探究報告范文（精選15篇）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告十分的重要，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的探究報告范文，希望能夠幫助到大家。
探究報告 1
一、高中生物常見(jiàn)的探究式教學(xué)形式
�。ㄒ唬┵Y料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據學(xué)生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著(zhù)給學(xué)生呈現資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數據分析的意識和能力方面具有顯著(zhù)的優(yōu)勢。
�。ǘ┛茖W(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jì)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗和研究方法，這些實(shí)驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jì)热菘梢栽黾訉W(xué)生的學(xué)習自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì )對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
�。ㄈ⿲�(shí)驗探究
實(shí)驗活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習和探究活動(dòng)，實(shí)驗活動(dòng)內容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘實(shí)驗活動(dòng)的探究?jì)r(jià)值，從實(shí)驗目標、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗中的注意事項等各個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗為內容和手段的探究活動(dòng)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧
�。ㄒ唬I(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強的依賴(lài)性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習行為，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習主體地位就被顯著(zhù)地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀(guān)能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現這一目標的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀(guān)念和建議，即使有些觀(guān)念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì )到主動(dòng)參與學(xué)習所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎。
�。ǘ┰O計有效的問(wèn)題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內收到效果，例如，我在講“酶的發(fā)現”這課的內容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預習，然后在上課之前設計了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗是為了驗證什么？這個(gè)實(shí)驗的開(kāi)展是建立在什么假設基礎之上的？在實(shí)驗過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認識到了實(shí)驗的原理、過(guò)程和方式。
�。ㄈ┓e極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們日常生活的影響是顯而易見(jiàn)的，作為一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們在探究活動(dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現象、生物規律為探究點(diǎn)，會(huì )給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時(shí)，我采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導學(xué)生探究的興趣，我以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀(guān)察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很快發(fā)現在蔬菜大棚中總是會(huì )亮著(zhù)紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學(xué)生發(fā)現這個(gè)現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的`生活現象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現得十分積極踴躍。
�。ㄋ模┣‘斠胝n堂實(shí)驗
抽象性強是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì )在課堂上以穿插實(shí)驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實(shí)驗，以生物實(shí)驗的直觀(guān)性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì )有效引導學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習的狀態(tài)。例如，我在給學(xué)生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時(shí)，就當堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行討論和總結了。面對生動(dòng)直觀(guān)的現象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細胞是活的，所以不會(huì )流出來(lái)。在實(shí)驗現象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
探究報告 2
一、問(wèn)題提出
《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗稿）規定：從小學(xué)三年級始至高中階段開(kāi)設必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本目標，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求。
1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒(méi)有現成的模式可參考。這對于長(cháng)期以來(lái)依綱據本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。
3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強的方向性，由于農村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設此課將會(huì )遇到怎樣的問(wèn)題？
為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導作用。
二、研究意義
1、通過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。
2、通過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力及培養良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
3、通過(guò)研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。
4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。
三、研究?jì)热?/strong>
在調查分析了解的基礎上，客觀(guān)地反應存在的問(wèn)題與困難，以建議的形式提出克服問(wèn)題的對策。
1、師生、家長(cháng)等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解程度。
2、開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。
3、對今后開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對策。
四、研究方法
1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為主要依據，指導研究。
2、調研法：通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )及走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調研。
3、比較法：將調研的結果進(jìn)行比較分析。
五、研究步驟
第一階段是課題研究的準備階段。
課題組成員查閱學(xué)習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。
第二階段是課題的實(shí)施階段。
課題組成員依據研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、聽(tīng)課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。
第三階段是課題研究總結階段。
課題組成員依據研究結果，撰寫(xiě)課題研究總結性報告。
六、結果與分析
(一)教師問(wèn)卷方面
1、關(guān)于實(shí)驗教師情況的回答與分析。
教齡職稱(chēng)學(xué)歷
10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專(zhuān)本科
分析：調查數據表明，近74％的實(shí)驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱(chēng)為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專(zhuān)及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開(kāi)展農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅實(shí)的師資力量。
但在實(shí)際座談中了解，所擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。
2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。
未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓
分析：從調查結果看，只有不到一半的實(shí)驗老師參加過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓。這個(gè)結果在我們的意料之中，因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題培訓機會(huì )少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學(xué)校培訓一名教師的地步。如果說(shuō)％的教師參加過(guò)校本培訓，那也只是停留在“傳達會(huì )議的培訓式”。
試想，近55％的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門(mén)課程？何談方式、方法？
3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。
領(lǐng)導不重視觀(guān)念沒(méi)轉變受應試教育影響
分析：從數據可以看出，在少數學(xué)校領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設認識重視不夠。32％的學(xué)校對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。75％的學(xué)校因受應試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項調查指標，這門(mén)課雖已開(kāi)設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽(tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導不重視、理念沒(méi)有轉變、受應試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。
4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。
沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有現行的教材不懂如何開(kāi)展
5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。
分析：數據顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒(méi)有現成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線(xiàn)的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)生問(wèn)卷方面
1、關(guān)于興趣的回答與分析。
很有興趣一般沒(méi)有興趣
分析：調查數據表明，學(xué)生主觀(guān)上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復合的知識為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習而達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的`發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習的情感。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。
學(xué)會(huì )更多的知識開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲
分析：上述數據較真實(shí)的反映了開(kāi)設此課程的收獲，也印證了絕大多數學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。
3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。
參觀(guān)實(shí)驗調查訪(fǎng)問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)
分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過(guò)認知、動(dòng)手、考察、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，去了解、發(fā)現、感知、體驗、創(chuàng )造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀(guān)上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀(guān)上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。
自己設計老師提供師生共同設計
分析：師生共同設計活動(dòng)主題的占％，希望教師提供的有，符合小學(xué)生依賴(lài)性大的特點(diǎn)。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導指導，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習內容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗，通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設這門(mén)課程的根本目的。
5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。
沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
分析：調查數據表明，活動(dòng)課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見(jiàn)征求、座談會(huì )中強烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。
6、關(guān)于調查收集資料的回答與分析。
積極一般不積極
分析：調查數據表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會(huì )中我們也了解到，從主觀(guān)上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀(guān)上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿(mǎn)足學(xué)生去調查了解，時(shí)間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。
�。ㄈ┙Y論：
綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(cháng)社會(huì )對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解度較高。但成績(jì)與困難伴生，開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門(mén)講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。
主要問(wèn)題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評價(jià)缺失。
