- 相關(guān)推薦
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì )（精選20篇）
認真品味一部名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認真思考讀書(shū)心得如何寫(xiě)了哦。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)心得呢？以下是小編收集整理的數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 1
在11月份的教研活動(dòng)月中，學(xué)校要求我們學(xué)習新課程標準，重新深入體會(huì )新課程標準的內涵。在這學(xué)習中，《數學(xué)新課程標準》其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。因此，我通過(guò)對新課程標準的'再學(xué)習，有以下的認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應該力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我們教師在教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自己、發(fā)展自己，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 2
《數學(xué)課程標準》在第三學(xué)段的課程實(shí)施中提出了教學(xué)建議：“注重發(fā)揮情境設計與問(wèn)題提出對學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養�！薄霸趯D形測量和計算的過(guò)程中，從度量的角度加深對圖形的認識，理解圖形的關(guān)系，進(jìn)一步增強空間觀(guān)念、量感和幾何直觀(guān)�！�
新課標的“教學(xué)建議”提示我們，在教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng )設真實(shí)情境，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知加工特點(diǎn)的素材，讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)世界的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。下面我結合自己執教的“長(cháng)方體和正方體的表面積”談?wù)剬π抡n標的理解。
生活素材導入，激發(fā)探究欲望
“數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣”。
教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”時(shí)，課前我讓學(xué)生準備長(cháng)方體紙盒這一貼近生活、直觀(guān)形象的操作材料，從生活中抽取數學(xué)問(wèn)題：“包裝你的長(cháng)方體紙盒至少需要多大面積的包裝紙？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生通過(guò)測量操作，經(jīng)歷長(cháng)方體表面積概念的.感知、理解的過(guò)程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富感性認識。學(xué)生從熟悉的生活情景中探究長(cháng)方體的表面積，總結出公式，最后運用公式解決生活中的表面積計算問(wèn)題，體現數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
實(shí)踐素材操作，培養學(xué)生量感
“量感”作為數學(xué)核心素養之一，首次在《數學(xué)課程標準》中提出�！坝行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”�！斑^(guò)程”本身就是一個(gè)教學(xué)目標，應該讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，動(dòng)手度量，切實(shí)感知。
在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我讓學(xué)生每組測量不同的長(cháng)方體，以動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要學(xué)習方式，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、口頭表達能力。結合長(cháng)方體的基本特征，理解表面積的意義，總結出長(cháng)方體表面積的計算公式，建立模型。從度量的角度加深對圖形的認識，理解圖形的關(guān)系，進(jìn)一步增強空間觀(guān)念、量感和幾何直觀(guān)。
不同素材比較，發(fā)展學(xué)生素養
“鼓勵算法多樣化”是新課標的一個(gè)重要理念。這個(gè)環(huán)節中，我以不同長(cháng)方體表面積計算為載體，通過(guò)學(xué)生的匯報、交流，多角度引發(fā)學(xué)生思考：數據雖然不一樣，但是計算方法一樣，讓學(xué)生在比較中提升類(lèi)比和歸納的能力。以下是我這部分的教學(xué)片段：
教學(xué)中，不僅從乘法分配律的角度溝通兩種算法的聯(lián)系，而且賦予了每種方法幾何意義。結合課件演示，進(jìn)一步突出“對面相等”的特征。
利用素材遷移，溝通知識聯(lián)系
正方體的表面積公式，是學(xué)生運用長(cháng)方體的表面積公式，遷移類(lèi)推出來(lái)的。通過(guò)生活素材“變一變”這一游戲化的練習，學(xué)生能有趣且非常順利的發(fā)現一個(gè)面的面積乘了6，從而總結出正方體的表面積公式是棱長(cháng)x棱長(cháng)x6。應用長(cháng)方體的表面積公式，算出了這個(gè)正方體的表面積，這再一次印證了舊知——正方體是特殊的長(cháng)方體。學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)觀(guān)察（度量）、數學(xué)思考、數學(xué)表達、概括歸納、遷移運用等學(xué)習過(guò)程，在學(xué)習中發(fā)展了素養。
數學(xué)與生活密不可分，將數學(xué)學(xué)習與生活實(shí)踐相結合，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活和社會(huì )情境，順應學(xué)生的認知發(fā)展規律，促使學(xué)生知情合一，成為學(xué)習的主動(dòng)者。通過(guò)探究與運用，將“用數學(xué)眼光觀(guān)察、用數學(xué)思維思考、用數學(xué)語(yǔ)言表達”三者有機統一，增強認識真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 3
本次有幸參加了為期三天的新課標培訓會(huì )，從今年4月底以來(lái)，教育部就頒發(fā)了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，新課標對以后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程有著(zhù)非常強的指導作用，現分享下這幾天的感受：
一、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
近幾年“核心素養”一直是我們在強調的話(huà)題，以前我們提到“核心素養”，可能只停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這6個(gè)方面。通過(guò)2天專(zhuān)業(yè)課程老師的講解，我明白現在核心素養是要學(xué)生參與在數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展。例如：徐斌艷老師所分享的一個(gè)神奇的杠秤的案例：通過(guò)在教學(xué)中滲透核心素養，讓學(xué)生自己設計活動(dòng)方案，在活動(dòng)中體會(huì )真正的核心素養，在經(jīng)歷發(fā)現和提出問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，學(xué)生在經(jīng)歷分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，學(xué)生解釋數學(xué)結論的現實(shí)意義，進(jìn)而解決問(wèn)題后會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在這個(gè)案例中每一個(gè)環(huán)節，都是圍繞學(xué)生核心素養展開(kāi)，這也是我們現在教學(xué)中要真正落實(shí)的。
二、在學(xué)科融合中凸顯數學(xué)本質(zhì)
其次就是實(shí)現學(xué)科融合的理念，數學(xué)絕不是孤立的學(xué)科，它是為各門(mén)學(xué)科尤其是理工科方向的學(xué)科奠基。像上面的所舉的杠秤的例子，其實(shí)也就凸顯了學(xué)科融合的理念，將物理中的杠桿原理通過(guò)數學(xué)的函數模型的.思想來(lái)解決。日后如何以新課標為依舊設計出凸顯數學(xué)本質(zhì)又能學(xué)科融合的主題式學(xué)習課程也將成為我們一線(xiàn)老師思考的一個(gè)重點(diǎn)方向。
三、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系
基于數學(xué)核心素養，評價(jià)手段不僅僅限于考試，要建立合理的評價(jià)體系。包括評價(jià)理念，評價(jià)形式等，既要關(guān)注學(xué)的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化。像徐斌艷老師所說(shuō)，我們可以通過(guò)學(xué)習評價(jià)表來(lái)評價(jià)學(xué)生。
