情或工作有效開(kāi)展，就常常需要事先準備方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。方案要怎么制定呢？下面是小編收集整理的課題研究的方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課題研究的方案1

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。

　　在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。

　　在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

　　三、確定實(shí)驗年級和人員

　　4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透

　　本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：

　　語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

　　四、研究的目標

　　1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式

　　2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規

　　3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

　　本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：

　　1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情;

　　2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍;

　　3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧�授課模式”的研究分為三個(gè)層次：

　　(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);

　　(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

　　本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

　　3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。

　　4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。

　　六、研究的步驟

　　1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

　　每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。

　　2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

　　3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。

　　在自主互助學(xué)習型的'課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。

　　在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

　　學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。

　　5、20xx年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

　　如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;

　　是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;

　　是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;

　　是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;

　　是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;

　　是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇;

　　是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;

　　是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

　　通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。

　　2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。

　　3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。

課題研究的方案2

　　引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，通過(guò)小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，提高學(xué)�？傮w教學(xué)水平。實(shí)施計劃如下：

　　一、保障措施

　　(一)組織機構

　　建立以校長(cháng)齊興華為組長(cháng)，副校長(cháng)齊云飛、謝學(xué)平為副組長(cháng)，教學(xué)干事李雙云、教研組長(cháng)為組員的領(lǐng)導小組，負責小課題研究的組織、實(shí)施工作。

　　(二)明確職責

　　校長(cháng)抓全盤(pán)，副校長(cháng)負責課題的協(xié)調督促與過(guò)程指導，教導處負責各種活動(dòng)的組織實(shí)施與檢查，落實(shí)資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長(cháng)負責組內具體的研究實(shí)施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

　　(三)制度保障

　　教師嚴格按照《小課題研究程序》開(kāi)展工作，個(gè)人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。

　　二、課題研究程序

　　(一)擬定課題。學(xué)期初，教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學(xué)校根據教師研究的不同內容而確定本學(xué)期的研究類(lèi)別，由中心教研組負責人進(jìn)行總體研究。(所選課題應是在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的'一個(gè)環(huán)節、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節、一個(gè)單元或某一個(gè)專(zhuān)題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。)

　　(二)立項申報。教師制定小課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

　　各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實(shí)際自定小課題，組長(cháng)匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負責人處(語(yǔ)文組：齊云飛;數學(xué)組：謝學(xué)平;英語(yǔ)組：李雙云;科學(xué)組：齊興華。)

　　(三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后，副校長(cháng)組織中心教研組成員對教師提交的課題進(jìn)行審核，定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級課題立項管理。

　　(四)過(guò)程監管。項目負責人加強研究的過(guò)程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過(guò)程資料，及時(shí)進(jìn)行階段小結，了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程，發(fā)現研究進(jìn)程中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負責組織項目負責人進(jìn)行交流研討，培訓學(xué)習，對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。

　　(五)資料收集。課題活動(dòng)參與者每周參加集體教研時(shí)匯報活動(dòng)進(jìn)展情況(教研組長(cháng)做好記錄)，學(xué)期末學(xué)校收集研究成果，成果顯著(zhù)的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類(lèi)評選。

　　三、結題鑒定

　　每學(xué)年結束前，學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)，

　　結題程序為：

　　(1)結題準備：提前一個(gè)月向中心教研組提出結題申請;

　　(2)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;

　　(3)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處;

　　(4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。

　　四、成果運用

　　學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場(chǎng)匯報與材料展出相結合的活動(dòng)形式推廣成果，在教學(xué)中廣泛應用，達到整體提升教育教學(xué)水平的目的。

課題研究的方案3

　　20xx年2月開(kāi)始，我校在中心校領(lǐng)導的指導下，進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學(xué)校實(shí)際，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下：

　　一、研究背景：

　　小學(xué)作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫(xiě)作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學(xué)生由于見(jiàn)識少，知識面窄，作起文來(lái)更是閉門(mén)造車(chē)，內容空洞，情感缺乏，不會(huì )從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。

　　我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)處于應付狀態(tài)，簡(jiǎn)單機械的讓學(xué)生仿寫(xiě)或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。

　　學(xué)生作文是一項集觀(guān)察能力、邏輯思維能力和創(chuàng )造性等于一體的復雜的腦力勞動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程往往是學(xué)生心理和情感的體驗過(guò)程，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫(xiě)，作文便成了人際交往和生命感受的過(guò)程，培養學(xué)生習作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作，我們覺(jué)得確實(shí)應該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活

　　化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現實(shí)意義的。

　　因而我校教研組的語(yǔ)文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著(zhù)邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。

　　二、研究的依據

　　新課標要求依據：小學(xué)語(yǔ)文新課程標準總目標指出：“在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！边@就是說(shuō)在作文教學(xué)中，既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、記憶、思維等的能力。

　　三、研究組織

　　為了保障課題研究順利開(kāi)展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導小組和工作小組。具體分工如下：

　　領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：王紅梅，負責課題的主持規劃。

　　副組長(cháng)張娟，負責課題的組織管理（負責課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導）。

　　成員：全校語(yǔ)文老師

　　四、研究的方法和步驟研究方法

　�。�1）調查研究法

　　通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、檢測的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子寫(xiě)日記、勤練筆等做好監督引導工作。

　�。�2）行動(dòng)研究法

　　讓學(xué)生在日常學(xué)習中通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多練等方式提高自己的寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度，勤抓落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。

　�。�3）經(jīng)驗總結法

　　以新課標的理念為理論指導，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現閃光點(diǎn)，對閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續實(shí)驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

　　五、研究過(guò)程：研究過(guò)程分三階段：

　　1、準備啟動(dòng)階段：（20xx年2月）

　　工作目標：為課題的啟動(dòng)作充分的準備工作。

　　主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開(kāi)課題論證會(huì )；

　　2、初步研究階段（20xx年3月）

　　工作目標：組織學(xué)習，培養實(shí)驗工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗方案。

　　主要工作：以聽(tīng)評課為研討形式，組織作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)評議思”的方式，來(lái)初步完成。

　　3、深化研究階段：（20xx年4月）

　　工作目標：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗方案所規定的實(shí)驗內容，達成課題研究目標。

　　主要工作：以理論為鑒，教師探索在實(shí)踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法，并進(jìn)行交流，初定模式。

　　4、結題總結階段（20xx年5月）

　　工作目標：全面形成課題成果，達成實(shí)驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實(shí)施。

　　六、對實(shí)驗老師的要求：總體要求是：

　�、賹�(shí)驗老師不斷地自我學(xué)習、實(shí)踐、反思；

　�、趯�(shí)驗成員之間經(jīng)常性地交流和探討；

　�、壅n題專(zhuān)題課觀(guān)摩：課題組成員每人每學(xué)期開(kāi)一節作文觀(guān)摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開(kāi)課；

　�、懿粩嗟胤e極探索、踴躍撰寫(xiě)有關(guān)農村小學(xué)作文的論文，課題組領(lǐng)導積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。

　　大家必須明確的是：

　�、賹�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)學(xué)習的`過(guò)程。實(shí)驗老師要虛心學(xué)習，善于擠時(shí)間，認真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò )上獲取最新的研究成果；

　�、趯�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)驗老師要勇于實(shí)踐，努力探索提高農村小學(xué)生作文水平的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實(shí)驗的原始資料。

　�、蹖�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)交流的過(guò)程。實(shí)驗老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實(shí)驗過(guò)程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

　�、軐�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)驗老師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實(shí)踐。

　�、輰�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)更新教育觀(guān)念的過(guò)程。實(shí)驗老師要轉變觀(guān)念，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘學(xué)生的潛能，使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。

　　七、研究的預期效果教師取得的成果：

　　1.論文研究過(guò)程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學(xué)論文登報。

　　2.結題報告撰寫(xiě)3000-5000字左右

　　3.資料匯編。學(xué)生取得的成果：

　　1.學(xué)生的寫(xiě)作水平有大幅度、大面積提高。

　　2.爭取一部分同學(xué)能有習作在正規報紙、刊物上發(fā)表。

　　八、成果呈現形式

　　1、按高標準要求作成果展示；

　　2、向教育報刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農村小學(xué)作文教學(xué)的專(zhuān)題論文；