究其原因，一是受傳統觀(guān)念的影響，面對目前應試教育的現實(shí)性問(wèn)題，考試與分數仍然左右著(zhù)小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門(mén)量化評價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據仍然是實(shí)實(shí)在在的分數。教育部門(mén)對此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機制，如職稱(chēng)的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴重缺乏可持續發(fā)展的動(dòng)力。
七、條件與對策
1、領(lǐng)導認識是前提。
九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要研制組組長(cháng)小祥教授說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗學(xué)校校長(cháng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。
2、制度政策是保障。
制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正�；�、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。
�。�1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(cháng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無(wú)法協(xié)調全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負責全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導開(kāi)展活動(dòng)等。
�。�2）規定每位教師需承擔一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實(shí)。
�。�3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)系列。只有建立起一支專(zhuān)兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒(méi)有相應的職稱(chēng)系列，也就沒(méi)有老師可追求的目標，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。
3、師資建設是關(guān)鍵。
課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說(shuō)法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正�；�、“規范化”的充分條件。
�。�1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀(guān)念新、內容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒(méi)有一支龐大的專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力，沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設計和安排，沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入，這門(mén)課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。
�。�2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木�？焖倥囵B和建立一支能承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。
4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，承載著(zhù)獨特的教育功能。要完成和實(shí)現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學(xué)習材料和學(xué)習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習領(lǐng)域，沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容，因而，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。
5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。
�。�1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價(jià)值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：
�、僬w性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個(gè)人、社會(huì )、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結果，而是通過(guò)對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合�！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
�、趯�(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng )作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、坶_(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。
�、苌尚裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過(guò)程。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現。對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
�、葑灾餍裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。
�。�2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹(shù)立三種理念：
�、賵猿謱W(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間。教師的指導作用體現在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。
與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應的基本學(xué)習方式是探究學(xué)習�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，形成發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�、诿嫦驅W(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當前基礎教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng )意地從事生活。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著(zhù)眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養成，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。
�、弁七M(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現實(shí)世界和社會(huì )實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發(fā)展的渠道，倡導學(xué)生對自己、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗。
學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長(cháng)，在參與和融入社會(huì )中不斷成熟，在認識自己中不斷完善。謀求學(xué)生自己、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。
�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強調，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：
�、僬_處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識，善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學(xué)習方法，引導學(xué)生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
教師的有效指導是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導在根本上是創(chuàng )設學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的情境，引導學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導團體指導與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導權只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或專(zhuān)門(mén)從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導的教師，而應通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。
總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機結合起來(lái)。
�、谇‘斕幚韺W(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統籌規劃。建議每一所學(xué)校根據本校和本校所在社區的特色推出三類(lèi)相互銜接的計劃，即“學(xué)�！C合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”、“年級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”以及“班級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”。
但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的，它強調學(xué)習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內容進(jìn)行預先規劃與設計，但更強調隨著(zhù)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生自己的目標，同時(shí)隨著(zhù)問(wèn)題的解決和興趣的滿(mǎn)足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應特別強調在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
�、壅n時(shí)集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制。
彈性課時(shí)制意味著(zhù)將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。
�、苷闲日n程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區中。將學(xué)校、家庭、社區融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。
�、菀匀诤系姆绞皆O計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設計與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
八、參考書(shū)目
略
探究報告 3
指揮是公安機關(guān)勤務(wù)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)施公安決策的過(guò)程體現。指揮的好與壞、快與慢不僅是快速反應能力的體現，更是對公安勤務(wù)活動(dòng)的成敗產(chǎn)生決定性的影響。隨著(zhù)信息化程度的加深，公安機關(guān)實(shí)行扁平化勤務(wù)指揮體系已是大勢所趨、勢在必行。
一、關(guān)于扁平化勤務(wù)指揮體系的內涵與特征
扁平化指揮體系最早來(lái)源于美國軍隊，隨著(zhù)CI3系統在美軍的廣泛使用，減少中間環(huán)節，指揮幅度更寬、權力更加集中、調動(dòng)范圍更廣已是信息化系統下指揮軍隊的必然要求，因此美軍提出了扁平化指揮體系的理論并付諸于實(shí)戰。實(shí)事證明，這種指揮體系不但符合現代系統下的作戰需要，而且行之有效。
對于公安機關(guān)而言，扁平化指揮體系是指由指揮中心直接下達指令，調度一線(xiàn)警力的“點(diǎn)對點(diǎn)”式的指揮結構。以區局指揮中心指揮調度為主，以支隊、科室和派出所指揮調度為輔，直接指揮最小作戰單元和勤務(wù)崗位，實(shí)現對警情的快速反應、迅速處置，最終達到提高勤務(wù)指揮質(zhì)效、增強整體防控效能的目的。
扁平化指揮體系主要具有以下特點(diǎn)：一是以情報信息為主導。情報信息貫穿于指揮體系的各層級，是指揮與實(shí)戰緊密結合的紐帶。二是以減少層級為關(guān)鍵。由指揮中心直接指揮實(shí)戰崗位，既可以減少中間環(huán)節，又可以避免多頭指揮。三是以權責明晰為要件。扁平化指揮體系不僅使指揮中心的綜合指揮調度功能得到強化，而且進(jìn)一步明確了各業(yè)務(wù)部門(mén)、支隊和派出所的職責權限。四是以快速反應為目標�？焖俜磻芰Φ母叩�，直接反映出公安勤務(wù)指揮效能的高低，這是構建扁平化勤務(wù)指揮體系的直接目的。五是以現代科技為支撐。扁平化指揮體系離不開(kāi)以信息技術(shù)為核心的現代科技手段的支撐，只有靈活應用各種信息化手段，才能實(shí)現指揮調度的靈敏高效。
二、當前公安勤務(wù)指揮體系與扁平化要求存在差距
從目前大部分公安機關(guān)的情況看，現行的勤務(wù)指揮體系與扁平化勤務(wù)指揮體系的要求還有較大差距，主要表現在：
�。ㄒ唬┲噶顐鬟f存在層級緩沖。目前，區局指揮中心對一般警情，均指令屬地派出所處置，再由派出所指派警力趕赴現場(chǎng)；對重大突發(fā)警情，在指令屬地派出所處置的同時(shí)，再通過(guò)無(wú)線(xiàn)集群調度系統，指令周邊警力參與處置。兩種處置方式均存在指令層級轉遞的缺陷，一定程度上延緩了處置反應時(shí)間，削弱了處置效果。
�。ǘ┨幘α咳狈φ�。目前，承擔主要處警任務(wù)的基層警力以派出所、消防和交巡警支隊、交警支隊事故預防處理大隊，其他如治安支隊、刑警支隊等基層警力都沒(méi)有納入指揮中心統一指揮范疇，在遇有重大、緊急警情，特別是跨區域警情時(shí)，無(wú)法迅速實(shí)現地區和部門(mén)警種的聯(lián)勤聯(lián)動(dòng)，容易導致延誤戰機。
�。ㄈ┲笓]權限多頭交叉。目前，指揮中心與業(yè)務(wù)部門(mén)之間的指揮職責不夠明確，有多個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)可指揮調度全局警力開(kāi)展綜合性警務(wù)活動(dòng)，他們通過(guò)層級結構指揮基層一線(xiàn)警力，從而形成多頭指揮，實(shí)戰中難免影響處置效率。
�。ㄋ模┣閳笮畔⒂写龤w口。由于指揮中心作為情報信息樞紐的地位尚未完全確立，各地、各部門(mén)自行接報的一些重要警情難以有效匯集到指揮中心，客觀(guān)上影響了指揮中心對情報信息的綜合研判，造成指揮中心實(shí)戰指揮的針對性、實(shí)效性不夠強，制約了勤務(wù)指揮效能的充分發(fā)揮。
�。ㄎ澹┤藛T能力素質(zhì)有待提升。由于業(yè)務(wù)培訓不足、知識更新不快、交流渠道不暢，接處警人員在信息處理、預案實(shí)施、組織協(xié)調、指揮調度等方面的能力素質(zhì)，與數量日益增多、更加復雜多變的警情要求相比還有一定差距。
三、構建扁平化勤務(wù)指揮體系的.思路和措施
�。ㄒ唬┳鰪妳^局指揮中心。
一是強化指揮調度職能。明確劃分指揮中心與各業(yè)務(wù)部門(mén)的指揮職責，強化指揮中心的統一調度職能，在指揮中心現有對重大案（事）件先期指揮權的基礎上，再賦予其四項指揮權限，即：依據警情變化和治安走勢調整警力部署和警力投放的調配權、介入主要勤務(wù)活動(dòng)的協(xié)調權、統籌整理匯總治安情報信息的管理權、對各單位防控警力部署和措施落實(shí)情況的監督檢查權。
二是落實(shí)中心機構人員。為保證上述職能的有效行使，要在指揮中心下設相應機構，選好配強領(lǐng)導力量，充實(shí)業(yè)務(wù)骨干。
三是完善各項制度規范。建立健全指揮長(cháng)負責制、勤務(wù)報備制、接報警回訪(fǎng)檢查等規章制度，完善指揮調度各崗位的職責規范，確保指揮體系高效規范運作。
�。ǘ┛椕芫W(wǎng)絡(luò )。
一要織密巡防網(wǎng)絡(luò )。構建扁平化勤務(wù)指揮體系，需要嚴密的巡防網(wǎng)絡(luò )作支撐。要進(jìn)一步充實(shí)警力、調整布局，科學(xué)劃分巡區、巡段，設置一批必巡線(xiàn)和必到點(diǎn)，確保巡防網(wǎng)絡(luò )全面覆蓋、不留空隙，確保處警指令能夠快速準確地得到執行。
二要健全聯(lián)勤協(xié)作網(wǎng)絡(luò )。按照統一組織、整體聯(lián)動(dòng)的要求，加強巡防聯(lián)勤協(xié)作機制建設，實(shí)現派出所巡邏處警力量與區局、交巡警支隊力量之間，巡區與巡區之間的有機銜接，保證巡防時(shí)空不失控、力量投入不重復。
三要暢通指揮聯(lián)通網(wǎng)絡(luò )。由指揮中心對巡區巡段、巡邏車(chē)輛、巡邏民警進(jìn)行統一編號編組，并配備必要的通信裝備，確保一旦警情發(fā)生，能在第一時(shí)間將處警指令直接下達到巡邏車(chē)輛、巡邏民警，最大限度地縮短響應時(shí)間、提高處警效率。
�。ㄈ┩晟破脚_。
加快建立以“一大平臺（警務(wù)信息綜合應用平臺）、三個(gè)主干（110接處警系統、350兆有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)通信系統、公安視頻指揮系統）、五類(lèi)支撐保障系統（治安監控圖像系統、治安卡口智能化信息管理系統、警務(wù)地理信息系統、GPS衛星定位系統和指揮調度輔助決策系統）”為主要內容的公安通信指揮平臺，并構建與之相配套的實(shí)戰應用機制，為扁平化指揮提供保障。平臺建設要突出三方面功能：
一是執法管理功能。通過(guò)接處警信息與警務(wù)綜合平臺數據的交互共享和綜合研判，使110接處警工作成為執法辦案的第一環(huán)節，成為預警防范的第一道關(guān)口。