也可以通過(guò)開(kāi)放式反思日記，讓學(xué)生在經(jīng)歷項目活動(dòng)后，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表示在數學(xué)知識等各方面的收獲。甚至我們在布置的作業(yè)也可以用一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生。像章建躍老師在講四邊形到平行四邊形時(shí)給學(xué)生布置的這份作業(yè)，不僅僅再是要求我們的學(xué)生寫(xiě)幾道四邊形的題目，而是讓我們的學(xué)生上到了一個(gè)更高的高度，通過(guò)本題讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)在體會(huì )數學(xué)，感受數學(xué)。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做，從做中探索并發(fā)現規律，鼓勵學(xué)生與同伴多交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，培養學(xué)生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉，把思想表達清楚，提高表達能力和理解能力。對于我們老師更要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱等將學(xué)生分成不同的層次，按課程標準的基本要求教好每一位學(xué)生。在問(wèn)題情景的設計，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)上，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與其他人交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平，讓每一位同學(xué)都能在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每一位同學(xué)都能增強學(xué)習數學(xué)的信心。
總之，通過(guò)這次培訓，讓我受益匪淺，在教學(xué)工作的遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學(xué)工作有了一進(jìn)步的了解，以及自己需要改善的地方也有了明確的目標。新課程的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。在今后的教學(xué)中，要用自己學(xué)來(lái)的知識豐富自己的數學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，創(chuàng )出自己的教學(xué)特點(diǎn)。幫助學(xué)生打通學(xué)生的思維通道，掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的數學(xué)素養。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 4
20xx年5月13日，在xxx名師工作室的組織下，我參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的線(xiàn)上培訓。此次活動(dòng)由東北師范大學(xué)博士生導師馬云鵬教授，帶領(lǐng)大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學(xué)數學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行研討。聽(tīng)完后感觸很多，以下是一些體會(huì )和反思：
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。
二、理論與實(shí)踐相結合
發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬云鵬教授結合吳正憲老師的實(shí)際課例，把專(zhuān)業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學(xué)變革。結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義，從吳老師有關(guān)“小數”的課例中入手研究，來(lái)詮釋?zhuān)骸敖Y構化突顯內容的關(guān)聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進(jìn)核心素養形成�！睆娬{內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設計的理念和框架，強調了深度學(xué)習和單元整體教學(xué)可作為實(shí)現課程內容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個(gè)方面：
1、理清單元與學(xué)習主題的`關(guān)系。單元就是以單元為形，學(xué)科本質(zhì)為魂，基于學(xué)科本質(zhì)來(lái)分析、確定核心概念�！按髥卧被蛘呤恰跋盗袉卧笔腔谧匀粏卧纬傻闹黝}的核心概念，單元之間和內部都有知識的關(guān)聯(lián)。
2、確定單元中的關(guān)鍵內容。更好地體現核心概念的內容，其中關(guān)鍵內容就是指向核心素養。
3、指向核心素養的教學(xué)目標。它是基于學(xué)生的基礎和前概念。
4、設計有效的教學(xué)活動(dòng)。它就是組織圍繞關(guān)鍵內容的學(xué)習活動(dòng)。
三、新名詞的解釋
我們老師往往糾結于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的新名詞，困惑于他人對教學(xué)的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專(zhuān)家的高視角和豐富的研究積累。比如什么是“整合思想”，馬教授強調“就是改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)�！痹诤诵乃仞B的內涵與階段表現圖中，使我們更加了解到了，在小學(xué)階段，更多的體現的是培養學(xué)生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀(guān)念”。
四、與一線(xiàn)老師扎根落地的交流
馬云鵬教授與基層教師們在線(xiàn)上面對面交流溝通“如何在教學(xué)中更好地把握數學(xué)課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的新要求”等一系列問(wèn)題。為我們一線(xiàn)教師指點(diǎn)了迷津，總結以下幾個(gè)知識點(diǎn)：
1、社會(huì )文明的發(fā)展，影響和牽引著(zhù)數學(xué)文明發(fā)展，要把數學(xué)與社會(huì )發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數，應該稱(chēng)為用字母表示關(guān)系、性質(zhì)和規律。
3、“學(xué)科實(shí)踐”指的就是我們教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)際教學(xué)中我們該怎么做。
4、對學(xué)生的計算思維的培養如何落實(shí)？事實(shí)上，就是要培養學(xué)生有邏輯地思考問(wèn)題。
5、怎樣對小學(xué)生進(jìn)行尺規作圖的培訓？對小學(xué)生尺規培訓與初中的要求完全不一樣，在小學(xué)里主要是培養學(xué)生有縝密的數學(xué)思想、嚴密的思維意識和推理思維為主。
6、“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界”的“三會(huì )”目標里，不光要看世界外在的，還要將問(wèn)題數學(xué)化、抽象化，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它都是與現實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。
本次學(xué)習使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價(jià)值和核心概念，促進(jìn)我要能夠質(zhì)疑問(wèn)難、反思自己、勇于探索、深入學(xué)習，從而掌握新課標核心思想的脈絡(luò )，把握新時(shí)代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 5
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數學(xué)源于對現實(shí)世界的抽象，通過(guò)對數量和數量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數學(xué)的研究對象及其關(guān)系；基于抽象結構，通過(guò)對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學(xué)的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規律。