　　3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習作，并對優(yōu)秀作文發(fā)獎鼓勵。

課題研究的方案4

　　幼兒園課題研究計劃

　　一、課題名稱(chēng)：《幼兒生源問(wèn)題初探》

　　二、問(wèn)題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學(xué)，地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園，無(wú)論在幼兒教師師資隊伍和教學(xué)物資等方面都有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長(cháng)把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發(fā)展幼兒教育，這對我們幼兒園的發(fā)展是個(gè)很好的機遇，但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本，在有利的環(huán)境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發(fā)展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當務(wù)之急所面臨的問(wèn)題，所以我們選擇了這一課題。

　　三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長(cháng)

　　四、研究時(shí)間：20xx年10月-20xx年6月

　　五、研究方法：以實(shí)驗研究法為主，觀(guān)察法、操作法、調查法、談話(huà)法、文獻法等方法為輔。

　　六、研究的目的：

　�。ㄒ唬┳層變赫J識各種常見(jiàn)的色彩，學(xué)習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

　�。ǘ�）通過(guò)幼兒對周?chē)�環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開(kāi)啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng )新精神。

　�。ㄈ�）通過(guò)“觀(guān)察—體驗—發(fā)現—想象—表現—創(chuàng )造”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察、游戲、創(chuàng )作等具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)習色彩的'運用。

　　七、課題研究步驟：

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月

　　1、認真學(xué)習《綱要》精神，學(xué)習有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實(shí)際，注重活動(dòng)的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運用色彩能力的發(fā)展。

　　2、對小二班幼兒進(jìn)行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開(kāi)展《幼兒運用色彩繪畫(huà)初探》課題做準備。

　　3、根據幼兒的實(shí)際情況制定研究計劃。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年10月——20xx年6月

　　第一階段（20xx年9月——20xx年1月）

　　1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

　　2、根據幼兒的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內容進(jìn)行運用色彩繪畫(huà)的教學(xué)，初步培養幼兒對色彩的興趣。

　　3、收集相關(guān)材料，階段小結。

　　第二階段（20xx年2月——20xx年6月）

　　1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫(huà)的教學(xué)內容進(jìn)行指導，提高幼兒運用色彩繪畫(huà)的水平。

　　2、啟發(fā)引導幼兒、為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內容，運用各種手段，開(kāi)運用色彩繪畫(huà)教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗，引導幼兒發(fā)揮想象，富有個(gè)性的表現自己，在活動(dòng)中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng )造，增強幼兒的興趣和自信心。

　　3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。

　�。ㄈ�）總結階段：20xx年5月——20xx年6月

　　1、做好總結工作，整理資料，撰寫(xiě)研究總結。

　　2、收集幼兒的作品，布置作品展

課題研究的方案5

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、教育部北京師范大學(xué)基礎教育課程中心：

　　以下是我們的課題申請方案，請各位專(zhuān)家給予指正，懇請通過(guò)。

　　一、課題的提出

　　隨著(zhù)《課程標準》的理念日益深入人心，小學(xué)課程改革勢在必行。在我省盡管新一輪教材使用已經(jīng)進(jìn)行了6年多的時(shí)間，但是有一些問(wèn)題一直困擾著(zhù)一線(xiàn)教師，例如：如何正確的把握《課程標準》的階段目標？知識與技能教和學(xué)到什么程度才算符合《課程標準》的具體要求？學(xué)生要達到保底要求到底需要作多少道題目？當前考試題目如何具體體現《課程標準》的理念并具體呈現……與此同時(shí)，我們也發(fā)現有些現行的課堂教學(xué)練習、考試題目不能夠很好的體現《課標》的新理念，有的甚至打著(zhù)新課程的旗號，將人們棄之不用的題目加以“重現”，用一些引領(lǐng)師生鉆牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來(lái)干擾新課程的實(shí)施，直接加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　雖然，“建立國家中小學(xué)生學(xué)習質(zhì)量分析與指導系統”項目組也在立項研究學(xué)業(yè)測評問(wèn)題，并在實(shí)驗區域的各省市舉行了《中小學(xué)生學(xué)習質(zhì)量能力水平測試與分析》，通過(guò)參與這項測試使我們意識到：評價(jià)系統缺失的教育必然是低效的教育，而評價(jià)系統不科學(xué)的教育則很容易變?yōu)楫惢�的教育。但由于我省一現教師教育理論和實(shí)踐水平的現有水平的限制，加之當前社會(huì )和家長(cháng)對這樣的測試題目認同程度還有一定的差距，有一個(gè)逐步接受和融合的過(guò)程。

　　因此，在課堂教學(xué)中師生急需參加由學(xué)科專(zhuān)家把關(guān)的、能夠體現《課程標準》本質(zhì)特征的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)研究項目中來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)練習和測評研究項目的研究和實(shí)施，暨通過(guò)一個(gè)實(shí)驗周期的學(xué)習和研究，力爭提高理論和操作層面的水平，逐步引導教師通過(guò)該課題研究，推動(dòng)社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平測試的接受和理解，逐步與國家研究的或國際學(xué)生水平測試相接軌。用以檢驗學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平的達成情況，在促進(jìn)教師的教學(xué)反思的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，積累學(xué)習經(jīng)驗。

　　經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習，我們認識到：如果一直以考試代替評價(jià)，以選拔代替掩蓋發(fā)展，以《考綱》架空《課標》，以外圍改動(dòng)懸置核心變革，我們就永遠不會(huì )擁有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)系統，也就永遠不會(huì )擁有一個(gè)真正高質(zhì)量的基礎教育。目前，國內流行的`諸多評價(jià)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的方式和方法都很好，就是教師和學(xué)生們操作起來(lái)既費時(shí)還費力。對此，我們還想利用我省計算機和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，結合省內名校的科研實(shí)力，著(zhù)手打造一個(gè)能對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)相對應的電子軟件系統，用以減輕教師的工作壓力和繁重的評價(jià)工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開(kāi)發(fā)的項目。

　　為此，我們聯(lián)合省內各市、區、縣教研員以及聯(lián)動(dòng)百所名校啟動(dòng)一項科研課題《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)研究》的子課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》、《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運用的研究》以及《學(xué)科文化對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)的指導和影響的研究》。這項研究的前期工作已經(jīng)在幾所學(xué)校中進(jìn)行了調研，教師們感到此研究很有必要，這是一項及教師所及，想教師所想的具有深遠意義的研究，大家都表示愿意克服困難積極參與到這個(gè)項目中來(lái)。

　　這個(gè)項目意在幫助廣大教師、學(xué)生、家長(cháng)真正學(xué)到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測試研究的過(guò)程中，以中等生為測評對象制定練習或測試標準，使學(xué)生在應知應會(huì )的保底要求下，逐步提高自己的數學(xué)知識與技能；積累自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗和思想方法；提升自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供了一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺，讓孩子們會(huì )不自覺(jué)的喜歡上數學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心和對數學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展。

　　我們力圖在百所名校的實(shí)驗基礎上，逐步研究完善本課題的成果，最終建立起一個(gè)科學(xué)實(shí)效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試的評價(jià)系統。本項目的研究意義重大，如果能夠探索出一條科學(xué)實(shí)效的測評體系，我們將為國內小學(xué)教學(xué)研究填補一項空白。

　　二、研究對象與內容

　　課題研究對象：省內百所名校（由各區、縣自主推薦，各市教研部門(mén)確認）。課題理論支持：多元智能理論、課程標準有關(guān)評價(jià)的理念和評價(jià)指標、新課程學(xué)生考試測評設置方案以及教材編寫(xiě)組專(zhuān)家團隊。

　　研究過(guò)程：本課題的研究開(kāi)發(fā)是一項具有持續性的創(chuàng )新實(shí)踐研究活動(dòng)，需要有一個(gè)民主科學(xué)的決策過(guò)程，這一過(guò)程一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