二是指揮調度功能。重大警情發(fā)生后，通過(guò)有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)通信、視頻指揮與監控圖像系統、GPS衛星定位和地理信息系統的綜合應用，快速準確地實(shí)施指揮調度，第一時(shí)間形成對現行違法犯罪的有效堵控，第一時(shí)間處置突發(fā)性公共事件，第一時(shí)間服務(wù)需要救助的群眾。
三是監控查證功能。通過(guò)視頻監控圖像網(wǎng)絡(luò )，及時(shí)掌握現場(chǎng)情況和犯罪嫌疑人行蹤，科學(xué)調度警力、實(shí)施精確打擊。同時(shí)，整合利用各種監控圖像資源，對各類(lèi)案（事）件現場(chǎng)情況進(jìn)行調查取證，為開(kāi)展反查提供證據。
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一是嚴格日常檢查。采用手臺點(diǎn)名、網(wǎng)上簽到、系統定位、實(shí)地查勤相結合的方式，督促檢查治安防控力量的落實(shí)。重點(diǎn)檢查責任單位值班領(lǐng)導的帶班值守情況，街面路面巡邏車(chē)輛、民警執勤情況，各派出所、職能部門(mén)和基層一線(xiàn)警力在崗到位情況，及時(shí)通報檢查結果，督促整改存在問(wèn)題，促進(jìn)巡防措施落實(shí)。
二是嚴格報警回訪(fǎng)。加大對110報警群眾的回訪(fǎng)力度，著(zhù)力解決處警不反饋和反饋不及時(shí)等問(wèn)題，保證處警工作的效率和質(zhì)量。
三是嚴格考核獎懲。修訂完善巡防處警工作考核辦法，考核結果直接納入各單位基層基礎工作考核和年度目標管理考核，并與各單位評優(yōu)評先、單位負責人提拔任用掛鉤，保證一線(xiàn)單位和警力嚴格高效地執行處警指令，不斷增強社會(huì )面巡防的實(shí)際效果。
探究報告 4
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)主要是指依據具體的教學(xué)內容與目標，在教學(xué)過(guò)程中擇取一些典型問(wèn)題作為分析研究的主題，可以創(chuàng )設一定的課堂情境，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，從而促使其主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，最終通過(guò)合作實(shí)現問(wèn)題的獨立解決。探究式教學(xué)引導，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn)，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，有利于幫助其掌握扎實(shí)的基礎知識；
同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對學(xué)生自主探索的引導，促使其認識與理解數學(xué)規律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養創(chuàng )新能力，最終實(shí)現其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
二、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略分析
1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導其自主探究
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要動(dòng)力。
小學(xué)數學(xué)教師應依據小學(xué)生的具體特點(diǎn)，致力于其數學(xué)學(xué)習興趣的激發(fā)，從而充分調動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。
例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動(dòng)地畫(huà)著(zhù)兩個(gè)分別裝有6只和4只可愛(ài)小狗的籠子，引導學(xué)生數一數每個(gè)籠子里小狗的數量，并說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)籠子里的小狗多；
再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個(gè)問(wèn)題之后，引導學(xué)生通過(guò)思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個(gè)籠子里的小狗一樣多呢？
以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現于學(xué)生面前，增強數學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在教師的引導下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設備也為學(xué)校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強教學(xué)內容的直觀(guān)性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
2、教師應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念與方法
在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數學(xué)教師更應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略，轉變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，構建師生互動(dòng)、共同學(xué)習與交流的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，培養學(xué)生的自主學(xué)習與探究能力，實(shí)現其數學(xué)能力的不斷提高。
以《三角形面積的計算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習資料，引導學(xué)生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動(dòng)其強烈學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，培養其自主思考與探究精神。
這樣的教學(xué)方式符合當前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。
3、引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究
數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數學(xué)知識，提升數學(xué)能力。
比如：在《認識圖形》這一節課的教學(xué)中，教師可以提前準備一個(gè)箱子，里面裝滿(mǎn)各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的`是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學(xué)習奠定良好的基礎。
三、小結
總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數學(xué)體系的基礎性學(xué)習階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，從而營(yíng)造開(kāi)放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂(lè )的進(jìn)行學(xué)習，促使其產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性；
在當前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養其創(chuàng )新精神，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
探究報告 5
作為當前基礎教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標準》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神�！币话銇�(lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問(wèn)題
“現代科學(xué)之父”愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步”。
問(wèn)題是創(chuàng )造的先導，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識是一個(gè)人有所創(chuàng )新的前提與基礎，是否具有問(wèn)題意識，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開(kāi)拓創(chuàng )新之人的分水嶺。
我們提出的問(wèn)題首先應該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學(xué)生現有的知識，我們所能提出的問(wèn)題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗，提出的問(wèn)題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。
提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。
二、猜想和假設
讓學(xué)生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實(shí)驗經(jīng)驗，對解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設，對實(shí)驗結果進(jìn)行預測。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著(zhù)科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！臂ねヨ壬J為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：
�、賹W(xué)生可以通過(guò)假設進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設、驗證假設的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達到目的。
�、趯W(xué)生思維業(yè)已具備預設性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。
�、蹖W(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開(kāi)始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過(guò)程。
�、芨咧猩季S活動(dòng)中自己意識或監控能力的明顯化。
�、輰W(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng )造性思維已獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見(jiàn)解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時(shí)空的限制，對自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著(zhù)智慧的火花，無(wú)意中的直覺(jué)往往可以打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)，激發(fā)創(chuàng )造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實(shí)現探究的目的。
三、制定實(shí)驗方案
方案是種思想，是個(gè)預設，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著(zhù)我們有目的有步驟地完成實(shí)驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗數據是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗好就好在實(shí)驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。
為此：
�、俜桨钢械膬x器應選材合理，便于準備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗方案之前，應首先學(xué)會(huì )正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。
�、谔骄窟^(guò)程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實(shí)驗方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗被確認失敗的話(huà)，也可以盡快選擇其他實(shí)驗方案。
四、進(jìn)行實(shí)驗
根據實(shí)驗方案，按照說(shuō)明書(shū)正規操作，操作時(shí)應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗中要如實(shí)記錄數據和實(shí)驗現象等，利用觀(guān)察、實(shí)驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗數據和信息。
盡可能地收集實(shí)驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實(shí)驗結論，我們除了實(shí)驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實(shí)驗手段的不足。
五、數據處理
整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進(jìn)行分析和處理，“應用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規律，嘗試根據實(shí)驗現象和數據處理得出結論，并對實(shí)驗結果予以解釋和描述”，通過(guò)對實(shí)驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語(yǔ)言去總結實(shí)驗結論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗結論一般應具有以下特征：
�、贄l件相當嚴格，不能任意擴大或縮��；
�、趯�(shí)驗方法相當完善，當然也有需要進(jìn)一步完善的地方；
�、郾硎龊�(jiǎn)潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
六、心得體會(huì )
通過(guò)實(shí)驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經(jīng)驗。實(shí)驗后要提交實(shí)驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗中，自己自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀(guān)點(diǎn)、有自己的實(shí)驗方案，也要能夠積極聽(tīng)取他人的建議，尊重他人的意見(jiàn)和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。
實(shí)驗原理及實(shí)驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的`原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運動(dòng)狀態(tài)的改變體現在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車(chē)，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時(shí)假設b＝0。假設成立與否，還需要用實(shí)驗探究和驗證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時(shí)假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)，物體運動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jì)蓚�(gè)因素統一于影響物體運動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線(xiàn)上就應該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線(xiàn)上就應該是條雙曲線(xiàn)，然而真實(shí)地判斷該圖線(xiàn)是否是雙曲線(xiàn)是比較復雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線(xiàn)上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設計實(shí)驗時(shí)使小車(chē)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，同時(shí)將小車(chē)放在相同的位置，并同時(shí)打開(kāi)和關(guān)閉文件夾使兩小車(chē)運動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實(shí)驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實(shí)驗要求；另一方面，若往小盤(pán)中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗裝置如下圖：
實(shí)驗器材：上部有凹槽的小車(chē)兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(cháng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細線(xiàn)若干，刻度尺一把。
為記錄小車(chē)的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車(chē)與定滑輪的碰撞，可以在小車(chē)后拴兩條較長(cháng)的細線(xiàn)，細線(xiàn)的另一端加以固定。本實(shí)驗方案舍棄砝碼盤(pán)，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線(xiàn)上，增減勾碼即改變了小車(chē)受到的拉力。在小車(chē)上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車(chē)的質(zhì)量。