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)承載著(zhù)思想和文化，是人類(lèi)文明的重要組成部分。數學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎，在社會(huì )科學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，數學(xué)的應用滲透到現代社會(huì )的各個(gè)方面，直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值，推動(dòng)社會(huì )生產(chǎn)的生產(chǎn)力的'發(fā)展。隨著(zhù)大數據分析、人工智能的發(fā)展，數學(xué)研究與應用領(lǐng)域不斷拓展。數學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應當具備的基本素養。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。義務(wù)教育數學(xué)課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性。學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗；激發(fā)學(xué)生數學(xué)的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，形成和發(fā)展核心素養，增強社會(huì )責任感，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
新課標主要凸顯了“四個(gè)深化”。一是核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)學(xué)習階段的11個(gè)，初中階段的9個(gè)核心詞、關(guān)鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標；二是核心素養為導向，深化了結構化教學(xué)內容。教學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。三是核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。四是以核心素養為導向，深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成。
為此，要求我們數學(xué)老師在新課改的背景下，不斷學(xué)習，持續創(chuàng )新，學(xué)習好課改后的內容，豐富自身，提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代改革的步伐，在行動(dòng)中履行時(shí)代賦予我們的使命。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 6
在過(guò)去的課堂教學(xué)中存在著(zhù)這樣一些問(wèn)題：老師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng )新少；強求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性?xún)热荻�，隱性?xún)热萆�；應付任�?wù)多，精神樂(lè )趣少等等�？傊�，重視傳授系統書(shū)本知識，忽視好奇心、創(chuàng )新意識和探索精神的培養。通過(guò)對新課改的學(xué)習，使我受益匪淺。下面把我的幾點(diǎn)體會(huì )談一談，與大家共勉：
一、改革對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，這一項指標主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，這一項指標主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，這一項指標主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的`表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
通過(guò)對新課改的學(xué)習，我逐漸受了新的教學(xué)思想，駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng )造"著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 7
20xx年5月13日，在程名師工作室的組織下，我參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的線(xiàn)上培訓。義務(wù)教育數學(xué)課程標準20xx年版的發(fā)布，引來(lái)社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在教育界更是引起了巨大反響。作為教師大家都知道：課標是老師們教學(xué)的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)指向性和導向性是什么？以后的日常教學(xué)該怎么偏重？教學(xué)內容有什么變化？教學(xué)目標該作何調整？教學(xué)評價(jià)是否會(huì )有變化等等許多問(wèn)題都是老師們急需了解的。
通過(guò)馬云鵬老師對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的深入解讀，通過(guò)學(xué)習我對新課標有了一定的了解。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勑屡f課標的區別。
一、數感
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》與《義務(wù)教育數學(xué)課標》相比較，內涵更加豐富，更強調理解數的意義、感悟運算結果等方面。把原來(lái)的“運算結果估計”改為“運算結果”，不僅包括估計和估算，還增加了對精確計算結果的感悟；強調在真實(shí)的情境中理解數的意義，包括基數和序數的含義；認為數感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎，建立數感有助于學(xué)生理解數的意義和數量關(guān)系，初步感受數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔與精確，增強好奇心，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、量感
量感雖然只是小學(xué)數學(xué)核心素養的一部分，它不是一個(gè)內容領(lǐng)域但大體上與20世紀90年代《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中的量與計量的內容領(lǐng)域相對應，量與計量的內容包括：時(shí)間、人民幣、質(zhì)量、長(cháng)度、面積、體積角度等相比較而言，量感作為核心素養的一部分內涵更加豐富，不僅僅是知識和技能，如會(huì )測量與計算；更加強調事物具有可測量屬性及大小關(guān)系注重數學(xué)思想方法的感悟和活動(dòng)經(jīng)驗的積累，如數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)模型、幾何直觀(guān)等思想方法的感悟，生活中的測量的經(jīng)驗積累等。
三、符號意識
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于符號意識的表述：主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關(guān)系和變化規律；知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結論具有一般性建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數學(xué)表達和進(jìn)行數學(xué)思考的重要形式�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于符號意識的基本內涵：強調學(xué)生感悟符號的數學(xué)功能，知道符號表達的現實(shí)意義：認為符號意識是形成數學(xué)抽象能力和邏輯推理的經(jīng)驗基礎。
四、運算能力
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于運算能力的表述：主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于運算能力的基本內涵；強調讓學(xué)生明晰運算的對象，理解算法與算理之間的關(guān)系；能夠理解運算的問(wèn)題，通過(guò)運算促進(jìn)推理能力的發(fā)展，形成規范化思考問(wèn)題的品質(zhì)。
五、幾何直觀(guān)
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》從兩個(gè)方面對幾何直觀(guān)的內涵表述得更加豐富而且清晰。一是認為幾何直觀(guān)對幾何內容本身的學(xué)習起到直觀(guān)的作用，讓學(xué)生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素，并依據圖形的特征進(jìn)行分類(lèi)。二是認為幾何直觀(guān)是數形結合思想的體現，強調建立形與數的聯(lián)系，構建數學(xué)問(wèn)題的直觀(guān)模型。幾何直觀(guān)有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)，明晰思維的路徑。
六、空間觀(guān)念
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》對幾何直觀(guān)的具體表現的描述基本不變，但是增加了對空間觀(guān)念內涵的概括：空間觀(guān)念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的感悟；體現了空間觀(guān)念的本質(zhì)；認為空間觀(guān)念有助于理解現實(shí)生活中空間物體的形態(tài)與結構，是形成空間想象力的經(jīng)驗基礎。