　　●成立組織：由省、市牽頭負責課題的啟動(dòng)和實(shí)施的策劃，由實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)、骨干教師、相關(guān)專(zhuān)家等層面的人員組成；

　　●需求調查（資源調查）：包括，分析學(xué)校情況，明晰學(xué)校教育理念、調查學(xué)生測評需求現狀、分析學(xué)校內外測評資源；然后依據情況分析的結果擬定適切性的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測評目標；

　　●培訓教師：在分析與研究評估的基礎上，確定課程的總體目標并制定大致的學(xué)科測評框架結構，同時(shí)構建適切性的測評研制方案；

　　●加強組織和實(shí)施：包括選擇安排活動(dòng)序列、時(shí)間安排等，并對方案進(jìn)行評價(jià)跟蹤與重建，提出改進(jìn)建議。

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1、以《課程標準》為依據，細化課標的三維教學(xué)目標以及測試評價(jià)目標（立足學(xué)校，建立基礎常模）；

　　2、制定學(xué)科測試框架；

　　3、研討編制相關(guān)測試題目（以本土資源為主）；

　　4、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)的操作實(shí)踐（知識技能、理解概念、運用規則、解決問(wèn)題）；

　　5、校本區域評價(jià)體系開(kāi)發(fā)的評價(jià)分析（確保評價(jià)內容的科學(xué)性和時(shí)效性，包括：學(xué)生得分分布；不同群體學(xué)生在數與代數、空間與圖形、統計與概率方面的得分表現；學(xué)生在知識技能、理解概念、運用規則、解決問(wèn)題等能力維度上的表現；典型試卷分析；問(wèn)卷調查分析以及與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)聯(lián)）。

　　學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績(jì)評價(jià)主要是：對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，知識技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習方式等方面的具體表現作出評價(jià)，評價(jià)的目的要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　三、研究原則

　　學(xué)校要有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的開(kāi)發(fā)，就必須結合學(xué)校自身情況準確把握《課程標準》的指導原則，把握標準指導下的每節課的教學(xué)和評價(jià)目標，以減少或避免研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中的隨意性和盲目性，以科學(xué)性作為衡量和判斷的標準。所以，本課題應遵循以下基本原則：

　　1、學(xué)校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開(kāi)放原則。

　　同時(shí)還應遵循：時(shí)代性和先進(jìn)性、針對性和實(shí)用性、選擇性和靈活性、簡(jiǎn)約性和通俗性等原則。

　　四、研究目標

　　本課題研究依據《課程標準》的基本理念：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！币獜姆煮w現三維目標的要求，特別強調對學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養要求為目標。

　　通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)考察、小課題研究（數學(xué)日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價(jià)小學(xué)生在數學(xué)知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的數學(xué)素養。具體體現在：能夠科學(xué)的反映小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平狀況，提高教育決策科學(xué)化水平；為課堂教學(xué)提供教學(xué)診斷的依據和提高教學(xué)質(zhì)量的依據；引導教師、社會(huì )和家長(cháng)樹(shù)立正確的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試的質(zhì)量觀(guān)，逐步建立規范的教學(xué)質(zhì)量的量化報告制度。

　　同時(shí)，通過(guò)此課題的研究開(kāi)發(fā)，為實(shí)驗學(xué)校培養一批復合型、科研型的教師。推動(dòng)課程研究、管理和開(kāi)發(fā)隊伍的建設，提高學(xué)校管理和開(kāi)發(fā)課程的能力。

　　五、研究方法與實(shí)施計劃

　　研究方法：本課題研究是一項具有開(kāi)創(chuàng )性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調查研究與實(shí)驗研究相結合，通過(guò)大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性思考，邊研究邊總結邊推廣，探索規律性的結論。課題研究兼顧省內各個(gè)學(xué)校，同時(shí)也兼顧城市和農村地區，使研究具有一定的地域性與普遍性。

　　實(shí)施計劃：

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月20xx年10月

　　1、搜集文獻資料，理性思考相關(guān)問(wèn)題，設計課題研究框架。

　　2、制定調查計劃，形成調查報告。

　　3、選擇實(shí)驗學(xué)校，聘請課題顧問(wèn)，組成課題組。

　　4、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，實(shí)施第一階段培訓，各實(shí)驗學(xué)校制定課題實(shí)施方案。

　　5、各實(shí)驗學(xué)校填寫(xiě)“教育科學(xué)研究項目協(xié)議書(shū)”并撰寫(xiě)課題實(shí)驗方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年11月20xx年6月

　　1、各實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設計與實(shí)施工作，所有參與實(shí)驗的人員要和實(shí)驗教師一道經(jīng)歷實(shí)驗研究的全過(guò)程。

　　2、逐步積累開(kāi)發(fā)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試研究的個(gè)案，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢逐步打造、完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的動(dòng)態(tài)題庫，嘗試小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運用。

　　3、配合課題研究開(kāi)展系列研討活動(dòng)。

　　4、實(shí)施第二階段培訓，召開(kāi)階段性專(zhuān)題研討會(huì )，交流和借鑒各區域的研究過(guò)程。

　�。ㄈ�）驗收階段：20xx年7月20xx年9月

　　1、全面總結提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，各實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行課題總結并上報結題材料。

　　2、數據統計與分析，纂寫(xiě)課題研究報告。

　　3、編輯出版《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試研究題庫集》以及《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)自動(dòng)生成軟件系統》等作品。

　　4、召開(kāi)結題現場(chǎng)會(huì )議。

　　六、組織與實(shí)施

　�。ㄒ唬┱n題組成員要求

　　有高度責任感與自信心；有自覺(jué)性與主動(dòng)性；不怕吃苦，不怕挫折，堅持不懈；有實(shí)事求是的精神與科學(xué)態(tài)度；有嚴謹的工作作風(fēng)；有團結合作的精神與能力；在學(xué)術(shù)上講究平等與民主；遵守學(xué)術(shù)規范。

　�。ǘ�）成立課題組

　　課題主持人由市、縣（區）教研員、各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校課題負責人組成（13人）；研究人員由具體參與課題研制的教師組成；根據課題工作需要，各實(shí)驗學(xué)�？梢愿鶕�實(shí)際需要聘請相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者成立顧問(wèn)組，具體指導實(shí)驗工作。

　�。ㄈ�）課題實(shí)施

　　1、建立課題制度：包括學(xué)習制度、聽(tīng)課制度、研討制度、聯(lián)系制度、培訓制度、合作制度等。

　　2、建立課題檔案：出臺相關(guān)《課題管理辦法》等。

　　3、每學(xué)期召開(kāi)一次區域研討會(huì )，展示優(yōu)秀教師的成功案例經(jīng)驗，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)總結實(shí)驗的實(shí)施經(jīng)驗。

　　4、協(xié)調社會(huì )、家庭，為課題的研究提供保障。利用網(wǎng)絡(luò )大力宣傳課題的進(jìn)展情況，交流各個(gè)區域的做法，營(yíng)造良好的社會(huì )輿論氛圍，爭取社會(huì )各界、社區和家長(cháng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區有效參與的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究新機制。

　　本課題立足遼寧，輻射全國。打造品牌，質(zhì)量取勝。課題牽動(dòng)，突出內涵。利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)優(yōu)勢，匯集百所名師資源，全力打造省內特色，展現師生共享平臺，發(fā)揮名校聯(lián)合功效，改變學(xué)科練考偏差，揭示知識本質(zhì)特征，完善課程評價(jià)機制。我們將以此為目標，建設遼寧小學(xué)名校聯(lián)合體，努力把省內的資源加以整合提煉，為廣大的小學(xué)師生享用。

　　七、本課題子課題推薦

　　研究子課題：

　　1.小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究

　　2.學(xué)科文化對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)的指導和影響的研究

　　3.小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運用的研究

　　4.實(shí)驗學(xué)校也可以結合校本研究提出自己的子課題題

課題研究的方案6

　　一、問(wèn)題的提出

　　現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神，合作意識和開(kāi)放的視野，具備體驗分析、探究、實(shí)踐的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標準向學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習資源，在教學(xué)中樹(shù)立全新觀(guān)點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