為得到近似光滑的長(cháng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線(xiàn)，試探著(zhù)移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車(chē)近似做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。而當小車(chē)受到細線(xiàn)的拉力后，就相當于僅受該
探究報告 6
一、考察背景：
在20xx年第二期幼兒園園長(cháng)崗前培訓班，市區教育局領(lǐng)導為了提高我們這些準園長(cháng)的教育理念，開(kāi)拓教育眼界，積極探索學(xué)前教育現階段存在的問(wèn)題�；谶@些問(wèn)題，我們在班主任何葉老師的帶領(lǐng)下參觀(guān)了位于成都市錦江區國香街的伊頓國際雙語(yǔ)幼稚園。
二、考察對象：
成都市新加坡伊頓國際幼兒園直屬于新加坡伊頓教育投資集團。經(jīng)過(guò)近20年的努力，新加坡伊頓有70多所學(xué)校分別分布在新加坡、中國、中國香港、印度、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、韓國、日本以及越南，有來(lái)自55個(gè)不同國家的學(xué)生在各地的伊頓學(xué)校就讀。
作為伊頓在中國創(chuàng )辦的第一所國際幼兒園——伊頓成都卓錦城分園始建于20xx年，占地4600多平方米。班級配置11個(gè)，收2—6歲的幼兒280多名，在職員工76位，包括48位中文幼兒教師、3位全職外籍老師，擁有一支“國際化、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng )新性”的高素質(zhì)教師隊伍。
三、考察內容：
1、辦園內容
伊頓教育的核心是探究式教育。所謂探究式教育就是充分發(fā)現并發(fā)掘孩子的能力和潛能，利用孩子已經(jīng)掌握的知識，根據他們的興趣愛(ài)好，在老師的精心組織下，通過(guò)和老師及環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)一步加深孩子對事物的理解和認識，擴大知識面，不斷提高認識問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。多元國際化的教育環(huán)境、教師配置、課程講授成就了孩子們國際化的認知品質(zhì)，造就了他們健康、自信、開(kāi)朗、高尚的氣質(zhì)，使孩子們在多元化的環(huán)境中探索自己、生命、世界。
a、提供高品質(zhì)的幼兒教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎，提升孩子的人生價(jià)值；
b、以探究為基礎的教育來(lái)培養孩子對世界和生活的熱愛(ài)和責任心，培養他們思考的習慣和方法，形成終生學(xué)習的習慣；
c、在本土文化和母語(yǔ)的基礎上，倡導文化和語(yǔ)言的多元性，從小就培養孩子學(xué)做世界的公民。
2、幼兒園的課程目標
我們的課程《探究、思考、學(xué)習》來(lái)源于國際文憑組織(IB)和瑞杰歐的方案教學(xué)。
a、十大目標：探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開(kāi)闊的.人、富有同情心的人、敢于冒風(fēng)險的人、全面發(fā)展的人、反思者
b、十二種態(tài)度：欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng )意、好奇心、同理心、熱誠、獨立、正直、尊重與寬容
c、六大主題：我們是誰(shuí)、我們身處什么時(shí)空、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何組織自己、共享地球。
我們是誰(shuí)——這是對自我本質(zhì)的探究：信仰與價(jià)值觀(guān)；個(gè)人、身體、心智、社交和精神等方面的健康；各種人際關(guān)系，包括家庭、朋友、社區和文化；權利與責任；作為人的意義何在。
我們身處什么時(shí)空——探究我們在時(shí)空中的方位：個(gè)人的歷史；家庭和旅程；人類(lèi)的各種發(fā)現、探索和遷徙；從本地與全球的觀(guān)點(diǎn)考察個(gè)人與文明之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
我們如何表達自己——探究我們發(fā)現和表達觀(guān)點(diǎn)、情感、大自然、文化、信仰與價(jià)值觀(guān)的方式；我們反思、擴展、享受我們創(chuàng )造力的方式；我們的審美鑒賞
世界如何運作——探究自然界和自然規律(物質(zhì)的、生物的)；自然界和人類(lèi)社會(huì )互動(dòng)；人類(lèi)如何利用他們對科學(xué)原理的理解；科技進(jìn)步對社會(huì )與環(huán)境的影響。
我們如何組織自己——探究創(chuàng )造的制度和社區之間的相互聯(lián)系；各種組織的結構和功能；社會(huì )決策機制；經(jīng)濟活動(dòng)及其對人類(lèi)和環(huán)境的影響。
共享地球——探究努力與他人及其他生物分享有限資源時(shí)的權利和責任；群體社區以及他們內部之間的關(guān)系；機會(huì )均等；和平與解決沖突
國際文憑組織的目標是培養勤學(xué)好問(wèn)、知識淵博、富有愛(ài)心的年輕人，他們通過(guò)對多元文化的理解和尊重，為開(kāi)創(chuàng )更美好、更和平的世界貢獻力量。 鼓勵世界各地的學(xué)生成長(cháng)為既積極進(jìn)取又富有同情心的終身學(xué)習者，他們理解盡管人與人之間存在著(zhù)差異，但他人的意見(jiàn)也可能是正確的。
3、教育教學(xué)的環(huán)境
環(huán)境是孩子第三任老師，這樣的環(huán)境會(huì )讓孩子受到一個(gè)什么樣的啟發(fā)。
1）班級環(huán)境的創(chuàng )設
2）心理環(huán)境的創(chuàng )設
伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置，跟其它幼兒園不同。她主要是黑白紅三種顏色構成。這樣的色彩，呈現在幼兒園每個(gè)班級里。
3）在伊頓，每一個(gè)班級都極為出色，因為伊頓關(guān)心并了解每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，并且知道如何滿(mǎn)足他們這些需求。這種了解體現在方方面面，包括我們的生日派對，以及各種節日慶�；顒�(dòng)。伊頓的生日派對是一個(gè)以孩子為中心的小型社交活動(dòng)。對小朋友而言，這也是一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，老師會(huì )設置各種有趣的環(huán)節，讓孩子們不僅僅參加了一次慶祝生日的活動(dòng)，同時(shí)也讓他們感知到他們是這個(gè)浩瀚宇宙中真實(shí)存在的一份子。在活動(dòng)中，老師們還會(huì )告訴孩子們地球在宇宙中的位置，讓他們知道，他們每年都會(huì )過(guò)生日，是因為地球圍繞著(zhù)太陽(yáng)轉了一圈。以蒙臺梭利教育理念為基礎，伊頓的生日派對充滿(mǎn)樂(lè )趣，也充滿(mǎn)教育意義。每一年，伊頓都會(huì )為重大節日舉行慶�；顒�(dòng)，包括所有的國際節日和一些西方節日。慶�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，整個(gè)校園都會(huì )融入到濃濃的節日氛圍中，小朋友們會(huì )根據主題自己動(dòng)手裝飾校園。慶�；顒�(dòng)有時(shí)以班級為單位，有時(shí)是整個(gè)校園的活動(dòng)，家長(cháng)們也會(huì )被邀請參與其中。
四、收獲與感悟
孩子是祖國的未來(lái)和希望，在發(fā)展幼教事業(yè)的過(guò)程中，我們不僅重視教育的方式和方法，更重視激發(fā)兒童正面的社會(huì )情感，正確引導兒童的社會(huì )行為，達到對兒童性格與品德的塑造。以秉承民族文化的傳統和美德、培養幼兒社會(huì )情感為主要目標，在立足于東西方傳統文化和經(jīng)典內容的基礎上，伊頓根據當前中國兒童品格教育的實(shí)際和發(fā)展需求，特邀請中外資深教育專(zhuān)家創(chuàng )編了關(guān)于兒童品格教育的系列內容，主要涵蓋了在東西方傳統文化中具有普遍性的品格項目；同時(shí)伊頓也關(guān)注當前獨生子女的普遍現象緊密相關(guān)的德育項目，例如：愛(ài)心、合作、誠實(shí)、尊重、堅毅、自信、勇敢，在對民族經(jīng)典文化的弘揚和對一脈相承內容的發(fā)展上，為幼兒的個(gè)體和諧發(fā)展、素質(zhì)品德培養打好扎實(shí)的基礎。
通過(guò)外出參觀(guān)學(xué)習，確實(shí)能夠開(kāi)拓我們的眼界，從對別人的評價(jià)中提高自己對幼兒園管理水平。個(gè)人對于伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置來(lái)說(shuō)，感覺(jué)太過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的三種顏色顯得整個(gè)幼兒園沒(méi)有什么活力，豐富的色彩能夠讓幼兒有更多想象。畢竟環(huán)境能夠影響幼兒性格的發(fā)展。
探究報告 7
一、區域循環(huán)經(jīng)濟的本質(zhì)
從社會(huì )的整體角度來(lái)看，經(jīng)濟發(fā)展是社會(huì )發(fā)展的主線(xiàn)，也是社會(huì )發(fā)展的基礎，卻不是社會(huì )發(fā)展的根本。社會(huì )發(fā)展的根本是既能保證人類(lèi)社會(huì )的高速發(fā)展，也能夠處理好與自然界的關(guān)系，以實(shí)現全人類(lèi)的富強、民主、文明、和諧、平等、誠信。區域經(jīng)濟的發(fā)展是循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的“沃土”，也是社會(huì )整體經(jīng)濟可持續發(fā)展的基石。區域循環(huán)經(jīng)濟的本質(zhì)就是將循環(huán)經(jīng)濟與區域發(fā)展有機結合，高標準、高起點(diǎn)推進(jìn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，務(wù)必將經(jīng)濟發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護、生態(tài)價(jià)值重構等融合為一體，構建循環(huán)區域經(jīng)濟發(fā)展新體系。
二、區域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的基礎分析
1.區域的自然生態(tài)基礎。循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展離不開(kāi)特定的自然生態(tài)環(huán)境，必須把環(huán)境的保護和自然資源的合理開(kāi)發(fā)利用相結合。我國幅員遼闊，各地的自然生態(tài)條件差異較大，主要包括：一是南北差異；二是東西差異；三是山區與平原地區差異；四是沿海與內陸差異；五是城市與鄉村差異；六是邊疆與腹地差異。每種差異均包含著(zhù)土壤差異、地形地質(zhì)構造差異、動(dòng)植物差異、氣候氣象差異等。
2.區域經(jīng)濟基礎。經(jīng)濟發(fā)展一直是人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的主旋律，人的衣、食、住、行均離不開(kāi)一定的經(jīng)濟基礎，區域經(jīng)濟的發(fā)展仍然離不開(kāi)特定經(jīng)濟基礎。從社會(huì )的發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)濟基礎好的地方越來(lái)越富饒，經(jīng)濟基礎差的地方發(fā)展速度較慢。我們發(fā)展區域循環(huán)經(jīng)濟，仍然離不開(kāi)經(jīng)濟基礎，但這個(gè)基礎可以進(jìn)行人為地調整與約束。例如，為了促進(jìn)某經(jīng)濟基礎薄弱地區的發(fā)展，可以進(jìn)行適度的經(jīng)濟扶持，這就類(lèi)似于招商引資，但這種經(jīng)濟扶持又不等于招商引資，最大的區別是政府在經(jīng)濟發(fā)展中的角色定位。目前，經(jīng)濟發(fā)達地區的經(jīng)濟不一定是真正的循環(huán)經(jīng)濟，這些地方的自然生態(tài)環(huán)境可能已經(jīng)被破壞得很?chē)乐�，但進(jìn)行循環(huán)經(jīng)濟建設有著(zhù)較好的經(jīng)濟基礎；而落后地區，想發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟卻困難重重，缺錢(qián)可能導致這些地區永遠地屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區。
3.有關(guān)區域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)基礎�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在發(fā)展區域循環(huán)經(jīng)濟的過(guò)程中，技術(shù)的研發(fā)與應用承擔著(zhù)最重要的角色。從整個(gè)社會(huì )來(lái)看，發(fā)展區域循環(huán)經(jīng)濟的技術(shù)基礎主要包含以下幾個(gè)方面：一是有關(guān)自然資源科學(xué)利用的技術(shù)，這些技術(shù)是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主體技術(shù)；二是有關(guān)自然生態(tài)環(huán)境保護的技術(shù)，這些技術(shù)為人類(lèi)活動(dòng)的負面影響起到保護作用，讓人類(lèi)活動(dòng)與自然生態(tài)相融合；三是零污染技術(shù)的研發(fā)，目前的許多科技產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境沒(méi)有任何的負面影響，這些經(jīng)濟實(shí)體也應該是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主體技術(shù)。技術(shù)基礎決定著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展的.質(zhì)量，現如今的技術(shù)已經(jīng)相對成熟，只是在技術(shù)的推廣方面存在著(zhù)較多的障礙。這些障礙不是知識產(chǎn)權保護方面的問(wèn)題，而是技術(shù)推廣中必要的政策支持和經(jīng)濟支持。我國的許多企業(yè)存在著(zhù)兩類(lèi)運作問(wèn)題，一是引進(jìn)環(huán)保的技術(shù)設備資金缺乏，就只能隨意或偷偷地排放生產(chǎn)中的廢水、廢氣和廢渣；二是迫于某種因素，雖然配備了較好的環(huán)保設備，但出于運作成本問(wèn)題，只有在有關(guān)部門(mén)檢查的時(shí)候才啟用這些設備。
4.有關(guān)區域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的制度基礎。我國的相關(guān)部門(mén)，制定了許許多多的促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展政策，對于循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展提供了制度基礎。這些制度分為兩個(gè)層次，一是宏觀(guān)指導性政策，給經(jīng)濟實(shí)體以較大的發(fā)展空間，促進(jìn)投資與再投資；二是微觀(guān)性的約束性政策，凡是涉及人民大眾利益和自然生態(tài)環(huán)境保護與開(kāi)發(fā)的，均有必要引導與約束。出于特定的目的，有些地區在招商引資方面做得很自私，說(shuō)是自私主要是因為引資只考慮能否帶來(lái)較高的經(jīng)濟收益，而較少或根本不考慮對當地生態(tài)環(huán)境的影響。甚至，有些地方政府官員出于政績(jì)，明明知道某些投資會(huì )嚴重破壞生態(tài)系統，也要大肆引進(jìn)，在自己榮耀地去往他處后，留下的是千瘡百孔的“繁榮”局面，也留下了影響子孫萬(wàn)代的毒瘤。所以說(shuō)，制度建設也是一個(gè)推陳出新的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng )造社會(huì )文明的過(guò)程，每一名有良知的社會(huì )分子都應該以人民大眾的利益、社會(huì )整體的利益選擇自己的行為。
三、促進(jìn)區域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的策略
1.深入研究循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展理論，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供理論支撐。循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展理論是全新的經(jīng)濟領(lǐng)域，既包含傳統經(jīng)濟的理論內容，也包含著(zhù)適應全人類(lèi)健康發(fā)展的全新內容。這個(gè)全新的內容主要涉及以下幾方面內容：一是重新考量經(jīng)濟發(fā)展與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；二是經(jīng)濟發(fā)展對人類(lèi)幸福指數的相關(guān)關(guān)系研究；三是新經(jīng)濟實(shí)體在經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用；四是政府投資與民間投資在循環(huán)經(jīng)濟的作用與地位。
2.出臺刺激循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的政策，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供政策支撐。循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展離不開(kāi)特定的政策與制度，這些政策與制度既能約束經(jīng)濟實(shí)體的運作，也能保護經(jīng)濟實(shí)體的運作，但是，特定的政策鼓勵，會(huì )產(chǎn)生較大的經(jīng)濟推動(dòng)力。這些政策與制度的制定、執行、監督必須由政府承擔，而且其內容必須包含以下兩方面：一是獲得優(yōu)惠政策經(jīng)濟實(shí)體的資格；二是優(yōu)惠政策的具體內容及執行標準。
3.強化資源利用與環(huán)境保護的技術(shù)研發(fā)，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支撐。我國資源利用與環(huán)境保護領(lǐng)域面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，主要表現為：能源等戰略性資源短缺將直接影響到國家的安全，水資源危機將直接威脅到中華民族的未來(lái)生存；而資源開(kāi)發(fā)利用中存在的綜合利用率低、生產(chǎn)效率低、能耗高等不合理利用等問(wèn)題比較嚴重。生態(tài)環(huán)境的透支仍很突出,水土流失和土地荒漠化狀況尚未得到有效控制,水污染、大氣污染和固體廢棄物污染日益嚴重,正在對我國的農業(yè)生產(chǎn)和人民生活形成影響。這些問(wèn)題的解決將依賴(lài)于資源利用與環(huán)境保護技術(shù)的技術(shù)研究。