七、推理意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的推理能力改為推理意識，對小學(xué)和初中階段的推理要求進(jìn)行水平區分。把推理意識的內涵描述為：推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟；對推理意識的具體表現描述得層次分明、準確清晰，包括演繹推理和合情推理兩部分；增加了對自己及他人的問(wèn)題解決過(guò)程給出合理解釋?zhuān)徽J為推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強了交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎。
八、數據意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的'數據分析觀(guān)念改為數據意識，對小學(xué)和初中階段的數據分析要求進(jìn)行水平區分。把數據意識的內涵描述為主要是指對數據的意義的感語(yǔ)）知道運用數據可以解釋和分析實(shí)際問(wèn)題：強調通過(guò)簡(jiǎn)單統計量的計算，理解數據的集中程度和分類(lèi)，作出判斷或決策。
九、模型意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的模型思想改為模型意識，對小學(xué)和初中階段的模型思想要求進(jìn)行水平區分把模型意識的內涵描述為：主要是指對數學(xué)模型普適性的初步感悟；認為模型意識有助于增強應用意識，認識到數學(xué)應用的廣泛性。
十、應用意識
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于應用意識的表述：應用意識有兩個(gè)方面的含義：一方面有意識利用數學(xué)的概念、原理和方法解釋現實(shí)世界中的現象，解決現實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數學(xué)教育的過(guò)程中都應該培養學(xué)生的應用意識，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養應用意識很好的載體�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》基本上繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于應用意識的表述，增加了初步了解數學(xué)作為一種通用的科學(xué)語(yǔ)言在其他學(xué)科中的應用。
新課標、新理念，對我們每位數學(xué)老師提出了更高要求。這次培訓對新課程標準深入解讀，對于全體數學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的盛宴，大家紛紛表示收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，醍醐灌頂。同時(shí)我們要不斷深入了解、品讀新課標，努力領(lǐng)會(huì )其內在精髓，并立足教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，追求更高的教學(xué)境界，作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，認真解讀數學(xué)新課程準。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 8
我對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》進(jìn)行了幾天的研讀，我深深體會(huì )到，在新一輪課程改革之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的我們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿，更加使我們認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。下面就談一談這次學(xué)習的幾體會(huì )：
一、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察。
例如，在教學(xué)數一數時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)我們不急于把問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足后，教師再提出要求，如：這里還有許多數學(xué)知識呢！圖上畫(huà)的是什么？各有什么？你們找一找。這樣把學(xué)生的興趣引到數學(xué)上，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀(guān)察，教師可適時(shí)地指導觀(guān)察方法，有意引導他們按順序觀(guān)察。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀(guān)察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀(guān)察，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著(zhù)知識點(diǎn)的增多，對觀(guān)察的要求逐步提高，使他們的觀(guān)察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法。
二、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念。
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)。強調了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中更注重計算的`必要性和算理。改變了課程過(guò)去繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
三、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式。
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
四、教師必須改變舊的評價(jià)體系。
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)。通過(guò)暑假進(jìn)一步的深入學(xué)習，在以后的教學(xué)工作中，我將不會(huì )迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 9
通過(guò)本次的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，使我對初中數學(xué)教學(xué)感想很深，體會(huì )很多，受益匪淺。
一、教育教學(xué)的理論得到轉變。
在集中培訓學(xué)習中，聽(tīng)了好多現代教育教學(xué)理論的專(zhuān)家講座，結合新課程，更新了教育教學(xué)觀(guān)念。我深刻地認識到：在學(xué)習觀(guān)上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人；在課程觀(guān)上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是創(chuàng )建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；在教學(xué)觀(guān)上，教學(xué)是師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。不僅教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。自己也體會(huì )到，要轉變觀(guān)念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，引導學(xué)生追求崇高的`精神境界，培養學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應有的教育價(jià)值觀(guān)。新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應是雙方積極性、創(chuàng )造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應充分體現個(gè)性、民主和發(fā)展精神；而情感上應在個(gè)性全面交往基礎上情感聯(lián)系，是師生個(gè)性魅力的生動(dòng)體現，是師生相互關(guān)愛(ài)的結果。同時(shí)我們應該去做一個(gè)創(chuàng )新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀(guān)念，合理的知識結構，熟練的教學(xué)監控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應著(zhù)眼于學(xué)生，注重長(cháng)期的效應，注重過(guò)程的評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。
二、課堂教學(xué)的能力得到提高。
聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì )了更好地設計教學(xué)，選擇適當的教學(xué)模式，如何上好各種類(lèi)型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)講解與交談，我體會(huì )到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節課。另外要加強說(shuō)課和評課，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。在這一階段里，我努力學(xué)習，不斷地充實(shí)自己，煅煉自己，對課堂教學(xué)有了很深的體會(huì )和思考。