　　從本校實(shí)際情況看，我校在培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研究基礎扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著(zhù)，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標率高，科研意識強。我校的教學(xué)設備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí)，把培養學(xué)生問(wèn)題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，確定“教學(xué)中培養問(wèn)題意識，提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學(xué)校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學(xué)認為，人們在認知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過(guò)某一現象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識的培養，是開(kāi)發(fā)大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習者，有主動(dòng)獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，也無(wú)過(guò)于培養其問(wèn)題探究的意識。無(wú)論從傳統教學(xué)方法的繼承，還是從現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，培養學(xué)生問(wèn)題意識，是依照學(xué)生自身認知發(fā)展的規律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，發(fā)展能力的有效方法。

　　不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養;一切創(chuàng )新、一切創(chuàng )造反正無(wú)不源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。

　　本課題借鑒中外關(guān)于問(wèn)題意識培養的寶貴經(jīng)驗，著(zhù)眼于從鄉鎮小學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照教育規律，在學(xué)習經(jīng)驗的基礎上加以創(chuàng )新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學(xué)生發(fā)展認識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問(wèn)題意識的培養將會(huì )對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

　　3、根據系統論的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統，各科目教學(xué)作為子系統是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識的發(fā)展，會(huì )促進(jìn)學(xué)生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個(gè)層次，即學(xué)生目標層次、學(xué)校目標層次和社會(huì )目標層次。

　　1、學(xué)生目標層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標是通過(guò)對問(wèn)題意識的培養，提高學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　(1)挖掘學(xué)生的問(wèn)題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;

　　(2)使學(xué)生具有發(fā)現問(wèn)題的敏銳性;

　　(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問(wèn)題的方法與培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力;

　　(4)培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注、學(xué)會(huì )做事的能力與品質(zhì)。

　　2、學(xué)校目標層次。對學(xué)生的問(wèn)題意識的培養是由學(xué)校領(lǐng)導和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施也必然會(huì )因此學(xué)校自身的變化。通過(guò)課實(shí)驗，學(xué)校內部要達到的目標是：

　　(1)學(xué)校的領(lǐng)導全面掌握課題研究的方法，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān)，科研興校;

　　(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平;

　　(3)教師能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專(zhuān)著(zhù);

　　(4)學(xué)校的硬件建設達到較高的`水平。

　　3、社會(huì )目標層次。

　　(1)學(xué)校爭取在問(wèn)題意識培養方面達到同等小學(xué)先進(jìn)水平;

　　(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內進(jìn)入先進(jìn)水平，在區名列前茅;

　　(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實(shí)施的方法原則

　　1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識的培養中是無(wú)可爭議的主體。問(wèn)題意識的培養，應該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

　　2、面向全體學(xué)生的原則。

　　3、適應學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學(xué)，根據不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

　　4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。

　　5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。

　　五、課題研究的組織實(shí)施

　　1、組織形式�！敖虒W(xué)中培養問(wèn)題意識，提高創(chuàng )新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領(lǐng)導，由校長(cháng)專(zhuān)門(mén)負責，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。

　　2、師資培訓。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專(zhuān)家到校培訓。

　　3、家長(cháng)工作。家長(cháng)的支持十分重要。我們重點(diǎn)是求得家長(cháng)，尤其是家長(cháng)學(xué)校的骨干委員、各年級家長(cháng)代表的理解和支持。我們通過(guò)家長(cháng)學(xué)校的講座、座談會(huì )、家訪(fǎng)等方式引導他們，使他們支持學(xué)校的工作。

　　六、課題研究步驟

　　學(xué)習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月

　　教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月

　　方案實(shí)施階段：20xx年7月至20xx年6月

課題研究的方案7

　　課題研究目標

　　1、摸索出藝術(shù)特色走廊環(huán)境的教育功能。

　　2、力爭建構彰顯本校藝術(shù)特色的學(xué)校走廊環(huán)境。

　　課題研究資料：

　　學(xué)生的年齡特點(diǎn)不一樣，結合教學(xué)樓的功能，對主題走廊進(jìn)行藝術(shù)性設計和裝飾，可設計不一樣主題資料。

　　一．研究步驟：

　　達成目標及研究資料：學(xué)習有關(guān)理論，分析本校藝術(shù)教育和學(xué)校走廊文化現狀，進(jìn)行有關(guān)學(xué)校走廊文化建設的調查，明確發(fā)展目標，制定課題方案。

　　二．研究措施：

　　1．自身加強業(yè)務(wù)學(xué)習、提升理論水平、收集有關(guān)藝術(shù)特色學(xué)校走廊文化建設的理論和經(jīng)驗文章，切實(shí)轉變教育觀(guān)念，認識藝術(shù)特色學(xué)校文化建設的.必要性、重要性，主動(dòng)、自覺(jué)地開(kāi)展課題研究工作。

　　2．落實(shí)走廊環(huán)境創(chuàng )設研究方案，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)成果展示與交流會(huì )。

　　3、尋找藝術(shù)特色走廊文化建設的有效途徑，學(xué)校走廊環(huán)境的創(chuàng )設應讓學(xué)生參與，我們應在有限的走廊環(huán)境中，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，注重整體的藝術(shù)效果。一方面以學(xué)�！敦悮ぴ贰沸１菊n程為指引，使各種小貝殼成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng )造的重要素材，裝點(diǎn)走廊。

　　各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)不一樣，能夠結合學(xué)校的各項研究活動(dòng)，體現各學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)科的整合，設計不一樣主題的走廊、過(guò)道，如小小書(shū)畫(huà)家長(cháng)廊、科技長(cháng)廊、海防長(cháng)廊等，使其散發(fā)濃濃的藝術(shù)氣息；使學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中開(kāi)闊視野，提高自身審美本事。

課題研究的方案8

　　一、指導思想

　　以學(xué)校教科研五年發(fā)展規劃為指導，依據教育部《關(guān)于實(shí)施農村中學(xué)教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。

　　二、總體目標

　　強化“科研興教、科研強�！钡囊庾R，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進(jìn)行繼續教育和培訓，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)技能素養和文化知識素養，開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓，培養能滿(mǎn)足現代教育發(fā)展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。

　　1、課題研究：開(kāi)展“教師教育科研常識”的專(zhuān)題講座、討論，邀請專(zhuān)家指導和引領(lǐng)，力爭有1～2個(gè)市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個(gè)縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過(guò)程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng )造人人參與課題研究的學(xué)習型校園。

　　2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過(guò)多形式、廣渠道、大強度推進(jìn)教師培訓，13年做到每位教師通過(guò)校本培訓24課時(shí)以上，分層培訓和上級部門(mén)培訓達人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓和上級部門(mén)培訓，力爭每個(gè)專(zhuān)業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專(zhuān)業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。

　　三、組織機構

　　組長(cháng)：薛建

　　副組長(cháng)：朱欣榮

　　成員：常江濤 韓瑞

　　四、具體措施和工作

　　1、營(yíng)造科研氛圍，強化教育科研作用

　　通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進(jìn)，使廣大教師充分認識到教

　　育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現實(shí)的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開(kāi)展學(xué)習教科研培訓活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習時(shí)間，形式多樣。再比如開(kāi)展“請進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，邀請專(zhuān)家、領(lǐng)導來(lái)校指導，以教研組為單位一年外出學(xué)習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。

　　2、完善管理體制，加強科研管理工作

　　依據《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓計劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質(zhì)量。

　　3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識

　　教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會(huì )，覺(jué)得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法，以及課題研究是解決現實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負擔服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂(lè )而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專(zhuān)題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過(guò)程管理工作，且及時(shí)向教師匯報課題研究?jì)热菁斑M(jìn)程。邀請教科研專(zhuān)家對課題進(jìn)行指導，提高課題的可操作性。

　　4、以評比為抓手，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

　　學(xué)校本學(xué)期開(kāi)學(xué)第2個(gè)月進(jìn)行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課技能競賽，教學(xué)設計、教育教學(xué)案例、專(zhuān)業(yè)課教師技能操作評比，