四、小結
區域循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展是一個(gè)社會(huì )的永恒話(huà)題，它已經(jīng)超越了國界限制，涉及自然生態(tài)環(huán)境的保護開(kāi)發(fā)與利用、政策制度的制定與執行、技術(shù)的研發(fā)與推廣，不僅僅是某一個(gè)團體的事情，更是全民參與的重大發(fā)展問(wèn)題。
探究報告 8
作為一種新的學(xué)習方式，在教育實(shí)踐中開(kāi)展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀(guān)察、記錄、反思的方法，對中學(xué)研究性學(xué)習的開(kāi)展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評論研究性學(xué)習應該如何開(kāi)展，而是根據已有的文件和已經(jīng)形成共識的研究性學(xué)習有別于其他課程學(xué)習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評判案例學(xué)校的實(shí)踐。
一、研究性學(xué)習應有的獨特功能
早在20世紀90年代末我國學(xué)界開(kāi)始討論研究性學(xué)習問(wèn)題時(shí)，不斷強調的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現實(shí)生活，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì )實(shí)踐形式，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿(mǎn)個(gè)性。
基于這些觀(guān)點(diǎn)，本文認為研究性學(xué)習是兒童對周?chē)F象和世界的研究；作為兒童觀(guān)察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習的目的應當是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì )探究自己周邊的世界。
二、研究性學(xué)習的特征
受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習的特征。學(xué)者石中英根據《綱要》對研究性學(xué)習的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認為研究性學(xué)習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征。學(xué)者張華、仲建維也同樣認為研究性學(xué)習應當是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學(xué)習。
基于這些研究，本研究認同研究性學(xué)習應當是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。
三、某中學(xué)研究性學(xué)習研究者觀(guān)察記錄
20xx年10月中下旬，我作為研究性學(xué)習的評論專(zhuān)家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級研究性學(xué)習文科班級開(kāi)題報告會(huì )，對學(xué)生的開(kāi)題報告予以具體的指導與評價(jià)，同時(shí)觀(guān)察并記錄如下內容。
1、研究性學(xué)習的選題
在這兩次開(kāi)題報告會(huì )中，每個(gè)年級各呈現6個(gè)研究性學(xué)習的開(kāi)題報,。
2、開(kāi)題中學(xué)生的表現
案例中，研究性學(xué)習通常以學(xué)生組成6～12人的研究團隊形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開(kāi)題報告展現。在展現過(guò)程中，學(xué)生表現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）明顯的“教師選題”傾向
我觀(guān)察到學(xué)生在陳述開(kāi)題報告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著(zhù)念一遍開(kāi)題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會(huì )出現諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評審委員對某個(gè)選題的意義提出詢(xún)問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。
�。�2）學(xué)習內容影響興趣
以不同開(kāi)題報告學(xué)生組的陳述表現來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習開(kāi)題報告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng )作及表演》以及初二年級語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀(guān)看他們喜愛(ài)的電影節目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現；都需要學(xué)生參與到社會(huì )實(shí)踐之中去，如觀(guān)察不同群體的行為等。
四、研究性學(xué)習的研究者觀(guān)察反思
根據我對某中學(xué)初二、高一年級文科研究性學(xué)習開(kāi)題報告會(huì )的觀(guān)察記錄，我對本案例中研究性學(xué)習的開(kāi)展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結與分析，并提出了自己的反思意見(jiàn)。
1、研究性學(xué)習過(guò)程中的主體缺失
從我對該中學(xué)研究性學(xué)習開(kāi)題報告會(huì )的觀(guān)察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習。
�。�1）選題弱化了與生活的聯(lián)系
從兩個(gè)年級不同學(xué)科的研究性學(xué)習題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的'傾向是與學(xué)科內容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗、興趣脫離很大。初二年級語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習這個(gè)途徑，深化學(xué)生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話(huà)劇表演等貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的研究性學(xué)習，在開(kāi)題過(guò)程中學(xué)生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習并沒(méi)有對這類(lèi)選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習這種主題學(xué)習應該具有的題目。
�。�2）教師指導缺乏學(xué)生視角
研究性學(xué)習作為一種新型的主題學(xué)習方式，學(xué)生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛(ài)彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發(fā)生認識論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。
研究性學(xué)習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開(kāi)題報告會(huì )的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認知世界的方式；二是開(kāi)題報告的撰寫(xiě)與陳述過(guò)程中，教師干脆，學(xué)生表現出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣”等話(huà)語(yǔ)。
此外，在教師對學(xué)生開(kāi)題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結合的想法，希望利用這些時(shí)間對學(xué)習成績(jì)或學(xué)生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級語(yǔ)文學(xué)科的《中的情感與表達》研究，教師在評價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì )“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛(ài)情。
事實(shí)上，上述這些教師對選題、開(kāi)題報告撰寫(xiě)及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學(xué)習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學(xué)習所強調的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習中的自主性。
2、反思：研究性學(xué)習，應以?xún)和暯菫橹?/p>
設立研究性學(xué)習的主旨，應當體現主題學(xué)習的方式，認同研究性學(xué)習應當由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習在選題上還是課堂教學(xué)或學(xué)校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習的自主性。
事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習開(kāi)展的這種情況并非獨此一家。我在山東省與云南省進(jìn)行調研的過(guò)程中，也同樣對兩個(gè)不同地區、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習開(kāi)展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習題目的選擇以及開(kāi)展的具體情況來(lái)看，這些地區的研究性學(xué)習開(kāi)展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著(zhù)兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習性質(zhì)更應該體現跨學(xué)科和問(wèn)題意識。如何在研究性學(xué)習中更多地減少教師干預，還原研究性學(xué)習是以?xún)和暯钦归_(kāi)的、兒童自主對身邊世界探索的本質(zhì)，應該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應當思考的話(huà)題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學(xué)習方式進(jìn)行更加細致的研究和分析。
探究報告 9
一、引言
研究性學(xué)習是以培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力為基本目標。研究性學(xué)習的基本過(guò)程是：學(xué)生從學(xué)習和生活中選擇可供研究的課題或項目，然后在教師的指導下采用科學(xué)的研究方法，最后在實(shí)踐中獲得知識和經(jīng)驗。
在我所處的學(xué)校里，學(xué)生大多來(lái)自農村，由于環(huán)境和條件的限制，研究性學(xué)習雖已取得了一些研究成果，但還存在著(zhù)一些問(wèn)題：選題主要在老師規定的范圍內選擇，學(xué)生缺乏自主性；實(shí)踐環(huán)節流于形式，不少學(xué)生敷衍了事；老師普遍不太重視研究性學(xué)習；學(xué)生實(shí)踐缺乏理論指導，實(shí)踐效果不理想。因此，實(shí)踐的目的并未完全達到。
二、理論基礎
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研究性學(xué)習強調研究方法的實(shí)際運用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對結果的分析采取多樣性的評價(jià)標準。因此，教師在指導學(xué)生研究性學(xué)習時(shí)，需要更加關(guān)注以下幾項具體目標：
1、分析和解決問(wèn)題的能力；
2、靈活運用各種研究方法和手段的能力；
3、獲取和運用信息的能力；
4、小組或集體合作能力；
5、嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習的特點(diǎn)
開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習的基本特點(diǎn)，它是在教師指引下學(xué)生自主探索的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)分工合作進(jìn)行調查研究，選擇有效可行的研究方法，并且在整個(gè)過(guò)程中注重師生和成員間的溝通交流。
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習的一般程序
研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：確定課題階段、具體探究階段和成果展示階段。在整個(gè)研究過(guò)程中這三個(gè)階段是互相滲透和相互促進(jìn)的。
1、確定課題階段
在這一階段學(xué)生可以進(jìn)行一些初步調查和實(shí)際探訪(fǎng)，然后經(jīng)過(guò)多次討論，在學(xué)生現有知識水平上選擇研究的方向和范圍，查閱相關(guān)資料，了解與研究題目相關(guān)的研究成果以及該題目中涉及的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠從不同的角度分析解決問(wèn)題。
2、具體探究階段
確定研究的問(wèn)題之后，學(xué)生就進(jìn)入具體探究問(wèn)題的階段，通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等多種方式，取得大量的研究資料。學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，得到的初步調查研究成果可以先在小組內討論，當然也可以征詢(xún)老師的意見(jiàn)和建議。學(xué)生要虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，整合反饋的信息，完善個(gè)人的研究成果。
3、成果展示階段
在這一階段，學(xué)生要將研究好的資料進(jìn)行分類(lèi)歸納、總結提煉，形成書(shū)面和口頭報告，建議采取多樣化的成果展示方式。除了按要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告、調查報告以外，還可以采取討論會(huì )、手抄報、論文集以及網(wǎng)絡(luò )博客等方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒體的傳播，更好地促進(jìn)師生之間的交流。
三、研究性學(xué)習的實(shí)施
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學(xué)生自主選擇題目，靈活性更高，選擇面更廣，學(xué)生的興趣和參與熱情度更高。他們先通過(guò)問(wèn)卷調查了解大多數同學(xué)感興趣的.話(huà)題，把搜集的結果分類(lèi)。如學(xué)習類(lèi)，可以是如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)；生活類(lèi)，可以是如何處理塑料袋；文化類(lèi)，可以是昆明湖遺址的開(kāi)發(fā)等。然后結合實(shí)際情況，確定最終題目。這里拿“從東西方節日比較看文化差異”為題舉例。
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由于前期細致的準備和明確的分工以及學(xué)生們能經(jīng)常認真地交流進(jìn)展狀況，因此他們可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們選擇的這個(gè)題目從節日角度出發(fā)，有明確的切入點(diǎn)，因此他們要先搜集節日方面的資料，然后把相似的和明顯不同的節日的內涵和內容拿出來(lái)作比較，然后就節日背后的文化背景進(jìn)行探究，最后得出結論。
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學(xué)生們可以自主選擇研究成果的展示方式。首先，他們可以把用資料袋匯總收集到的各種資料以手抄報、論文集等方式拿來(lái)展示；其次，他們也可以使用博客展示，用博文、圖片記錄其調查研究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；另外，他們還可以使用為報告專(zhuān)門(mén)制作的PPT，通過(guò)一張張幻燈片來(lái)展示他們的勞動(dòng)成果。
四、研究過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習
在研究性學(xué)習過(guò)程中我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，在其中提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力才是教學(xué)的目的。我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面來(lái)抓：
�。ㄒ唬┞�(tīng)的技能
我會(huì )定期播放學(xué)生搜集到的影片、錄音等有聲資源，在他們聽(tīng)完后，有針對性地提出問(wèn)題，或把材料留出空格，讓他們聽(tīng)寫(xiě)。材料由易到難，慢慢增加長(cháng)度和難度，這樣學(xué)生的聽(tīng)力水平肯定會(huì )有大幅的提高。
�。ǘ┱f(shuō)的技能
在研究性學(xué)習的初級階段即搜集資料階段，我會(huì )要求學(xué)生作每周匯報。例如學(xué)生從中西方的節日出發(fā)，探索中西方文化差異，那么老師就要求他們講述我們國家的節日，同時(shí)講述西方國家的節日，再作比較，在后面的階段，可以嘗試小組討論，讓他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣堅持做下去，會(huì )發(fā)現學(xué)生逐漸開(kāi)始從簡(jiǎn)單的句子嘗試復雜一點(diǎn)的句子，最后竟能成篇了，口語(yǔ)表達也更通順、更流暢了。
�。ㄈ┳x的技能
學(xué)生搜集到的英語(yǔ)短文、英語(yǔ)新聞報道、大幅的介紹說(shuō)明性材料等，都可以作為學(xué)生閱讀的材料。例如，可以每周開(kāi)設一節閱讀課，我會(huì )讓學(xué)生推薦閱讀一些相關(guān)材料，擴大詞匯量，擴充知識面，以達到提高閱讀能力的目的。
