學(xué)生不愿發(fā)言的心理因素及策略調研報告

　　隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編精心整理的學(xué)生不愿發(fā)言的心理因素及策略調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、畏懼心理

　　在前期調查問(wèn)卷中有83%的被調查的學(xué)生認為課堂上自己比較緊張，更害怕被老師提問(wèn)。特別是當老師提問(wèn)時(shí)這種感覺(jué)越發(fā)強烈，甚至會(huì )影響學(xué)生的發(fā)言。這種情況在不同的學(xué)生等級和性格上都有所表現，發(fā)言時(shí)多出現語(yǔ)塞的現象，本該回答出來(lái)的問(wèn)題，也想不起來(lái)，或是閉口不答。

　　解決策略：針對此種現象在下一階段的研究中我打算努力營(yíng)造敢于創(chuàng )新的課堂氛圍，讓學(xué)生舒緩壓力，消除學(xué)生由于周?chē)�環(huán)境而造成的心理負擔。讓學(xué)生可以在一種更放松的狀態(tài)下學(xué)習。

　　二、自卑心理

　　這部分學(xué)生在班級中占得比率大概是23%，性格特點(diǎn)多為性格內向，氣質(zhì)類(lèi)型則屬于抑郁質(zhì)，相當于神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過(guò)程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深沉，易相處，人緣好；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷。這類(lèi)學(xué)生會(huì )因為成績(jì)不優(yōu)秀、長(cháng)相不出眾、家庭不顯赫等多方面原因，自我感覺(jué)低人一等，并由此慚愧、羞怯、畏縮，閉口不言。教師的一個(gè)異樣的眼神，同學(xué)一句無(wú)意的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )深深地傷害他們。

　　解決策略：對這個(gè)特殊群體我們就需要讓他們重新認識自己、敢于正視失敗、定出適合自己的理想目標。對于他們我打算在課堂提問(wèn)上適當降低問(wèn)題的難度，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步深入，將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的發(fā)言權留給他們。讓他們可以順利的回答出問(wèn)題，并及時(shí)予以不同形式的表?yè)P和獎勵，逐步幫助他們恢復自信，敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、從眾心理

　　這部分學(xué)生總不愿去主動(dòng)思考問(wèn)題，經(jīng)常在課堂上看別人的表現。別人不發(fā)言，他也不發(fā)言，別人說(shuō)什么，他就跟著(zhù)說(shuō)什么，人云亦云，毫無(wú)自己的觀(guān)點(diǎn)。課堂表現不積極。這種學(xué)生在課堂中占得比率較大一些，多為中等生和后進(jìn)生，站全班比率的43%。

　　解決策略：針對這部分學(xué)生激發(fā)他們的興趣就成了關(guān)鍵性的問(wèn)題。在下一階段的研究中我打算通過(guò)創(chuàng )設不同的問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望。另外課堂組織盡量做到多樣化，通過(guò)合作、探討、分角色朗讀、表演、演講等活動(dòng)形式，使學(xué)生能得到充分的表現、表演、鍛煉、思考、學(xué)生能力得到鍛煉與培養。

　　四、等待心理

　　這部分學(xué)生在優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生中都占有較大的比率，是一個(gè)比較龐大的人群。課堂表現為，聽(tīng)講認真或較認真，他們遇到疑難問(wèn)題不主動(dòng)思考，就等老師的答案，記上完事。這種現象的產(chǎn)生主要是因為老師過(guò)于“勤快”“事必躬行”。當學(xué)生的思維碰到障礙時(shí)，教師多怕影響課堂進(jìn)度，而沒(méi)有給予學(xué)生更多獨立思考的時(shí)間、合作學(xué)習的時(shí)間、討論交流的時(shí)間�？傄宰约旱闹v解代替學(xué)生的思考，教師統得太多，放得太少。久而久之學(xué)生就放棄了自己思考，養成了一種依賴(lài)感，產(chǎn)生了等待心理，等著(zhù)老師說(shuō)答案。

　　解決策略：課堂上留夠讓學(xué)生獨立思考的時(shí)間。針對一個(gè)較難理解的問(wèn)題，多給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，討論交流的時(shí)間，激起他們思維碰撞的火花，盡量讓他們在爭議中化解難題。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只要能夠“沾邊”，就多鼓勵、多引導、多啟發(fā)。放開(kāi)手，扶著(zhù)走，讓學(xué)生嘗試獨立完成力所能及的事，養成自立的習慣，做出自己的決定，說(shuō)出自己的想法。

　　五、惰性心理

　　這部分學(xué)生由等待心理逐步演變成了惰性心理，他們感到創(chuàng )造性思維太煩太累，不愿多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，表達不同意見(jiàn)，惰于創(chuàng )新性發(fā)言。課堂表現為：討論時(shí)漠不關(guān)心，質(zhì)疑時(shí)事不關(guān)己；該想的不去想，該說(shuō)的不去說(shuō)，該動(dòng)的也懶于動(dòng)手，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，照搬照抄，全盤(pán)接受。

　　解決策略：針對這種現象我引入了小組積分競爭機制，將各組的發(fā)言情況進(jìn)行評比及時(shí)獎勵，以調動(dòng)這部分孩子參與到課堂學(xué)習中來(lái)，主動(dòng)發(fā)言。

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