　　在評比、競賽中激勵教師不斷學(xué)習，強化教學(xué)技能的訓練，提高教師的自我素質(zhì)。

　　五、工作具體安排

　　1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習：

　　a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習筆記，開(kāi)放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習搭建學(xué)習信息平臺。

　　b、有組織、有計劃開(kāi)展教科研培訓的活動(dòng)，邀請領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行《師

　　《課題研究》、等專(zhuān)題講座或校內教師教學(xué)研討。

　　2、專(zhuān)業(yè)技能提高：

　　a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長(cháng)。

　　b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報課活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功競賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競賽，教學(xué)設計、案例評比，專(zhuān)業(yè)課教師的技能操作競賽，開(kāi)展教研組每月一節的研討課，一學(xué)期兩周的推門(mén)聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。

　　c、落實(shí)教師定期下外出培訓工作。

　　d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導工作。

　　e、收集教學(xué)設計、案例、反思等，匯編成冊。

　　3、教研組建設

　　a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng)：每周兩節課為教研組的集體備課學(xué)習時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

　　b、外出學(xué)習：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學(xué)習和交流，回校后形成學(xué)習調查報告，并組織組內討論學(xué)習。

　　c、學(xué)期末，各教研組對活動(dòng)進(jìn)行總結。

　　4、課題建設

　　a、開(kāi)設“教師教育科研培訓”系列專(zhuān)題講座。

　　b、積極組織教研組、教師申報榆陽(yáng)區、市級、自治區級的`小型課題。 c、定期召開(kāi)立項課題會(huì )議，做好課題的過(guò)程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì )，做好論文評審送交前的指導工作。

　　5、骨干教師培養

　　a、校內、校外結對培養。

　　b、“走出去”學(xué)習。

　　c、寫(xiě)教學(xué)反思，對當前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。

　　6、研究型教師的培養

　　a、定期下參加各級各類(lèi)的教育教學(xué)培訓。

　　b、學(xué)校積極創(chuàng )造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。

　　7、評比

　　對于本次學(xué)校以上的校本培訓為主的教科研活動(dòng)中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。

課題研究的方案9

　　課題研究是項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱(chēng)課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細編制成的施工藍圖。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問(wèn)題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過(guò)程中，還應廣泛征詢(xún)導師的意見(jiàn)，聽(tīng)取同學(xué)的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。 一般來(lái)講，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內容：

　　1．題目名稱(chēng) 題目名稱(chēng)是課題研究?jì)热莸母叨雀爬�，要能�?huà)龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱(chēng)時(shí)，要著(zhù)重考慮題目名稱(chēng)與課題內容，尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的`關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱(chēng)既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱(chēng)一般不宜過(guò)長(cháng)。

　　2．選題依據 選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現實(shí)意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見(jiàn)解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題，借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價(jià)值，不至于偏離研究方向。

　　3．課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究?jì)热�、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優(yōu)勢兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。

　　4．課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程 課題研究不能采用小農生產(chǎn)方式，干到哪兒是哪兒。必須預先有個(gè)大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒(méi)有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障，方案就會(huì )落空。因此，在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì)，在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(cháng)以及可能提供的研究條件。在規劃時(shí)間進(jìn)程時(shí)，要注意留出定備用時(shí)間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產(chǎn)生，做到有備無(wú)患。

　　5．課題研究的材料來(lái)源 材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來(lái)源，并充分地擁有相關(guān)材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實(shí)的事實(shí)基礎上，

課題研究的方案10

　　一、 課題的提出

　　1、社會(huì )發(fā)展對人才的需要。人類(lèi)邁入了新的世紀。新的世紀是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀，是一個(gè)對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀。新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”、“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學(xué)主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”、“滿(mǎn)足不同同學(xué)的學(xué)習需要”等要求�！读x務(wù)教育全日制課程規范（實(shí)驗稿）》也對教學(xué)反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學(xué)的學(xué)習方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗性學(xué)習。3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正努力改變同學(xué)的學(xué)習方式，改變目前課堂教學(xué)“重結論、輕過(guò)程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現狀，實(shí)現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進(jìn)同學(xué)積極學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作探究的目的。 4、小同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。小同學(xué)活潑好動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習的資料形象生動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，注意創(chuàng )設生動(dòng)真實(shí)的情境，引導他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗”，發(fā)生個(gè)性化見(jiàn)解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

　　二、課題的界定

　　(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內發(fā)性和獨特性，是通過(guò)同學(xué)自身實(shí)踐來(lái)認識周?chē)�事物的過(guò)程。它是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。 (2)體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗，強調讓同學(xué)親歷語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內在意義的交流”（即“對話(huà)”），從而獲得真切的心理體驗。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、皮亞杰的"認知學(xué)習"理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為："人對外界的認識之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡(jiǎn)單重復前人所做的'事的人，這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："勝利的歡樂(lè )就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。"而"學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力。"……他強調讓每一個(gè)同學(xué)都體驗到勝利的樂(lè )趣，從而對學(xué)習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論。人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是個(gè)人潛能的充沛發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以同學(xué)為主體老師為主導，誘發(fā)同學(xué)自主探究、主動(dòng)求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認為同學(xué)必需主動(dòng)“投入學(xué)習”。死記硬背的知識是“無(wú)用知識”。同學(xué)必需在情境脈絡(luò )下與問(wèn)題互動(dòng)才干真正理解。同學(xué)必需積極建構意義，通過(guò)內在對話(huà)與考慮過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò )與解決問(wèn)題。

　　四、主要研究目標和主要框架

　�。ㄒ唬┭芯磕繕送ㄟ^(guò)本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同學(xué)體驗不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文天性力不強的現狀。我們認為，在語(yǔ)文教學(xué)中，應以課堂教學(xué)為主渠道，為同學(xué)設立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習程序，引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、查、演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實(shí)踐、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗勝利”的過(guò)程中，培養良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的學(xué)習、情感體驗，樹(shù)立較強的學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新的自信心，引領(lǐng)同學(xué)“積極的發(fā)現、建構、發(fā)明意義”，使“語(yǔ)文學(xué)習”真正成為“一種被引導的發(fā)明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的實(shí)踐研究

　　1、負責人：施彩萍

　　2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕

　　3、研究?jì)热荩簩ふ易R字教學(xué)與體驗性學(xué)習的最佳結合點(diǎn)；引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)多種渠道體會(huì )漢字的構成方法，體驗學(xué)習漢字的樂(lè )趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

　　1、負責人：全柳芳

　　2、主要合作者：俞云芳 楊聞艷 3、研究?jì)热荩?在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本情境，通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)深入體驗感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

　　1、負責人：毛華芬

　　2、主要合作者：高葉芳 瞿燕

　　3、研究?jì)热荩?/p>

　　在作文教學(xué)中，精心創(chuàng )設情境，引導同學(xué)聯(lián)系生活，深入體驗，把自身真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使同學(xué)樂(lè )于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作。子課題四：體驗性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習中的實(shí)踐研究 1、 負責人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學(xué)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結合蘇教版小語(yǔ)教材，我們注重開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)從課內走向課外，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中豐富體驗、增加知識、提高能力。

　　五、課題研究的對象和方法

　�。ㄒ唬┱n題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實(shí)驗法：本課題的實(shí)驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇8個(gè)班為實(shí)驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規教學(xué)的同時(shí)隨機接受教育輻射。 2、調查法：通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、測試等手段對同學(xué)參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進(jìn)行評估。

　　3、理論探索法；通過(guò)查閱各種理論著(zhù)作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習的內涵和其能力培養方法。

　　3、經(jīng)驗總結法：堅持理論與實(shí)踐相結合，不時(shí)總結研究效果，進(jìn)行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國－www.Zgxxjyw.com]

　　六、課題研究的時(shí)間和步驟

　　1、本課題的研究時(shí)間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成

　　文獻資料的收集、學(xué)習。

　�。�2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

　�。�3）擬定若干研究子課題。

　�。�4）邀請有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。

　�。�5）舉行開(kāi)題會(huì )。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中同學(xué)體驗性學(xué)習的戰略。