�。ㄋ模⿲�(xiě)的技能
我會(huì )要求學(xué)生定期就自己所搜集到的材料作歸納提煉，形成自己的思想內容，通過(guò)寫(xiě)作這種形式呈現出來(lái)，最后可以把這些編輯整理成資料冊，為研究性學(xué)習最終的研究報告寫(xiě)作打下基礎。
五、分析和評價(jià)
開(kāi)展研究性學(xué)習的主要優(yōu)勢體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主選擇題目，有利于學(xué)生思維的擴展，培養他們自主探究學(xué)習的能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生興趣，整個(gè)調查研究過(guò)程不受固有模式的干擾，能夠充分調動(dòng)他們的積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)生在調查研究過(guò)程中，可以學(xué)會(huì )使用新的研究方法，為他們以后進(jìn)行探究式學(xué)習打下基礎。
�。ㄋ模┬碌难芯抗ぞ吆兔襟w的使用，不僅創(chuàng )造性地展示了研究性學(xué)習的成果，還可以充分體現學(xué)生們學(xué)以致用、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)研究精神。
高中階段讓學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行真正意義上的“研究性學(xué)習”有一定困難，但可以讓學(xué)生嘗試研究英語(yǔ)的某一方面，貼近學(xué)生的生活和知識水平，讓他們學(xué)會(huì )把英語(yǔ)當成一個(gè)了解異國文化的工具。學(xué)生可以通過(guò)收集并閱讀英語(yǔ)報紙、觀(guān)看英語(yǔ)電影等方式，在此過(guò)程中逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。研究性學(xué)習注重學(xué)習過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)，它重視的是學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中得到的實(shí)踐經(jīng)驗和能力，而不是比較結果。通過(guò)調查研究，學(xué)生可以了解西方國家的歷史文化、風(fēng)俗習慣等方面的知識，使學(xué)生拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識。
探究報告 10
藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性學(xué)科，其主要是將原藥物通過(guò)各種方法制備成適宜的劑型，以滿(mǎn)足臨床用藥需要。實(shí)驗教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學(xué)最好的補充。信息時(shí)代的到來(lái)和制藥工藝的改進(jìn)，對教師教學(xué)水平與教學(xué)方法提出了更高要求，作為藥劑學(xué)重要組成部分的實(shí)驗教學(xué)，也需要優(yōu)化。我在近幾年教學(xué)中，結合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)人才培養方案和教學(xué)目標，從課前準備、實(shí)驗過(guò)程、效果評價(jià)三方面，對藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行初步探討。
一、高職藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀
當前，高職藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)所用教材內容側重于藥物常規劑型簡(jiǎn)單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重實(shí)驗內容、輕實(shí)驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進(jìn)而提高動(dòng)手能力，培養職業(yè)精神。此外，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師的灌輸式教學(xué)大大限制了學(xué)生的創(chuàng )造性和發(fā)散性思維，無(wú)法培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
二、藥劑學(xué)實(shí)驗課前準備
雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是單一的PPT仍然不能解決實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗中的相關(guān)知識點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎上觀(guān)看微課，進(jìn)而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實(shí)際操作中，最終了解制劑制備過(guò)程。此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)探究生產(chǎn)工藝流程，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而提升動(dòng)手能力�，F以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實(shí)驗過(guò)程等內容制成微課視頻。由于栓劑成模時(shí)灌模的多少、灌模的溫度等因素會(huì )直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過(guò)視頻一一展現，讓學(xué)生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
三、實(shí)驗教學(xué)改革
1、改革實(shí)驗教學(xué)模式
在更新實(shí)驗教學(xué)內容的基礎上，將傳統灌輸式實(shí)驗教學(xué)方法改為“三步教學(xué)法”，即學(xué)生結合教師布置的預習內容以及提供的微課視頻，以小組討論等形式設計實(shí)驗預方案，實(shí)驗課上初步了解實(shí)驗原理、步驟等，教師密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗操作，及時(shí)糾正錯誤，引導學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2、改革實(shí)驗內容
根據實(shí)驗性質(zhì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行整合，分為基本驗證性實(shí)驗、綜合實(shí)踐性實(shí)驗和自主探究性實(shí)驗，有選擇地進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)�；掘炞C性實(shí)驗主要用于更好地鞏固理論內容，適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)；綜合實(shí)踐性實(shí)驗有助于多學(xué)科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；自主探究性實(shí)驗需要學(xué)生課余查閱資料，設計工藝路線(xiàn)并加以實(shí)施，教師由知識傳授者變成指導者，學(xué)生由執行者變成主動(dòng)參與者，因而能發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)求知欲，進(jìn)而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
3、改革實(shí)驗管理模式
藥劑學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，傳統藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)都是在實(shí)驗室內進(jìn)行。由于實(shí)驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學(xué)的.實(shí)驗往往以演示為主，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作。我們采用開(kāi)放實(shí)驗室的形式，讓學(xué)生課后隨時(shí)到實(shí)驗室練習，提高動(dòng)手能力。同時(shí)，成立實(shí)驗室管理小組，由操作熟練、規范的學(xué)生管理和示教，實(shí)現教、學(xué)、做的統一。之后，適時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入藥廠(chǎng)見(jiàn)習，深入生產(chǎn)一線(xiàn)，實(shí)現理論與實(shí)踐、學(xué)校與藥廠(chǎng)的零距離對接，加深學(xué)生感性認識，提高教學(xué)效果。
四、實(shí)驗效果評價(jià)
實(shí)驗考核是實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，完善的實(shí)驗考核體系能夠全面反映學(xué)生能力水平。結合實(shí)際，我們對實(shí)驗考核方法進(jìn)行改革，分為5部分。
1、實(shí)驗預習報告
教師提前布置預習任務(wù)，提供相關(guān)實(shí)驗視頻，要求學(xué)生做好預習。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查閱相關(guān)文獻，完成實(shí)驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實(shí)驗基本操作過(guò)程、注意事項等），在實(shí)驗課前上交，教師給出本次實(shí)驗預習成績(jì)。
2、實(shí)驗報告
實(shí)驗報告是實(shí)驗態(tài)度的體現。小組合作過(guò)程中，有些學(xué)生較少動(dòng)手，抄襲他人實(shí)驗報告。我們要求小組長(cháng)對實(shí)驗內容進(jìn)行分解，讓每位組員都有事可做，每個(gè)人對于實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)都有所側重，這就需要成員對實(shí)驗內容有深入了解。學(xué)生將實(shí)驗報告寫(xiě)好之后，上傳至云班課學(xué)習系統，同時(shí)附上實(shí)驗成品圖片。教師根據實(shí)驗報告和實(shí)驗成果給出成績(jì)。
3、實(shí)驗態(tài)度
盡管很多實(shí)驗都是在小組合作下完成的，但每位學(xué)生在小組合作中的表現卻有所差異。根據學(xué)生在實(shí)驗中的表現和參與度，由小組長(cháng)對組員表現進(jìn)行評價(jià)，給出本次實(shí)驗態(tài)度成績(jì)。
4、學(xué)期實(shí)驗考核
學(xué)期結束前，安排一次期末實(shí)驗考核，主要考查學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗動(dòng)作規范程度、實(shí)驗態(tài)度等。
5、見(jiàn)習
為加深學(xué)生感性認識，提高崗位適應能力，教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生去藥廠(chǎng)輪崗實(shí)習。將學(xué)生分成小組，深入到藥廠(chǎng)的各個(gè)生產(chǎn)崗位，跟著(zhù)師傅學(xué)習制劑生產(chǎn)的各個(gè)細節，學(xué)習GMP的各項要求。見(jiàn)習結束后，由帶教師傅給出見(jiàn)習成績(jì)。
五、實(shí)驗成績(jì)
平時(shí)成績(jì)：實(shí)驗預習報告成績(jì)占20%，實(shí)驗報告成績(jì)占30%，實(shí)驗態(tài)度成績(jì)占20%，學(xué)期實(shí)驗考核成績(jì)占30%。平時(shí)成績(jì)占實(shí)驗總成績(jì)的70%，見(jiàn)習成績(jì)占實(shí)驗總成績(jì)的30%，實(shí)驗總成績(jì)占期末總評成績(jì)的40%。成效實(shí)驗教學(xué)是藥劑學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生較被動(dòng)，實(shí)驗效果也不理想，不利于提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素養。實(shí)驗教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，增強了學(xué)生學(xué)習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
探究報告 11
物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)，是初中物理教學(xué)中的重要內容，是培養學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力的重要手段。在物理教學(xué)中，探究教學(xué)有著(zhù)其他教學(xué)方式不可替代的作用。要想在課堂上游刃有余，課前就必須精心準備每一個(gè)實(shí)驗。只有教師精心選擇實(shí)驗器材，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失，真正提高課堂教學(xué)效率。
一、物理探究教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體：
初中物理探究課是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生是探究性學(xué)習的主體，教學(xué)中一定要引導學(xué)生主動(dòng)探究，不能光靠教師的講解。探究性學(xué)習的核心是調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和探究的主動(dòng)性和學(xué)習的參與性。有一次，有一個(gè)教師在八年級物理上冊《汽化與液化》的實(shí)驗教學(xué)中，他在上課前就事先按實(shí)驗教學(xué)的方案把要實(shí)驗的器材都準備好，學(xué)生不需要動(dòng)手就可以開(kāi)始實(shí)驗。上課時(shí)，他又把實(shí)驗的步驟詳細地寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生按他的實(shí)驗要求，一步一步地去完成。每完成一個(gè)實(shí)驗步驟，他都要求學(xué)生把實(shí)驗的結果寫(xiě)在實(shí)驗報告上。實(shí)驗結束了，實(shí)驗報告也就寫(xiě)好了。全班45個(gè)學(xué)生的實(shí)驗步驟一樣，實(shí)驗的結果也就一樣。從表面上看，這個(gè)教師的這一節課是非常成功的，所有的實(shí)驗報告全是優(yōu)秀�？勺屑毜叵胍幌�，問(wèn)題就多了。
1、在課堂上學(xué)生都是被動(dòng)地按教師的要求去一步一步地做實(shí)驗，學(xué)生在實(shí)驗中不需要思考，也不需要自己去做實(shí)驗準備，也不需要考慮實(shí)驗結果。這種沒(méi)有思考，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的'實(shí)驗，不可能激發(fā)學(xué)生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實(shí)驗效果。
2、實(shí)驗過(guò)程對于實(shí)驗現象的觀(guān)察、實(shí)驗結果的觀(guān)察和記錄是學(xué)生做實(shí)驗的關(guān)鍵過(guò)程，由于實(shí)驗條件、步驟的不同，會(huì )有不同的實(shí)驗結果，也會(huì )有許多實(shí)驗的假象。比如，給實(shí)驗對象加熱。由于火苗達到大小、時(shí)間的長(cháng)短、接觸面積的不同，都會(huì )有不同的溫度出現，可教師在每一個(gè)實(shí)驗階段，把自己的實(shí)驗結果告訴學(xué)生寫(xiě)在實(shí)驗報告上，學(xué)生就失去了觀(guān)察和探究的機會(huì )。
二、物理探究教學(xué)要做精心的準備：
學(xué)生的主動(dòng)探究，離不開(kāi)教師的指導。教師在探究性課程的教學(xué)中，要精心地準備。例如，那節物理公開(kāi)課，單從教學(xué)設計來(lái)看，是非常好的。新課程的教學(xué)內容具有很強的生活性，水的沸騰是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)，但又往往不被學(xué)生注意的生活現象。由于學(xué)生缺少對生活現象的觀(guān)察，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生按照教師的要求一步一步地去完成了實(shí)驗，寫(xiě)出了實(shí)驗報告，但最大的問(wèn)題在于，教師過(guò)于強調了實(shí)驗的步驟和環(huán)節，可又忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習的作用，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主體。學(xué)生的探究性學(xué)習是在教師的指導下的學(xué)習探究，但教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師的指導是引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究。比如，在水的汽化的實(shí)驗中，教師應該引導學(xué)生觀(guān)察水汽化的過(guò)程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實(shí)現過(guò)程，加熱時(shí)水實(shí)現汽化的基本條件，但水的汽化還與時(shí)間、溫度及容器等都有密切的關(guān)系。在實(shí)驗過(guò)程中，要引導學(xué)生對實(shí)驗中的各種條件加以對比，用不同的實(shí)驗條件去進(jìn)行水的汽化實(shí)驗，才能培養學(xué)生主動(dòng)探究的習慣和精神。
同樣，在這個(gè)《汽化與液化》內容的教學(xué)過(guò)程中，我不是幫學(xué)生準備好實(shí)驗的條件和器皿，而是要求學(xué)生自己帶來(lái)實(shí)驗器皿，上課時(shí)，有的學(xué)生帶來(lái)了煮飯的鋁鍋，有的帶來(lái)電飯鍋，還有的帶來(lái)的是飲料盒，實(shí)驗時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手，用自己帶來(lái)的實(shí)驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過(guò)化學(xué)實(shí)驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。