體會(huì )一：課堂教學(xué)要注重教學(xué)的有效性，有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。
體會(huì )二：要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一是教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者和引導者、合作者，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要創(chuàng )造性地使用教材；第二是課前、課內、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內要重示范、點(diǎn)評、變式的教學(xué)，課后要及時(shí)跟蹤、反饋，暴露學(xué)生的錯誤。
體會(huì )三：課堂教學(xué)中要體現如下幾條原則，第一是學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構自己的數學(xué)知識；第二是要能夠創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中學(xué)習，去解決問(wèn)題，提示矛盾；第三是教師要形成自己鮮明的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；第四，教學(xué)中要有創(chuàng )新精神，要常教常新。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 10
最近學(xué)習了《數學(xué)新課程標準》，使我對數學(xué)新課標理念有了更深地理解，下面簡(jiǎn)單談一下我的感受。
新課標通過(guò)數學(xué)教育讓學(xué)生獲得數學(xué)核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們獲得的知識都是通過(guò)直觀(guān)的操作獲得知識，比如34+16等于多少時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、撥計數器了解怎樣計算，讓學(xué)生思考為什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后說(shuō)出來(lái)算理。通過(guò)一系列的'學(xué)習讓學(xué)生養成觀(guān)察世界的習慣，從而發(fā)展他們的好奇心，并用數學(xué)的思維來(lái)思考，表述出來(lái)，讓他們感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。
令我印象最深刻的是新課標對知識結構進(jìn)行了相應的調整，學(xué)段由三個(gè)學(xué)段分成了四個(gè)學(xué)段。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的每個(gè)知識不是教師講什么學(xué)生就接受什么，而是要讓學(xué)生感受到學(xué)習這個(gè)知識必要性。比如說(shuō)，小學(xué)階段的方程知識現在已經(jīng)劃入中學(xué)階段，因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習用字母表示數的課時(shí)很少，掌握的不是很透徹，在一些數學(xué)問(wèn)題中可以用四則算式計算，所以在學(xué)習方程的時(shí)候學(xué)生感受不到必要性。
數學(xué)教學(xué)時(shí)可以結合相應的實(shí)踐活動(dòng)或者傳統文化，像曹沖稱(chēng)象的故事就可以應用到認識千克，噸或者求不規則面積時(shí)的轉化思想。
新的數學(xué)課程標準的頒布，需要我們教師做出相應的調整�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們要多學(xué)習、多思考、多反思，才能更好地教書(shū)育人，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 11
教育部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標準，提出了“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的新理念，同時(shí)，全國各地紛紛開(kāi)始了課改實(shí)驗，為此，我校數學(xué)研組也組織全體數學(xué)教師進(jìn)行課程標準的學(xué)習，并要求教師們在平時(shí)的課堂教學(xué)中將新課標落到實(shí)處。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和本人所教五年級兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就學(xué)習新數學(xué)課程標準，談一談我的一點(diǎn)體會(huì )和做法：
一、新課程標準下的教學(xué)中師生應相互溝通和交流
在傳統教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是權威；教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。另外以教為基礎，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著(zhù)教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復制。缺乏主動(dòng)和創(chuàng )造精神。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相應交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在新課程標準下的數學(xué)教學(xué)，對教師而言，意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不是單向的輸出而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自己實(shí)現的過(guò)程，同時(shí)交往也意味著(zhù)教師角色定位的轉換，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。
二、新課程標準下教師應充分理解和信任學(xué)生
在以往的教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生自己學(xué)習能力的充分信任，在講課時(shí)，課上教師說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流，讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能，并發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！碑斎�，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說(shuō)：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)�！边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的`最新進(jìn)展情況。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。
三、新課程標準下教學(xué)中教師的作用
新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導師，指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自己參與，學(xué)會(huì )生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織開(kāi)展種種認知性學(xué)習活動(dòng)，師生共同參與探討數學(xué)知識；新課程標準下的教師也不再是學(xué)生知識的源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者。新課程標準的教學(xué)觀(guān)是把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認知結構的重組和擴大的過(guò)程，而不是單純地積累知識的過(guò)程。
因此科學(xué)的數學(xué)教學(xué)應當注重學(xué)生認知結構的構建，在展現知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應時(shí)時(shí)刻刻把這種觀(guān)念滲透到教學(xué)設計中，準確把握不同類(lèi)型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓練，最終達到學(xué)生能自如地運用，真正“會(huì )學(xué)”的目的。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 12
通過(guò)這次線(xiàn)上學(xué)習，我收獲頗豐，史寧中校長(cháng)對義務(wù)教育課程標準的講解給我留下了極其深刻的印象，使我感受到新課標洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念。
一、兩個(gè)學(xué)段到三個(gè)學(xué)段的變化