　�。�2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕獲課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，和時(shí)記錄、存檔。

　�。�3）通過(guò)座談、測試、觀(guān)察等方式，定期了解同學(xué)體驗性學(xué)習的進(jìn)展情況。

　�。�4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過(guò)程中獲得的資料、數據、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。

　�。�5）邀請專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導，根據課題進(jìn)展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過(guò)中期匯報，發(fā)現問(wèn)題，調整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補充、完善工作。

　�。�2）撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行評審鑒定。

　�。�3）寫(xiě)出課題優(yōu)秀論文，匯編優(yōu)秀論文集。

　�。�4）觀(guān)摩活動(dòng)。

　　七、課題研究的預期效果

　�。�1） 課題優(yōu)秀論文集

　�。�2） 課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄

　�。�3） 同學(xué)體驗性學(xué)習效果展示

　�。�4）課題匯報資料

　　八、課題的組織管理

課題研究的方案11

　　為了推進(jìn)“低重心，大面積，專(zhuān)題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的作用，同時(shí)幫助教師積累專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開(kāi)展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教師小課題研究。

　　一、基本涵義及定位

　　與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

　　二、選題要求

　　選題本著(zhù)“小、活、實(shí)、短、平、快”的原則進(jìn)行，一線(xiàn)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規模小，內容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，能由點(diǎn)及面，實(shí)現推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續深入滾動(dòng)研究；活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。

　　三、研究周期

　　視研究?jì)热荻�定，可長(cháng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(cháng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。

　　四、研究方法

　　一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀(guān)察（課堂觀(guān)察）、調查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法，。

　　五、課題組成

　　一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

　　六、操作流程

　　小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設計解決方法（研討對策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結提升”的操作程序。

　　1．學(xué)校沙龍會(huì )于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研沙龍活動(dòng)，指導教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫(xiě)《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標準。

　　2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，思考和規劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計劃。

　　3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調整行動(dòng)計劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結從發(fā)現問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的'曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

　　4．教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準備參加學(xué)�；騾^級的鑒定和評審活動(dòng)，沙龍會(huì )要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開(kāi)小課題研討會(huì )，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。

　　5．學(xué)校沙龍會(huì )要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開(kāi)展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動(dòng)，校內、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì )安排。研究工作結束后，課題負責人要及時(shí)向學(xué)�；騾^教科室申請結題。結題時(shí)主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。

　　6．學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì )、小課題論文評比等活動(dòng)；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

　　七、成果表達方式

　　鼓勵教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報告、經(jīng)驗總結、調查報告、個(gè)案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達形式。

　　八、管理要求

　　1．學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報區教科室。

　　2．區級小課題申報時(shí)間和區級科研課題申報時(shí)間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見(jiàn)附件。

　　3．建立小課題管理制度。

　　小課題研究工作的管理與實(shí)施，學(xué)校教科室須依據制度來(lái)規范執行，讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動(dòng)的實(shí)效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實(shí)施，從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現科學(xué)、規范的管理，把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。

課題研究的方案12

　　一、問(wèn)題的提出及成因分析

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　估算教學(xué)是世界數學(xué)教育改革的一個(gè)方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數學(xué)課程標準。加強估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國數學(xué)教育改革的重要方向之一�！度�日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”�！稑藴省穼�估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結合現實(shí)素材感受大數的意義，并能進(jìn)行估計�！薄澳芙Y合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程�！惫浪銖脑瓉�(lái)大綱中作為“選學(xué)內容”發(fā)展到現在課程標準中重要的必學(xué)內容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著(zhù)積極探索，但是由于我國的計算教學(xué)歷來(lái)重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價(jià)估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀(guān)點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內容”。由此可見(jiàn)，估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè )觀(guān)。我們通過(guò)大量的課堂觀(guān)察、案例分析、教師訪(fǎng)談、查閱資料等方式，發(fā)現造成“估算教學(xué)難”主要因為下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

　　要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些確實(shí)沒(méi)有必要估算：因為學(xué)生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的`估算內容，似乎有點(diǎn)牽強。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。

　　2、估算的本質(zhì)特征與教師認識之間的矛盾

　　研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價(jià)缺乏評判標準。這些都是對估算的本質(zhì)特征認識不清引發(fā)的：

　　開(kāi)放性。估算問(wèn)題往往沒(méi)有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。

　　推理性。估算問(wèn)題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，對這類(lèi)問(wèn)題自然會(huì )覺(jué)得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問(wèn)題與數的加減不同，沒(méi)有一定的規則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導致教師不知如何教學(xué)。

　　3、精算形成的習慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾

　　學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀(guān)念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算.

　　4、估算對學(xué)習者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾.

　　估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時(shí)要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動(dòng)，遠比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習的困難就顯得較大。

　　基于以上四個(gè)矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問(wèn)題。

　�。ǘ�）研究的意義

　　《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�

　　1．估算在生活中有著(zhù)廣泛的應用

　　估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量所進(jìn)行的近似或粗略估計的一種方法。隨著(zhù)計算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來(lái)完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來(lái)越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過(guò)一個(gè)統計，將一個(gè)人在日常生活當中精確計算的機會(huì )和粗略估計的機會(huì )進(jìn)行比較發(fā)現，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)行計算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì )使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進(jìn)行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時(shí)的計算，在計算前對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問(wèn)題；在計算后對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗結果的方法。在小學(xué)階段的計算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會(huì )生活的需要，是衡量人們計算能力的一個(gè)重要標準。重視、加強估算已成為一個(gè)世界性的潮流。

　　2、通過(guò)估算，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴格運算，其數學(xué)教育價(jià)值長(cháng)期未被重視（或認為沒(méi)有多少教育價(jià)值），在原來(lái)的教材中在教學(xué)估算的過(guò)程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)——運用算法——算出答案”的模式�！皩W(xué)會(huì )估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì )束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構和解決數學(xué)問(wèn)題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。

　　3、通過(guò)估算，提高學(xué)生的辨析能力。

　　小學(xué)生的思維根據其年齡特點(diǎn)帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過(guò)各種教學(xué)途徑培養學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個(gè)有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見(jiàn)的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個(gè)計算題的粗略答案的一種過(guò)程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過(guò)程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學(xué)者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計算而只借助原有知識對問(wèn)題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術(shù)計算技巧之間相互作用的過(guò)程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個(gè)特征：①不借用紙筆，以?xún)仍诘姆绞匠霈F；②是快速的心算；③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個(gè)概數，但其結果往往是重大決定的依據；④估算能對問(wèn)題的答案做一個(gè)較粗略的演算過(guò)程。概括地說(shuō)，估算就是通過(guò)心算而得到問(wèn)題合理的近似答案的過(guò)程，它具有以下特點(diǎn)：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結果；③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。

課題研究的方案13

　　我們原有的數學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的無(wú)耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。

　　以往的數學(xué)課堂更多的是關(guān)注書(shū)本知識的學(xué)習，教材內容、師者知識有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì )、生活中蘊涵的廣闊教學(xué)內容。在我們運用新教材，并想著(zhù)力解決這種現象時(shí)，把關(guān)注的目光鎖定在“數學(xué)小課題研究”上。

　　我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個(gè)授課班學(xué)習的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習后形成幾近相似的學(xué)習習慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，實(shí)現不同人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”的數學(xué)課程標準的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的�！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì )和生活中問(wèn)題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認識數學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還擅長(cháng)發(fā)現研究中的問(wèn)題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學(xué)雙重價(jià)值的充分體現。

　　一、數學(xué)小課題研究的基本框架

　　小課題研究不是數學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒(méi)有必要為數學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中，確定了它較為固定的基本框架。

　　其基本流程為：?jiǎn)?wèn)題的生成組建研究小組制定活動(dòng)方案實(shí)施活動(dòng)方案匯報與交流。

　　二、數學(xué)小課題研究的具體實(shí)施

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的生成

　　選題的過(guò)程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習大門(mén)后，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專(zhuān)題的第一步學(xué)習活動(dòng)，是強化學(xué)生問(wèn)題意識，培養創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。