物理教學(xué)具有很強的實(shí)驗性和探究性，在實(shí)驗和教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內容引導學(xué)生去自我學(xué)習和自我探究。例如，在水容器加熱的過(guò)程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應，學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學(xué)習和實(shí)驗中的探究性培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、探究性學(xué)習是學(xué)生的自我研究：
新課程的核心是構建學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。新課程學(xué)習的探究性學(xué)習方式是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門(mén)實(shí)踐性很強的實(shí)驗科學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中，有很多學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗教學(xué)內容，這些實(shí)驗的過(guò)程正是培養學(xué)生自我探究的過(guò)程。要通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗，引導學(xué)生通過(guò)自己的探究和感悟實(shí)現自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，大力開(kāi)展探究性實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。只有教師課前根據教材要求精心選擇實(shí)驗器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實(shí)驗的安全。學(xué)生也能在實(shí)驗中得到鍛煉，在不斷的探究中培養學(xué)生的自我探究精神和實(shí)踐能力。
新課程的物理教學(xué)，要構建學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的教學(xué)方式和學(xué)習方式，要培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。探究性學(xué)習作為新課程的主要學(xué)習方式和課程，對于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是嶄新的課題和內容。物理的探究課必須體現以學(xué)生為主體，體現學(xué)生的動(dòng)手性和參與性，引導學(xué)生在學(xué)習中探究，在探究中學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
探究報告 12
一、課題研究的背景
背景：我校是一所六年制完全小學(xué)，本期（20xx—20xx年度）現有學(xué)生120名，由原來(lái)的三所完小、兩所初小合并聯(lián)辦而成，本校轄四個(gè)行政村，生源最遠距學(xué)校近30多里，學(xué)校本期現有住宿生43名，其中男生28名，女生15名，且一至六年級均有住宿生。學(xué)生沒(méi)有上晚自習，四季時(shí)間差距過(guò)大。他們生活很難自理，這給我們管理者帶來(lái)很大的難處，（況且我們都是兼職管理，當然也是我們這些學(xué)校管理人員義不容辭的責任）。為此，我們提出了《農村寄宿制學(xué)校住宿生管理方法的探究》這個(gè)課題，通過(guò)具體研究來(lái)更好的解決這個(gè)問(wèn)題，尋求更好地管理方法。
二、探究的內容和目標：
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1、我校1至6年級43名住宿生同學(xué)的生活、學(xué)習管理。
2、不同年級、班級的43名同學(xué)在晚飯后至晚宿時(shí)，如何讓他們愉快、安全地渡過(guò)這段時(shí)間。
3、在宿舍安排上，如何讓他們安全且休息好，又不受到其他因素的影響。
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1、通過(guò)研究，讓這些孩子能安全愉快地生活，從而形成一套適合我校住宿學(xué)生全面的管理方法。
2、將有效地管理方法系統化，最后用于實(shí)踐管理中。
三、課題的理論依據
�。ㄒ唬┘乃拗平虒W(xué)管理、活動(dòng)方式、學(xué)習方式變革的研究能豐富課程內容，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引發(fā)教師教學(xué)方法的更新。本課題的研究能促進(jìn)學(xué)生養成自理能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓寬學(xué)生的視野。有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，有利于學(xué)生的終身學(xué)習和可持續發(fā)展，有利于教師教育科研意識的增強，有利于教師教研水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。
�。ǘ└淖兘逃^(guān)念，建立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、主動(dòng)、和諧發(fā)展，如何將住宿生、走讀生的學(xué)習、生活、習慣有效結合，給廣大教育者提出了新的挑戰，即必須更新、改變教育觀(guān)念，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
�。ㄈ┺r村寄宿制小學(xué)管理的理論依據是管理精細化。
學(xué)校精細化管理的價(jià)值：
1、學(xué)校實(shí)施精細化管理有利于培養師生養成良好的行為習慣，好的行為習慣不是一朝一夕所形成的，學(xué)校實(shí)施精細化管理，強調做事要求“精”、求“細”，師生摒棄陋習，讓好的行為習慣內化為潛在意識，使之成為一種自然的習慣。
2、精細化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。我們在教育教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一環(huán)節上都表現出業(yè)務(wù)素質(zhì)精，教學(xué)手段，課堂環(huán)節細，耐心輔導細，這樣教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，要將住宿生的學(xué)與樂(lè )充分結合，讓他們在每天富裕的時(shí)間里，在游戲中學(xué)習，有機結合，有效提高。并且以點(diǎn)代面，全面提高全校學(xué)生的學(xué)習。
學(xué)校精細化管理的保障措施：
1、提高認識，轉變觀(guān)念
2、抓住重點(diǎn)，突出能力。
3、堅持精確位，健全精細化管理制度。
4、注重過(guò)程管理，細化監督檢查。
學(xué)校精細化管理對我們的要求：
1、精細校園管理，使校園更和諧。
2、精細課外教學(xué)管理，使管理更有效。
3、精細考核制度管理，使管理有章可循。
4、精細住宿生管理，讓學(xué)生們從中受益。
四、研究主要方法
�。�1）行為研究法：對住宿生學(xué)習方式、學(xué)習現狀進(jìn)行研究，掌握他們學(xué)習方法和學(xué)習方式基本情況，然后因材施教。
�。�2）教育觀(guān)察法：考察寄宿生個(gè)體和群體生活、學(xué)習情況、隨機注意學(xué)生出現的個(gè)別化和趨向化問(wèn)題，以便及時(shí)調整寄宿生管理方法，不斷改進(jìn)較適合學(xué)校教育管理行為。
�。�3）對比實(shí)驗法，實(shí)施住宿生和走讀生教學(xué)方式、學(xué)習方式、養成習慣等方面對比，檢驗效果是否顯著(zhù)。
�。�4）經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中，教師及有關(guān)人員對自己的管理教育行為不斷加以主觀(guān)回顧、反省、總結。通過(guò)分析和思考，將教育管理措施和管理效果之間的關(guān)系，由感性認識上升到理性認識，揭示規律的形成理論，并指導下一步的研究工作。
在研究過(guò)程中步步落實(shí)，步步深入，根據實(shí)效隨機調整、修正及補充，力求隨著(zhù)研究的深入，使行為和效果達到最佳相關(guān)狀態(tài)。
�。�5）對比研究法——借鑒他人的研究成果，找到新的深入點(diǎn)和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導研究。通過(guò)查閱文獻，了解各地區、各校有關(guān)寄宿制管理辦學(xué)經(jīng)驗，在收集、整理、鑒別過(guò)程中判斷和取舍，集眾家之長(cháng)，為本課題提供指導。
�。�6）跟蹤調查研究法——設計有關(guān)問(wèn)卷，了解社會(huì )的關(guān)注、學(xué)生適應情況、升入中學(xué)學(xué)校的反饋等基本信息，為本課題的進(jìn)一步開(kāi)展提供充實(shí)的實(shí)驗材料。
五、研究步驟與進(jìn)程：
1、課題起始階段（20xx年4月）
確定課題名稱(chēng)，成立課題研究小組，寫(xiě)好課題審批表組織課題論證，寫(xiě)好研究計劃。這一階段我們宣傳發(fā)動(dòng)，課題組統一認識；建立檔案，寫(xiě)出可行性研究報告；醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施；建立研究小組。我們主要通過(guò)召開(kāi)開(kāi)課題會(huì )，向課題組成員宣讀立項證書(shū)和開(kāi)題報告，共同研究在實(shí)施階段具體做法。
3、課題實(shí)施階段（20xx年5月—11月）
第一階段（20xx年5月）：完善組織機制，開(kāi)展研究；爭取有一定的成果。這階段，主要研究出學(xué)校的各項管理制度（學(xué)校制度、班級制度、宿舍制度），并形成一定的模式，在全校內部推廣，通過(guò)召開(kāi)校會(huì )、教師會(huì )、班會(huì )，讓每人都有一種制度意識，形成管理意念。
�。�1）經(jīng)校委會(huì )領(lǐng)導成員制定出適合本校學(xué)生的《校規校紀》、《小學(xué)生日常行為規范》。
�。�2）由校領(lǐng)導和宿管人員及各班班主任共同制定《住宿生管理規定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會(huì )客制度》、《住宿生違紀處理規定》、《文明宿舍評比表》等。
�。�3）摸清這43名學(xué)生的基本情況，如所在年級、班級、家庭住址、家長(cháng)電話(huà)，是否有哥哥、姐姐在校讀書(shū)及班級、姓名。
�。�4）對教師進(jìn)行培訓，使每一位教師心中都有寄宿制管理意識，形成科學(xué)的管理態(tài)度。
第二階段（20xx年6月——20xx年8月）：繼續開(kāi)展研究，并爭取小組研究人員每人有一篇總結論文。從教師的教學(xué)原則、教學(xué)方式以及學(xué)生的養成教育方面，形成一定的模式。
�。�1）學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。首先，制定住宿生相應的學(xué)習制度，讓學(xué)生的學(xué)習得到規范。其次，學(xué)生的學(xué)習方法的指導。培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力和獨立思考的能力。教師全方位的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習方法狀況，弄清學(xué)生在學(xué)習方法上存在的問(wèn)題，并有針對性地給以指導和管理，做到對癥下藥，有的放矢，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng )造表達個(gè)人見(jiàn)解的機會(huì )，使他們的個(gè)性得到張揚，能力得到展現，樹(shù)立學(xué)生的自信心。再次，做好培優(yōu)輔差工作。重點(diǎn)對學(xué)習基礎較差學(xué)生的輔導。通過(guò)同學(xué)間的幫助和教師的課外輔導，形成良好的學(xué)習氛圍，促進(jìn)基礎較差學(xué)生潛能的發(fā)揮，增強學(xué)生的集體意識與榮譽(yù)感，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
�。�2）學(xué)生生活常規的管理。生活常規管理主要是指管理者通過(guò)學(xué)生進(jìn)行有意識、有目的的生活自理能力和日常行為規范方面的培養，以培養學(xué)生的生活自理能力和良好的行為習慣的活動(dòng)。
首先，培養學(xué)生科學(xué)的時(shí)間觀(guān)。大力培養這種觀(guān)念，要守時(shí)、準時(shí)，要科學(xué)地安排和合理利用時(shí)間，提高時(shí)間的利用率。引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理學(xué)習和休閑活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )休息，學(xué)會(huì )玩耍，學(xué)會(huì )生活。
其次，培養學(xué)生日常文明行為習慣。學(xué)生是祖國的未來(lái)，是事業(yè)的建設者和接班人。學(xué)生的一言一行必須與社會(huì )成員的`行為準則要求相一致，因此，學(xué)生生活的常規管理，必須要求學(xué)生遵循有關(guān)社會(huì )公共道德規范的要求，抵制不良因素的影響，預防不良言行的產(chǎn)生，培養學(xué)生行為的自我控制能力。主要做法是：
第一，注重實(shí)際訓練。良好的日常行為規范的養成要靠說(shuō)服教育，但更離不開(kāi)實(shí)際訓練，因為行為規范的基本特征是實(shí)踐性，良好的行為習慣是在不斷的練習和強化訓練中形成的。
第二，加強經(jīng)常性檢查。沒(méi)有經(jīng)常性的檢查，學(xué)生的行為習慣就會(huì )陷入放任自流的境地。通過(guò)檢查能夠讓學(xué)生了解自己的行為離標準的差距，也可以使學(xué)校明確改進(jìn)工作的重點(diǎn)。
第三，開(kāi)展評比，樹(shù)立典型。評比能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守行為規范的積極性，樹(shù)立典型可以為學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習楷模。它比單純的說(shuō)教管理，或者強制性的條規約束，更能為學(xué)生所接受。我校每周都要評比一次“文明宿舍”，并大力宣揚。
再次，培養學(xué)生的生活自理能力。生活自理的培養是學(xué)生生活常規管理必不可少的重要組成部分�，F在的小學(xué)學(xué)生很多都是獨生子女，在家里家長(cháng)基本上包辦了許多本該孩子自己的事情，孩子缺乏生活技能方面的鍛煉。當前，學(xué)生中普遍存在著(zhù)生活自理能力較差的現象，特別他們離開(kāi)了父母的呵護。因此，加強對學(xué)生生活技能的培養已成為學(xué)校一項刻不容緩的任務(wù)。我校結合本地實(shí)際，經(jīng)常性地開(kāi)展一些教育和實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行最平常、最基本的生活能力、活動(dòng)能力訓練，如住宿生自己梳頭、洗臉、自己排隊打飯，還組織了疊被子比賽等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的生活技能，使學(xué)生養成良好的生活自理習慣，提高他們生活自理能力。
�。�3）開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。
利用我�，F有的資源，建立興趣小組，開(kāi)展各類(lèi)球類(lèi)、繩類(lèi)、棋類(lèi)文化課外活動(dòng)，在豐富學(xué)生的課外生活的同時(shí)，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，開(kāi)闊他們的眼界，增長(cháng)他們的各項技能，提高他們的學(xué)習成績(jì)，讓他們感到在校既玩、有樂(lè )、有學(xué)有收獲。
第三輪（20xx年9月——20xx年10月）：繼續開(kāi)展研究，爭取有一定的效果。本階段主要是學(xué)生自主發(fā)展時(shí)期，以高年級的學(xué)生帶動(dòng)低年級的學(xué)生，從學(xué)習方式和各種能力上互幫互助，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)考驗學(xué)生的制度意識、主動(dòng)意識、以便在研究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后整理研究材料，存檔備份；在本校內部施行。
3、總結階段（20xx、11月）
申請結題，寫(xiě)出結題報告，接受專(zhuān)家組審查鑒定。
本階段主要做好結題的各項準備，提出申請，寫(xiě)出研究報告，接受專(zhuān)家鑒定。
六、研究成果
通過(guò)課題組近年的合力研究，成果是喜人的，達到了預定的目標。
1、形成了符合我校寄宿制學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)方法。學(xué)生來(lái)自不同的村小，知識基礎高低不等，行為習慣也有所不同，為使學(xué)生能均衡發(fā)展、快樂(lè )成長(cháng)，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，深層次的研究對比試驗總結出了明德小學(xué)寄宿制學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
�。�1）強化訓練，由于學(xué)生來(lái)自四個(gè)不同的行政村，開(kāi)學(xué)初就立足實(shí)際、科學(xué)計劃、強化訓練。如學(xué)生每日一練，每日一語(yǔ)，每日一記等。
�。�2）建立學(xué)生的成長(cháng)檔案，檔案袋由學(xué)校統一購置，封面由學(xué)生自己進(jìn)行設計，袋內的內容學(xué)生有選擇的裝，教師定期組織展示評比活動(dòng)。
�。�3）合理安排學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，剛開(kāi)始時(shí)教師把住宿生下午都當成正課輔導，事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，精疲力竭，枯燥乏味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究試驗，教師在白天上好課，課余間、晚飯后還給學(xué)生自主學(xué)習，自主安排時(shí)間背英語(yǔ)單詞，背古詩(shī)，有的預習，有的復習，讓學(xué)生提高了自我學(xué)習、調節能力。
�。�4）精細課堂教學(xué)，建立有效課堂。教師對課堂教學(xué)做到了六個(gè)精細，即精細教學(xué)設計、精細教學(xué)目標、精細教學(xué)方法、精細教學(xué)過(guò)程、精細作業(yè)設計、精細課后反思。從而建立有效課堂。
2、學(xué)校住宿生管理形成了一定的模式。
�。�1）學(xué)校管理制度化�！皼](méi)有規矩不成方圓”學(xué)校從不同的方面制定了管理制度。宿舍管理制度有《住宿生管理規定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會(huì )客制度》、《住宿生違紀處理規定》、《文明宿舍評比表》等，還與住宿生家長(cháng)簽訂責任書(shū)。制度的建立為實(shí)施精細化管理打下了堅實(shí)的基礎。