第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級），值得注意的是，在第一學(xué)段的目標中特別加強了學(xué)段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求：“在一年級第一學(xué)期的入學(xué)適應期，利用生活經(jīng)驗和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗，通過(guò)具體形象、生動(dòng)活潑的'活動(dòng)方式學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)內容”。這也體現了新課標“前言”中所指出的課標修訂主要變化之“加強了學(xué)段銜接”要求，需要我們合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
二、用三會(huì )統領(lǐng)四基四能，統領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
核心素養的數學(xué)特征：數學(xué)眼光：數學(xué)抽象；數學(xué)特征：數學(xué)的一般性。數學(xué)思維：邏輯推理；數學(xué)特征：數學(xué)的嚴謹性。數學(xué)語(yǔ)言：數學(xué)模型；數學(xué)特征：應用的廣泛性。幾代數學(xué)家都提出數學(xué)的特征：數學(xué)的一般性，數學(xué)的嚴謹性，應用的廣泛性。實(shí)際上提出“三會(huì )”和幾代數學(xué)家提出有共識是一致的。史校長(cháng)解釋到：意識是指基于經(jīng)驗的感悟，觀(guān)念是指基于概念的理解，能力是指基于實(shí)踐的掌握。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 13
假期里，學(xué)校安排我們一線(xiàn)教師觀(guān)看史寧中教授關(guān)于《義教數學(xué)課標修訂總體情況介紹》的在線(xiàn)講座。聆聽(tīng)史教授的解讀后，引發(fā)我對教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神的諸多思考。
本次講座，史教授主要從修訂背景與要點(diǎn)、理解與表述、內容變化與建議三大方面向我們進(jìn)行解讀。首先，史教授強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的'思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。其次，教授還重點(diǎn)分析了新課標中的內容變化，印象比較深刻的是，史教授談及小學(xué)一二年級的孩子不太適宜學(xué)數學(xué)，因為他說(shuō)話(huà)都說(shuō)不明白。于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，更加細化學(xué)生的認知發(fā)展。最后，對于綜合與實(shí)踐的教學(xué)，也有了更加明晰的規定。其中，小學(xué)以主題式學(xué)習為主，賦予具體生活情景，以跨學(xué)科的內容方式融合到綜合實(shí)踐中來(lái)。除此之外，他還指出把四基四能與提倡的核心素養有機融合、形式上基于抽象結構、更加強調代數推理和幾何直觀(guān)等等。
講座結束，研究未盡。史教授的新課標解讀在我的頭腦中留下深深的烙印，也讓我感受到自己理論與經(jīng)驗方面的欠缺。在今后的教學(xué)日常中，我要始終以新課標為引領(lǐng)，積極轉變觀(guān)念，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展“助力”。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 14
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的學(xué)科�！稊祵W(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的.數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，這些都體現著(zhù)在學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主人。
而數學(xué)的學(xué)習者不僅僅是學(xué)到了數學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)習數學(xué)的方法，就像有句話(huà)說(shuō)的，授人以魚(yú)不如授人以漁。在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數感，從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等途徑來(lái)獲得知識，形成有效的知識和動(dòng)作技能，發(fā)展積極的思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下快樂(lè )主動(dòng)地去追求真理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，使學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中獲得更大的進(jìn)步。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 15
最近學(xué)習了2022年的《數學(xué)新課程標準》，使我對數學(xué)新課標理念有了更深地理解，下面簡(jiǎn)單談一下我的感受。
新課標通過(guò)數學(xué)教育讓學(xué)生獲得數學(xué)核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們獲得的知識都是通過(guò)直觀(guān)的操作獲得知識，比如34+16等于多少時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、撥計數器了解怎樣計算，讓學(xué)生思考為什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后說(shuō)出來(lái)算理。通過(guò)一系列的學(xué)習讓學(xué)生養成觀(guān)察世界的習慣，從而發(fā)展他們的好奇心，并用數學(xué)的思維來(lái)思考，表述出來(lái)，讓他們感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。
令我印象最深刻的'是新課標對知識結構進(jìn)行了相應的調整，學(xué)段由三個(gè)學(xué)段分成了四個(gè)學(xué)段。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的每個(gè)知識不是教師講什么學(xué)生就接受什么，而是要讓學(xué)生感受到學(xué)習這個(gè)知識必要性。比如說(shuō)，小學(xué)階段的方程知識現在已經(jīng)劃入中學(xué)階段，因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習用字母表示數的課時(shí)很少，掌握的不是很透徹，在一些數學(xué)問(wèn)題中可以用四則算式計算，所以在學(xué)習方程的時(shí)候學(xué)生感受不到必要性。
數學(xué)教學(xué)時(shí)可以結合相應的實(shí)踐活動(dòng)或者傳統文化，像曹沖稱(chēng)象的故事就可以應用到認識千克，噸或者求不規則面積時(shí)的轉化思想。
新的數學(xué)課程標準的頒布，需要我們教師做出相應的調整�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們要多學(xué)習、多思考、多反思，才能更好地教書(shū)育人，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 16
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話(huà)題。我認為教學(xué)改進(jìn)的秘訣是兩個(gè)：吃透與教學(xué)經(jīng)驗的有機融合，要堅持實(shí)事求是用實(shí)踐檢驗理論。讓教學(xué)改進(jìn)發(fā)生在每節課上，落實(shí)在學(xué)生身上。如此才能在紛繁復雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前做到不忘初心砥礪前行。
一是課標將核心素養深化入學(xué)科的育人目標，數學(xué)學(xué)科“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。將11個(gè)小學(xué)階段和初中階段的`9個(gè)關(guān)鍵詞細分到“三會(huì )”的字里行間。
二是課標以核心素養為導向深化了學(xué)習方式的改革，2022年的新課標對于學(xué)習內容的評價(jià)，直接給出了教學(xué)評價(jià)建議和學(xué)業(yè)考試水平建議，特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格一標命題，規范命題管理，加強質(zhì)量監測，明確考試是不能超過(guò)課標這個(gè)綱的，也就是學(xué)什么你就考什么。大家都有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進(jìn)就好。
我認為最大的亮點(diǎn)是對‘雙減政策’最直接的呼應。2022年老課標對于學(xué)生所學(xué)內容的表現如何評價(jià)？是這樣說(shuō)的，每一學(xué)段的目標是該學(xué)段結束時(shí)學(xué)生應達到的要求，教師需要根據學(xué)習的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。
通過(guò)這次新課標學(xué)習活動(dòng)，我反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，感到確實(shí)還有非常多不足的地方。我只有多學(xué)習、多聽(tīng)課、多對比、多反思，才能找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，才能知道在哪些方面需要改進(jìn)，從而在今后的數學(xué)教學(xué)中取長(cháng)補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 17