　　1生成問(wèn)題的途徑

　　途徑一：教師開(kāi)發(fā)教材資源而設定的。

　　在我們的教材中就蘊藏著(zhù)大量的小課題研究?jì)热�。因此，在小課題研究開(kāi)展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，由老師結合教材內容開(kāi)發(fā)資源、設定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說(shuō)我們的教師就結合數學(xué)教材設計了許多富有創(chuàng )意的小課題。如：《你寄過(guò)賀卡嗎》《一億有多大》《我長(cháng)高了》《營(yíng)養午餐》等。

　　途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來(lái)的。

　　由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養成了“學(xué)數學(xué)看生活，生活中想數學(xué)”思維習慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀(guān)察生活的角度與成人不盡相同，來(lái)自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場(chǎng)經(jīng)常開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，學(xué)生隨家長(cháng)在購物中就會(huì )遇到這樣的疑問(wèn)：商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)，我們真能占到便宜嗎？當學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師馬上意識到這是一個(gè)值得研究的好問(wèn)題，和學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲，形成專(zhuān)題：《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》，并以這個(gè)為主題開(kāi)展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學(xué)生發(fā)現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學(xué)生的慧眼觀(guān)察下，小課題研究的范圍開(kāi)闊了，如：《運動(dòng)與身高》《植物園里的數學(xué)問(wèn)題》《副食品種消費比例》《乘車(chē)的學(xué)問(wèn)》等成果顯著(zhù)的小課題涌現了出來(lái)。

　　途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題

　　和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生勢必要想方設法解決它。這類(lèi)問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內容。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展體育競賽，孩子們特別希望在活動(dòng)中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個(gè)課題應運而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時(shí)間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問(wèn)》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂(lè )，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。

　　2問(wèn)題的生成過(guò)程

　　無(wú)論是哪種途徑產(chǎn)生的問(wèn)題，它由問(wèn)題到作為課題被確立的過(guò)程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個(gè)問(wèn)題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項有價(jià)值的保留

　　也就是說(shuō)這部分經(jīng)過(guò)梳理被合并的問(wèn)題往往是最有研究?jì)r(jià)值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的'研究，但卻會(huì )有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養的。

　�。ǘ�）研究小組的組建

　　學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過(guò)程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密，大家在做事時(shí)有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當然，學(xué)生在研究的過(guò)程中，應當學(xué)會(huì )與人溝通和交流，并培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。

　�。ㄈ�）制定活動(dòng)方案

　　活動(dòng)方案的制定包括課題名稱(chēng)、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導人員、實(shí)施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計劃指南。

　　下面仍以《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》為例，重點(diǎn)介紹“研究目的”“研究方式方法”“實(shí)施步驟”這幾個(gè)部分。1、研究目的：

　　為了更有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)的目的是尤為關(guān)鍵的，圍繞這個(gè)選題，經(jīng)過(guò)反復的思考，我們是這樣確定為：

　�。�1）、運用百分數的數學(xué)知識分析研究生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　�。�2）、通過(guò)調查實(shí)踐培養學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識數學(xué)知識的現實(shí)意義。

　　2、研究方式方法：依據本次活動(dòng)的特點(diǎn)，以小組合作的形式，采取社會(huì )調查和訪(fǎng)問(wèn)相結合的方法收集數據，組內對數據進(jìn)行分析形成研究成果。

　　3、具體實(shí)施步驟：

　�。�1）、社會(huì )調查（在商場(chǎng)實(shí)際調查數據），搜集宣傳海報（與實(shí)際調查相比較），

　�。�2）、訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)（走訪(fǎng)顧客、家長(cháng)，了解消費心理）

　�。�3）、匯總情況、分析數據（小組內對情況整理、分析）

　�。�4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說(shuō)服力）

　�。�5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時(shí)還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據方法，進(jìn)行分工，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。

　�。ㄋ模�實(shí)施活動(dòng)方案

　　有了明晰的行動(dòng)指南，問(wèn)題的實(shí)施階段便有法可依。在活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中，我們遵循的原則有：1隨時(shí)監控的原則

　　方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會(huì )出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進(jìn)。對有問(wèn)題的方案，教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見(jiàn)得失，進(jìn)行修繕。

　　比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )》這一小課題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)確定研究的幾個(gè)方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動(dòng)，搜集到了有關(guān)我們國家在經(jīng)濟、教育、軍事、農業(yè)等方面的一些數據。但這個(gè)課題在行進(jìn)的過(guò)程中卻忽視了它的“數學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對較大的數據進(jìn)行了改寫(xiě)，數據的羅列卻帶不來(lái)數學(xué)的思考。這時(shí)我們就需要對活動(dòng)方案進(jìn)行修改。如何讓活動(dòng)體現數學(xué)的價(jià)值和意義呢？經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的重新調整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》。運用學(xué)習的相關(guān)數學(xué)知識（數的運算、統計）、數學(xué)思想方法（類(lèi)比、綜合、分析）以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學(xué)生在匯報中有的選用不同的統計形式，有的用數據的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數學(xué)的眼光，數學(xué)的思考發(fā)現的問(wèn)題給大家呈現出來(lái)。這樣的改變，學(xué)生們就要對所收集的數據進(jìn)行了整理分析，在數學(xué)的知識、數學(xué)的方法中探討更深層次的問(wèn)題。

　　2合作共識的原則

　　在制定活動(dòng)方案時(shí)，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，比如在《美化校園》活動(dòng)中，負責研究場(chǎng)地的學(xué)生，絕不是說(shuō)他只要找到可以研究的場(chǎng)地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時(shí)各自提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀(guān)點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見(jiàn)。也就是說(shuō)，分工只是你主要負責并由個(gè)人來(lái)完成的任務(wù)，而合作應當貫穿研究過(guò)程的始終。

　　我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究?jì)r(jià)值。在“隨時(shí)監控”、“合作共識”的原則下，我們的實(shí)踐要讓學(xué)生達到以下目的：

　　1認識社會(huì )的目的

　　我們每一個(gè)人都在社會(huì )生活的大背景下實(shí)現著(zhù)我們個(gè)人的生活目標和理想。因此，通過(guò)每一件小事、每一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認識社會(huì )，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長(cháng)起來(lái)的累積過(guò)程。比如：學(xué)生在《小管家》的研究中，了解到作為社會(huì )最小的構成單位的“家庭“想要立足社會(huì )、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。

　　2認識數學(xué)的目的

　　學(xué)習數學(xué)的重要性到底在哪里？學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中自然就會(huì )認識到數學(xué)有多么重要。在任何一個(gè)數學(xué)小課題或部分非數學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學(xué)知識做支撐。因此，參與了數學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應用數學(xué)知識的能力強，而且對數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性也照沒(méi)參加過(guò)小課題研究的學(xué)生要積極。3認識自我的目的

　　在一項問(wèn)卷調查中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)習的目的是什么？”答案中為了讓老師表?yè)P和為了讓家長(cháng)高興的竟占到65%，為自己長(cháng)大后當科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個(gè)調查結果表明學(xué)生對自己的成長(cháng)目標不明確。為什么會(huì )造成這樣的結果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。只是處在被動(dòng)狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現這種情況大大改觀(guān)了。學(xué)生們在研究的過(guò)程中知道了我擅長(cháng)做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開(kāi)始要求自己主動(dòng)學(xué)習。在這個(gè)變化的過(guò)程中達到了認識自我的目的。

　�。ㄎ澹﹨R報與交流

　　在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀(guān)的。匯報時(shí)要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實(shí)驗研究的過(guò)程。首先學(xué)生的小課題研究?jì)热菘赡芤呀?jīng)是前人研究過(guò)的，也可能是具有相當科技含量的而學(xué)生暫時(shí)還無(wú)法達到此高度的。既然是這樣，那么此類(lèi)課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達到體驗科研過(guò)程，了解科研方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的而開(kāi)展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開(kāi)研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問(wèn)題。