�。�2）住宿生管理生活化。通過(guò)班主任對學(xué)生在生活上全天監控制度，使學(xué)生的生活自理能力得到提高。并形成了勤勞、勤奮、勤儉的好品質(zhì)。
�。�3）住宿生管理多樣化。
3、教師的科學(xué)管理在研究過(guò)程中得到了提高
�。�1）多層次的學(xué)習培訓提高了教師的理論水平。外出學(xué)習，我們盡力地創(chuàng )造機會(huì )讓教師外出參加各級的學(xué)習、觀(guān)摩和培訓活動(dòng)，吸收前沿信息和先進(jìn)的經(jīng)驗。并形成了外出學(xué)習人員回校會(huì )報制度。校本培訓，我們組織經(jīng)驗交流會(huì )，交流經(jīng)驗做法，把積累的經(jīng)驗用在對住宿學(xué)生的管理上。
�。�2）多種形式的課題實(shí)踐提升教師的管理能力。我校與五臺小學(xué)結成對子，多次與他校老師溝通管理經(jīng)驗和做法。吸他人之長(cháng)，補己之短。
4、學(xué)生的行為得到了規范
�。�1）學(xué)生的學(xué)習習慣得到了規范。都能在自主、合作、探究的的方式下進(jìn)行學(xué)習，提高了課堂學(xué)習效率，養成了良好的課堂學(xué)習習慣和良好的做作業(yè)的習慣。
�。�2）養成了良好的日常生活習慣。學(xué)生在一日的生活中都能自主、自立，獨立照顧自己在校的生活。提高了學(xué)生的自理能力。
�。�3）學(xué)生在班級中的行為得到了規范。每生都能按班級管理規定去做，約束自己的行為，努力去學(xué)習。
5、學(xué)生自身素質(zhì)得到了提升
我校通過(guò)對學(xué)生在各方面的培養鍛煉，學(xué)生從不同層面上取得了全面提高。
6、學(xué)校精細化管理已經(jīng)形成
�。�1）師生與精細化管理：通過(guò)實(shí)施精細化管理，師生養成了良好的行為習慣，師生愛(ài)校，守紀、勤奮好學(xué)、明禮誠信、團結友善、和諧相處、勤儉自強，敬業(yè)奉獻。
�。�2）學(xué)校文化與精細管理：在實(shí)施精細化管理過(guò)程我們學(xué)校因地制宜，著(zhù)力構建積極向上、內涵豐富、特色鮮明的現代學(xué)術(shù)文化，從而提升了學(xué)校的文化品位，營(yíng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的校園氛圍。
�。�3）特色文化與精細化管理：由于精細化管理的實(shí)施，在德育、法制、心理健康、文藝、體育和美術(shù)等方面都有特色。
七、問(wèn)題與思考
通過(guò)本課題研究，我校以實(shí)驗課題為龍頭，促進(jìn)了學(xué)校的寄宿制管理的規范化，提高了教師的管理能力和學(xué)生的素質(zhì)。但是在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現了一系列的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決。
1、學(xué)校的管理制度還需進(jìn)一步完善，使之更具體明確。
2、教師培訓的力度不夠，研究能力急待提高。
3、在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，農村孩子的認知水平有限，個(gè)別學(xué)生對于管理中的制度規范化還不能正確理解。還需進(jìn)一步規范。、年度再延伸，學(xué)生一茬一茬迎來(lái)送往，他們的性格不斷變化，更需要我們管理者不斷去探索，去研究。
探究報告 13
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當今時(shí)代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿(mǎn)意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價(jià)值
備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著(zhù)教師教學(xué)行為的轉變及學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對學(xué)生設置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習意識和能力，要對學(xué)生終身成長(cháng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來(lái)重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規工作中的一個(gè)重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著(zhù)述也不少，但是在很多情況下，一些專(zhuān)家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。作為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，幾乎所有的學(xué)校都是以導學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎上完成的�？梢哉f(shuō)，導學(xué)案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導學(xué)案能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。
2.研究?jì)热?/p>
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學(xué)案（教案）的評價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓與備課工作的關(guān)系，側重研究導學(xué)案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗、失敗的教訓、評價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環(huán)境背景之下的`備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關(guān)論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著(zhù)編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設計了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節設計意圖的教案本，通過(guò)反復琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習目標、互動(dòng)策略、學(xué)法指導、展示方案、學(xué)習流程和個(gè)性化筆記的導學(xué)案。
為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認知規律，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執筆——個(gè)人復備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jì)，教學(xué)成果顯著(zhù)，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì )評價(jià)
我校課題負責人和主要成員大多數過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于2004年經(jīng)專(zhuān)家組驗收已經(jīng)結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專(zhuān)家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀(guān)摩、研討現場(chǎng)會(huì )，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導、教育同仁很高的社會(huì )評價(jià)。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內多人從事過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jì)，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長(cháng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規定如果需要可以隨時(shí)購買(mǎi)所需資料。
探究報告 14
一、研究背景：
由于近年來(lái)，市場(chǎng)上酸奶品種繁多，口味各異。品嘗了各種各味的酸奶的我們看過(guò)了酸奶的成分表不禁提出疑問(wèn)，各種酸奶中的不同菌種對酸奶的口感到底有什么影響呢，于是，我們就對此張開(kāi)了一系列的探究活動(dòng)，探究酸奶菌種對酸奶口感的影響。
二、活動(dòng)目標
1、了解用酸奶機制作酸奶的一般方法，并大致了解對不同品牌牛奶所含菌種對酸奶口感的影響。
2、調動(dòng)組員開(kāi)展研究性學(xué)習的興趣、培養組員科學(xué)實(shí)驗的精神、增強組員的動(dòng)手能力。
三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程：
活動(dòng)方案設計：
經(jīng)過(guò)我們不斷思考，決定采用控制變量法，用不同品種酸奶中的不同菌種制作酸奶，并保持各種變量的統一，進(jìn)行試驗，同時(shí)記錄試驗結果，進(jìn)行對比，以此得出結論。
預測結果：
預計以暢優(yōu)酸奶為基底的酸奶發(fā)酵成效最好。原因：暢優(yōu)酸奶含有多種乳酸菌，發(fā)酵全面充分，故得出以上結論。
預計以卡士為基底的酸奶發(fā)酵口感最好。原因：卡士酸奶價(jià)格較高、蛋白質(zhì)較多、味道較好，故得出以上結論。
預計可能出現問(wèn)題：
1.高溫消毒杯子時(shí)并不能完全制造無(wú)菌環(huán)境，會(huì )有一定的殘留在原燒杯上的細菌破壞口感。
2.發(fā)酵時(shí)間應該為多久，發(fā)酵時(shí)間過(guò)長(cháng)酸奶會(huì )壞嗎？
3.做酸奶的時(shí)候應當先加牛奶還是先加菌種？
具體實(shí)施步驟：
1.討論研究方向，確定變量的組成與梯度；
2.學(xué)習發(fā)酵原理和制作技術(shù)；
3.制定實(shí)施方案；
4.準備原材料與器材；
5.用白開(kāi)水消毒玻璃杯（附瓶蓋）、量筒、燒瓶、筷子；
6.將伊利純牛奶500ml(兩盒)、卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優(yōu)益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優(yōu)（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）、益力多（含有活性乳酸菌）、發(fā)酵粉（0.1g）、白糖每杯1g放于常溫下；
7.使用電子天平量取5份每份為1g的白砂糖，用小紙杯裝好；
8.使用量筒量取卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優(yōu)益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優(yōu)（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）益力多（含有活性乳酸菌）、各10ml，并量取0.1g發(fā)酵粉；
9.用量筒量取鮮牛奶5杯各100ml分別倒入實(shí)驗玻璃杯中，并分別加入步驟3中所量取的材料和步驟2中量好的白砂糖，充分攪拌；
10.將5個(gè)玻璃杯蓋好蓋子放于酸奶機中，開(kāi)始發(fā)酵（時(shí)間20xx.5.813點(diǎn)45分~20點(diǎn)45分）共七個(gè)小時(shí)
11.品嘗各酸奶的味道
12.分享與總結
四、結果與評價(jià)
結果分析：
1、BCD的失敗原因：我們錯誤地預測了超市里買(mǎi)來(lái)的酸奶的活性菌數量，導致酸奶和牛奶的比例不恰當，最終失敗。
2、口感：發(fā)酵后的酸奶有稀的也有稠的。其中，稀的酸奶沒(méi)有發(fā)酵完，也就是菌的數量不多。此時(shí)的口感絲滑，像普通的牛奶，味道也像是普通的草莓牛奶，不太像平常的酸奶。稠的酸奶發(fā)酵好，味道一般比稀的'酸奶酸很多，味道也像是平常的酸奶。當加多點(diǎn)糖后，口感粘稠，更像平常的酸奶。
3、冷凍前A，E都比較酸，冷凍后A，E都較冷凍前酸的程度少了很多。
五、學(xué)生收獲(可附學(xué)生作品)：
做實(shí)驗前，我們曾經(jīng)在網(wǎng)上查找過(guò)制作酸奶的步驟，發(fā)現制作過(guò)程沒(méi)有想象的那么困難，所以放松了警惕。然而在實(shí)踐的過(guò)程中，我們體會(huì )到了制作過(guò)程的復雜，各個(gè)步驟都需要非常精準的計算和度量。第一步，我們度量了砂糖的質(zhì)量。我們反反復復在紙杯間傾倒砂糖，但總是達不到精準的1g。第二步，我們消毒杯子和量筒。
經(jīng)過(guò)這次的探究活動(dòng)，我們收獲了很多，我們認識到了酸奶的整體制作過(guò)程，了解了各種菌種對酸奶口感的影響。與此同時(shí)，我們也明白到了分工合作的重要意義，這次活動(dòng)真的讓我們受益匪淺。
六、指導教師的認識和體會(huì )
酸奶制作活動(dòng)是從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生參加此項研究性學(xué)習時(shí)情緒高漲，但隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸感到實(shí)驗的難度，學(xué)生要利用課余的時(shí)間堅持完成整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的科研素養有一定的提高。
此項活動(dòng)能刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生在了解發(fā)酵原理時(shí)聯(lián)系到生物課中微生物發(fā)酵的內容，制定實(shí)驗操作的驟，并且在實(shí)踐操作中學(xué)習電子天平、酸奶機等設備的使用。
學(xué)生自主合作性強。該組活動(dòng)成員由3個(gè)班學(xué)生臨時(shí)組建，學(xué)生在短時(shí)間內完成認識、組建團隊、建立合作。學(xué)生能夠在活動(dòng)中商量分工，主動(dòng)承擔活動(dòng)的各項任務(wù)職責，展現出良好的合作能力。
學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中也會(huì )滋生惰性，如在資料的搜索中遇到困難，沒(méi)有盡力完成查找資料的任務(wù)而直接問(wèn)指導老師，指導老師需要鼓勵學(xué)生完成，并且指導學(xué)生通過(guò)多種方法完成該項內容。
在指導學(xué)生中，老師要不斷擴充對相關(guān)知識的掌握，并且要了解學(xué)生的求知需要，結合社會(huì )生活內容，才能夠在活動(dòng)中起到良好的組織、指導效果。在本次活動(dòng)中，教師能夠用專(zhuān)業(yè)知識指導學(xué)生完成實(shí)驗設計，組織學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)并取得優(yōu)異的成果。
探究報告 15
一、引言
閱讀是人類(lèi)獲取知識、增長(cháng)智慧的重要方式。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀不僅可以拓寬知識面、提高語(yǔ)文素養，還能培養良好的閱讀習慣和思維能力。然而，在當前的教育環(huán)境下，中學(xué)生的課外閱讀情況究竟如何呢？本探究報告旨在通過(guò)對中學(xué)生課外閱讀情況的調查與分析，了解中學(xué)生課外閱讀的現狀、存在的問(wèn)題，并提出相應的建議。
二、研究方法
問(wèn)卷調查：設計問(wèn)卷，對中學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，了解他們的課外閱讀習慣、閱讀偏好、閱讀時(shí)間等情況。
訪(fǎng)談：選取部分中學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解他們對課外閱讀的看法和建議。
文獻研究：查閱相關(guān)文獻，了解國內外中學(xué)生課外閱讀的研究現狀和發(fā)展趨勢。
三、調查結果與分析
1、課外閱讀習慣
大部分中學(xué)生有一定的課外閱讀習慣，但閱讀頻率較低。只有少數學(xué)生每天都會(huì )進(jìn)行課外閱讀，大部分學(xué)生每周閱讀一到兩次或更少。
閱讀時(shí)間較短。大部分學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間在半小時(shí)以下，只有少數學(xué)生能達到一小時(shí)以上。
2、閱讀偏好
中學(xué)生的閱讀偏好較為廣泛，包括小說(shuō)、傳記、科普讀物等。其中，小說(shuō)是最受中學(xué)生歡迎的閱讀類(lèi)型，其次是科普讀物和傳記。
對于經(jīng)典文學(xué)作品，中學(xué)生的閱讀興趣相對較低。只有少數學(xué)生表示經(jīng)常閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，大部分學(xué)生認為經(jīng)典文學(xué)作品難以理解或缺乏趣味性。
3、影響課外閱讀的因素
學(xué)業(yè)壓力是影響中學(xué)生課外閱讀的主要因素。大部分學(xué)生表示由于學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
缺乏閱讀氛圍也是一個(gè)重要因素。家庭和學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃厚，很少有家長(cháng)和老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
電子設備的普及也對中學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了一定的.影響。很多學(xué)生沉迷于手機、電腦等電子設備，減少了課外閱讀的時(shí)間。
四、結論與建議
1、結論
中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè )觀(guān)，存在閱讀頻率低、時(shí)間短、偏好娛樂(lè )性讀物、對經(jīng)典文學(xué)作品興趣不足等問(wèn)題。
學(xué)業(yè)壓力、缺乏閱讀氛圍和電子設備的普及是影響中學(xué)生課外閱讀的主要因素。
2、建議
學(xué)校應加強對課外閱讀的重視，開(kāi)設閱讀課程，組織閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
教師應引導學(xué)生正確選擇閱讀材料，推薦適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品和優(yōu)秀讀物。
家長(cháng)應以身作則，多讀書(shū)，為孩子樹(shù)立榜樣，同時(shí)鼓勵孩子進(jìn)行課外閱讀，減少孩子使用電子設備的時(shí)間。
學(xué)生自身應提高對課外閱讀的認識，合理安排時(shí)間，養成良好的閱讀習慣。
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