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：小學(xué)數學(xué)課程目標要以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步使學(xué)生獲得“四基”，發(fā)展“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，體會(huì )和運用數學(xué)的思想與方法，獲得數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗；培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，逐步形成核心素養。
“雙減”之下，如何貫徹落實(shí)新課標的課程理念？如何實(shí)現數學(xué)課堂“減負、提質(zhì)、增效”的目標？下面就以“分數乘分數”為例來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思考。
“分數乘分數”是人教版六年級上冊第一單元的內容。這個(gè)內容是在學(xué)生掌握了分數的意義和性質(zhì)、分數乘整數及“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法計算”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。數的運算原本是通過(guò)數的意義理解算理，從而明白算法，因此理解“分數乘分數”的算理是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我們可以采用以下方法：
一、以生為本，讓學(xué)習真正發(fā)生。
史寧中教授指出：基于核心素養的教學(xué)，要抓住知識的本質(zhì)。把握知識的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的課堂方彰顯它的深刻與厚重�！胺謹党艘苑謹怠彼惴ū容^容易總結，但算理的理解卻很抽象，它的整個(gè)運算過(guò)程是一個(gè)分數單位在發(fā)生變化的過(guò)程，分數單位的變化，對于學(xué)生理解算理非常重要，也有難度�；趯W(xué)生的認知，在教學(xué)時(shí)我們可以利用幾何直觀(guān)，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、表述、操作，歸納、總結，從知識的本質(zhì)上學(xué)明白、學(xué)透徹，充分尊重學(xué)生的`主體意識，體現對學(xué)生核心素養的培養和發(fā)展。
二、數形結合，讓算理生根發(fā)芽。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，就要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有表達的機會(huì )，讓知識有建構的親身經(jīng)歷。我們可以采用數形結合的方法，讓學(xué)生“悟”道理“知”算理。
首先，用面積感悟算理。將正方形、長(cháng)方形面積與分數的意義有機融合，通過(guò)觀(guān)察、列式，在分數的意義和圖形的面積兩種角度之間建立起等量關(guān)系，在算式與結果的一致性下初步感悟算理。
其次，畫(huà)圖操作理解算理�！八憷硐刃�，理到法隨”。如，怎么理解“3/41/2”？可以讓學(xué)生先畫(huà)圖表示出3/4平方米，即把1平方米平均分成4份，取其中的3份；然后再畫(huà)圖表示出3/4平方米的1/2，再把3/4平方米平均分成2份，取其中的一份，雙重陰影部分就是3/8平方米，體現了兩次分和取的過(guò)程。然后再結合圖說(shuō)出雙重陰影部分的面積是怎么計算出來(lái)的，再次將分數乘法的意義與長(cháng)方形面積的計算結合，學(xué)生對算理的理解逐步走向深入。
第三，逆向思維內化算理。自己寫(xiě)一個(gè)分數乘分數的算式，然后畫(huà)圖說(shuō)明這個(gè)算式的意義及結果�！耙孕握摂怠薄耙詳当硇巍�，學(xué)生通過(guò)對算理的理解，實(shí)現了算理的內化，讓算理“生根”發(fā)芽�！袄硗▌t法成”，比較分析之后，學(xué)生很快總結出了方法，學(xué)生在畫(huà)圖與說(shuō)理的過(guò)程中真正領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)之“理”。
三、有效練習，讓“雙減”扎實(shí)落地。
“雙減”之下，如何有效進(jìn)行練習？面向全體，注重實(shí)效，適當拓展。練習設計要體現了這三點(diǎn)：
面向全體。我們可以設計這樣一些練習，如“1分鐘計算比賽”，基礎過(guò)關(guān)，同桌互評，全員參與；選擇練習，由圖選式、由式選圖，學(xué)生用手勢表示答案，全員參與；緊扣時(shí)事熱點(diǎn)的分數乘法解決問(wèn)題練習，人人思考，全員參與。
注重實(shí)效。不管基礎練習的反饋，還是拓展提升的展示，我們都要注重效果的“看得見(jiàn)”，做到教師心中有數。
適當拓展。練習的設計要重視基礎，也要適當的拓展。練習題的設計要有層次、有梯度，既要有對本節課分數乘分數意義的理解檢測，也是有為下節課做鋪墊的知識延伸。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統一，學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認真聽(tīng)講、獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習數學(xué)的重要方式。這些都需要我們認真研讀課標，真正落實(shí)到我們的課堂教學(xué)之中。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 18
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”中明確提出“第一學(xué)段（1-2年級）應通過(guò)操作、游戲、制作等豐富多彩的活動(dòng)，對數學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，形成學(xué)習數學(xué)的興趣和初步的合作交流意識與獨立思考的學(xué)習習慣�！庇纱丝梢�(jiàn)，在低年級數學(xué)課堂上實(shí)施游戲教學(xué)策略是非常必要且重要的。
我自己目前任教二年級數學(xué)學(xué)科，對于游戲我最大的體會(huì )就是它不但可以使孩子們體驗到樂(lè )趣，而且能夠給他們一定的教育引導。因此，小學(xué)低年級數學(xué)教師在課堂上中要充分根據本班孩子的情況，利用游戲教學(xué)策略來(lái)幫助他們學(xué)習，同時(shí)借機完善各個(gè)課堂內容，讓他們能用輕松快樂(lè )的心情去探索和研究數學(xué)知識，從而使課堂生機勃勃，促進(jìn)他們從被動(dòng)認知走向自主探究。也正因為我在教育一線(xiàn)工作，所以我很清楚數學(xué)課堂上游戲教學(xué)存在的不足。
首先，游戲教學(xué)目標不明確。任何一門(mén)學(xué)科在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)都應該是首先明確教學(xué)目標，再去實(shí)施教學(xué)環(huán)節，游戲教學(xué)也不例外。只有確定了教學(xué)目標，老師們才可以針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體的游戲設計。但是，目前的狀況是很多時(shí)候會(huì )產(chǎn)生數學(xué)知識教學(xué)與數學(xué)游戲毫無(wú)關(guān)系的現象，這樣數學(xué)游戲的教學(xué)也就失去了意義。
其次，游戲活動(dòng)設計不合理。其實(shí)很多時(shí)候老師們都是愿意帶著(zhù)孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)的，但是大家會(huì )擔心孩子們玩得太嗨了，收不了場(chǎng)，又或是只顧著(zhù)游戲就不顧學(xué)習了，這樣的擔心確實(shí)不無(wú)道理，但這樣的想法是不全面的，教師如果在備課環(huán)節，通過(guò)了解教學(xué)目標，經(jīng)過(guò)思考，然后合理的設計游戲教學(xué)環(huán)節，是可以有效避免這種現象的。
第三，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)游戲教學(xué)應用得不多或者說(shuō)很少。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，天性好奇，這個(gè)時(shí)候正是應用游戲教學(xué)的良好時(shí)機。但是，大部分數學(xué)教師還沒(méi)有重視起游戲教學(xué)的重要性，認為進(jìn)行游戲活動(dòng)會(huì )耽誤課堂進(jìn)程，會(huì )完不成教學(xué)任務(wù)。
接下來(lái)我結合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)談一談低年級數學(xué)游戲教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