　　還要說(shuō)明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現的研究?jì)r(jià)值，學(xué)生在課下仍可以繼續研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》這一研究時(shí)，學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產(chǎn)量為：列世界第一�？墒菍W(xué)生在調查到這一數據后，引發(fā)了新的思考：羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護存在怎樣的關(guān)系？從這一數據中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價(jià)值的問(wèn)題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個(gè)時(shí)段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習生活的每一個(gè)角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。

　　三、新的問(wèn)題與思考

　　在小課題研究的過(guò)程中，我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀(guān)察生活的能力增強了，尤其是用數學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數學(xué)日記中，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)后的數學(xué)小報中，我們欣喜的看到學(xué)生在自覺(jué)地運用數學(xué)知識，更為可貴的時(shí)，學(xué)生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數學(xué)思想方法得以提升，

　　但在欣喜的背后我們也看到了新的問(wèn)題，這不得不讓我們靜下心來(lái)、停下腳步、認真思考。

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的局限性

　　在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問(wèn)題，學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價(jià)值的個(gè)別問(wèn)題（如：各行業(yè)的應用數學(xué)）研究較少。

　�。ǘ�）研究的表面化

　　在小課題研究中，由于學(xué)生現有知識經(jīng)驗的限制，指導教師的專(zhuān)業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒(méi)有繼續深入下去。

　�。ㄈ�）評價(jià)的不及時(shí)

　　學(xué)生小課題研究的實(shí)施階段大多在課下進(jìn)行，有時(shí)指導教師能伴隨整個(gè)研究過(guò)程。但也會(huì )出現學(xué)生的研究時(shí)間與教師的工作時(shí)間相沖突，就出現了指導、評價(jià)不及時(shí)的情況，二次返工的情況時(shí)有發(fā)生。

　　我們在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中，深深領(lǐng)悟到：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中是問(wèn)題的發(fā)現者，深入研究的實(shí)踐者，他們不僅是小課題研究實(shí)施的主體，更是思維的主體。因此說(shuō)，小課題研究的過(guò)程便是無(wú)限能量生成的過(guò)程，研究給我們帶來(lái)驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續下去。

課題研究的方案14

　　一、 國內外研究現狀述評

　　“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng )設一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的環(huán)境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段。在我國，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)實(shí)驗所總結出來(lái)的“數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)方法”。胥長(cháng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結經(jīng)驗。

　　二、 選題意義

　　這里所說(shuō)的問(wèn)題導入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)手段與信息技術(shù)相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

　　三、 研究?jì)r(jià)值

　　1、保障學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，可以將數學(xué)知識的形成過(guò)程直觀(guān)地顯現出來(lái)，幫助學(xué)生從數、形兩方面加以考察，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀(guān)察、思考，學(xué)習形式的多樣性調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　2、轉變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生數學(xué)探究能力

　　學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習數學(xué)的探究能力。

　　3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。

　　四、 研究目標

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，引起學(xué)生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(cháng)學(xué)生知識，培養學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境———數學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀(guān)察和操作的`機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現象”，聯(lián)系“生活畫(huà)面”，設計“生活情景”，引導學(xué)生去感受客觀(guān)事物。創(chuàng )設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學(xué)現象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學(xué)生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

　�。�1）根據教材內容，確定整合模式

　　根據教材內容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng )設教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。

　�。�2） 制訂教學(xué)設計方案

　　根據認知學(xué)習理論預先制訂教學(xué)設計方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，就教學(xué)設計的方方面面進(jìn)行詳細論證，最后形成教學(xué)設計方案。

　�。�3）教學(xué)設計方案實(shí)施與反饋

　　邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)，并對課題開(kāi)展情況提出批評與建議。

　　六、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

　　我們提出了創(chuàng )設中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現學(xué)生的主體地位，增強教師的問(wèn)題意識，提高教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)的能力和技巧。（2）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成正確的價(jià)值觀(guān)，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面達到全面發(fā)展。

　　七、研究對象、研究方法

　　由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗中得出來(lái)的具體數據，這樣可提高可信度，實(shí)驗準備在本校高二年級進(jìn)行。

　　本課題主要運用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時(shí)，則根據不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、案例研究法等開(kāi)展研究。

　�。�1）行動(dòng)研究法：開(kāi)設研究課，并加以深入分析，通過(guò)課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開(kāi)設研究課，繼續探索，逐步完善數學(xué)教學(xué)導入的新模式。

　�。�2）調查法：通過(guò)調查問(wèn)卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補問(wèn)卷調查法的不足。

　�。�3）案例研究法：通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀(guān)察結果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。

　　八、技術(shù)路線(xiàn)

　　我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1．課題準備階段

　�、俪闪⒄n題組，搜集有關(guān)教學(xué)導入模式的文獻資料，總結同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問(wèn)題，完成課題設計方案。

　�、趯W(xué)習與創(chuàng )設問(wèn)題導入模式有關(guān)的理論依據，積極開(kāi)展理論學(xué)習與教學(xué)研究，認識導入新課時(shí)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境在數學(xué)教學(xué)中的作用。

　�、垩�請專(zhuān)家為教師作講座，提高認識，解放思想。

　　2、研究課題如何開(kāi)題

　　本課題正式立項后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jì)热�、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生的學(xué)習方式設計、師生交互設計、自動(dòng)答疑設計、教、學(xué)評價(jià)設計等幾個(gè)方面開(kāi)展研究，做好開(kāi)題工作。

　　3．實(shí)驗研究階段

　　按方案和計劃開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)研究，加強集體備課，同一教師備課過(guò)程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項內容開(kāi)展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中

　　及時(shí)總結，積累資料，寫(xiě)出階段性總結及召開(kāi)階段總結交流會(huì )。

　　4．總結階段

　　系統分析整理資料，總結、鑒定實(shí)驗成果，完成結題報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結題。

　　九、實(shí)施步驟

　　1、 前期準備：

　　20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋(píng)年負責

　　20xx年4月16日-4月30日學(xué)習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

　　20xx年5月1日-6月1日對“當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀”進(jìn)行調查，并整理調查報告。周婧負責

　　20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責

　　20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負責

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究

　　20xx年11月-12月 總結、匯報

　　20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究

　　20xx年3月-4月 總結、匯報

　　20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫(xiě)研究報告。

　　3、 后期綜合、評估：

　　20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結果與研究報告，做結題準備

　　20xx年11月-12月 申請結題

　　十、課題研究的成果

　　1、 階段成果名稱(chēng)

　　1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》，由丁蘋(píng)年負責；

　　1.2調查報告《當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀的調查》，由周婧負責：

　　1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負責；

　　1.4《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》，由孫志新負責；

　　1.5《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能》，由楊貴枚負責；

　　1.6研究報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

　　2、最終成果名稱(chēng)

　　2.1《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由丁蘋(píng)年、 周婧負責；

　　2.2《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

　　2.3《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構

　　課題領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；

　　副組長(cháng) 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；

　　尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。

　　課題研究小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年： 13年教齡，中學(xué)高級教師�，F任學(xué)科組長(cháng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。

　　楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，教學(xué)能力突出。

　　王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高一數學(xué)教師，知識結構全面。

　　孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任初中數學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。

　　周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二數學(xué)教師，教學(xué)理念新。

　　尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二文科數學(xué)教師，計算機水平高。

　　2課題組分工

　　丁蘋(píng)年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，負責專(zhuān)題保障課題研究正常運行。

　　楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

　　王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準備等工作，參與撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括文字材料及撰寫(xiě)總結、結題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括問(wèn)卷調研過(guò)程等。

　　十二、完成課題的保障條件

　　首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線(xiàn)從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平，擅長(cháng)將研究發(fā)現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛(ài)生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀(guān)保障。

　　完成課題的客觀(guān)保障條件：

　　第一：學(xué)校有教師機房，學(xué)生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應用多媒體與教學(xué)想結合進(jìn)行教學(xué)研究。

　　第二：課題研究方法多樣化，適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻法有利于了解此類(lèi)課題的研究現狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現個(gè)案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎。

　　第三：我校領(lǐng)導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。

　　我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！

課題研究的方案15