1、圍繞教學(xué)目標合理設計游戲活動(dòng)。低年級學(xué)生對一些數學(xué)概念感到無(wú)法理解數學(xué)知識和游戲結合起來(lái)，能夠起到寓教于樂(lè )的功效，在一定程度上也能有助于小學(xué)生提高對學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在二年級下冊《數據收集與整理》的教學(xué)時(shí)，首先老師要明確這一單位的教學(xué)目標就是要讓學(xué)生了解收集和整理數據的方法，然后老師再按照課程目標去設計游戲教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)”我是小小統計員”的游戲方式，每個(gè)學(xué)生都扮演統計員的角色，記錄班級內一天的日�；顒�(dòng)，包括出勤率，請假人數，或者每個(gè)人睡覺(jué)的時(shí)間或者同學(xué)們最喜歡的顏色、課外活動(dòng)、季節、水果，或者是大家的生日分別在哪個(gè)月等等，通過(guò)學(xué)生親身參與，讓學(xué)生了解并掌握收集與整理數據的方法，知道畫(huà)”正”字是比較簡(jiǎn)便的方法。
2、游戲設計符合學(xué)生的真實(shí)需求。在實(shí)施游戲教育過(guò)程中，教師應防止教學(xué)流于形式，按照教材內容和要求科學(xué)的原則實(shí)施游戲活動(dòng)。如，二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》教學(xué)時(shí)，可以讓小朋友們自由的模仿平移和旋轉的運動(dòng)軌跡，感受平移和旋轉的特點(diǎn)。在第一課時(shí)《認識軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，可以讓小朋友們動(dòng)手剪一剪簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，這樣第四課時(shí)再去剪4個(gè)手拉手或者頭靠頭的小人兒就可以根據之前的經(jīng)驗去自己探索方法�？傊谟螒蚧顒�(dòng)的.設計與實(shí)施中，要以教師的需要為依據，以孩子們的需要為基礎，合理有效的實(shí)施。
3、增加游戲活動(dòng)形式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以采取小組活動(dòng)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生之間互相討論，鍛煉數學(xué)思維，另外還可以采用小組競賽、講故事、角色扮演等多種游戲教學(xué)方式。如《表內除法一》認識“平均分”時(shí)，課件上面的圖片或者數字都是抽象的，可以在前一天布置讓大家帶自己喜歡的水果或者玩具，在課堂上自己動(dòng)手分一分，感受平均分的含義，時(shí)間可能會(huì )長(cháng)一點(diǎn)兒，教學(xué)過(guò)程可能會(huì )“混亂”一點(diǎn)兒，但是孩子們的學(xué)習熱情一定是雙倍的，教學(xué)效果也會(huì )是突出的。又如在第五單元《混合運算》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們掌握正確的運算順序。計算一般對孩子來(lái)說(shuō)都是比較枯燥的，那么在實(shí)際教學(xué)中，在新知部分講授完畢之后，我們可以在練習環(huán)節讓學(xué)生們自己出題，還可以創(chuàng )設情境，就像講故事一樣，我相信這樣的練習形式孩子們一定很愿意嘗試，也會(huì )起到事半功倍的效果。
4、游戲要具備競爭性。低年級學(xué)生具備較強的表達能力，也具備較高的好奇心，同時(shí)在和同伴交往活動(dòng)中還具備很強的好勝心，所以教師也需要根據他們的這些特點(diǎn)來(lái)對他們進(jìn)行教育。希沃白板里面的“課堂活動(dòng)”就能夠很好的幫助老師進(jìn)行有競爭性的游戲活動(dòng)，教師只需要把本節課的知識點(diǎn)總結出來(lái)，再選擇對應的課堂活動(dòng)，讓孩子們進(jìn)行選擇，他們都非常感興趣。每周都可以進(jìn)行”計算小能手”的游戲活動(dòng)，首先利用多媒體教學(xué)課件，在大畫(huà)面上列出二十道相對簡(jiǎn)單的計算題，然后讓小朋友們進(jìn)行運算，最后針對在全班中運算的速度最快并且準確率又最高的孩子獲得了運計算小能手的榮譽(yù)稱(chēng)號，然后再在班級優(yōu)化大師中進(jìn)行加分，利用這些競爭性的游戲活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習積極性。
低年級的孩子不但從游戲中獲得了樂(lè )趣與成長(cháng)，還在游戲過(guò)程中增強了對數學(xué)知識的理解和掌握，游戲化的數學(xué)課堂一定會(huì )讓數學(xué)學(xué)習煥發(fā)勃勃生機。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 19
工作之余我讀了《數學(xué)新課標自主教學(xué)》一書(shū)，其中開(kāi)放性教學(xué)對我的啟發(fā)較大。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！边@是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數學(xué)課堂就應該充滿(mǎn)活力。下面我就從書(shū)中“開(kāi)放教學(xué)”這個(gè)角度談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“活”的課堂。
一、在教材處理上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
葉讕教授說(shuō)過(guò)：“像以往那樣把繼承和掌人類(lèi)歷史上積累的科學(xué)文化知識，作為基礎教育的最重要價(jià)值的判斷，顯然是不夠了�！币虼�，教師在教學(xué)中應不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進(jìn)行靈活的開(kāi)放，把生活的素材、生活的數學(xué)問(wèn)題引入課堂，這樣使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生引力，萌發(fā)求知欲。濃厚的興趣成為學(xué)習的動(dòng)力，驅使學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探索。如在教學(xué)兩位數進(jìn)位加時(shí)，結合當時(shí)班中正在開(kāi)展“看誰(shuí)紅星多”的活動(dòng)引入：小明這學(xué)期在作業(yè)方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學(xué)期小明一共奪得幾顆學(xué)習星星？從而引出教學(xué)內容3428。又如：從新房地面的'裝修，要計算買(mǎi)多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實(shí)際的問(wèn)題情境中去，學(xué)生就能帶著(zhù)對新知識的強烈渴望和對學(xué)習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學(xué)習中去。這樣，課堂上人人學(xué)得主動(dòng)，就會(huì )出現一片生機勃勃的景象。
二、在感悟新知的過(guò)程上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有自主。
數學(xué)課堂應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開(kāi)放的過(guò)程。在學(xué)習新知識的時(shí)候，我們應該鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度、不同方式、用不同語(yǔ)言表達形式去觀(guān)察、分析、猜測數學(xué)問(wèn)題，讓多種答案的現象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)生在感悟答案的過(guò)程中，學(xué)有自主，這樣才能使課堂充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的思維得以發(fā)展。比如在教學(xué)兩位數減一位數退位減時(shí)，教材先把被減數分成一個(gè)十幾和一個(gè)整十數，然后用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35先算13-8=5，再算305=35。用這種方法統一學(xué)生的思維過(guò)程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學(xué)理念看，它限制了學(xué)生的自主性，縮少了探索空間。學(xué)習這題時(shí)，應給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學(xué)習得以體現。由于有充足的學(xué)習時(shí)間，很多學(xué)生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算332=35。有的學(xué)生想到用加想減的方法：因為358=43，所以43-8=35。有的學(xué)生甚至提出用第二種方法更好。我沒(méi)有局限學(xué)生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行這樣的自主學(xué)習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點(diǎn)。在自主學(xué)習的過(guò)程中，他們既長(cháng)了知識，又長(cháng)了智慧。
三、在練習設計上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)。
數學(xué)課堂應該使每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力。在課堂練習中，經(jīng)常把習題設計成“問(wèn)題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開(kāi)放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問(wèn)題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價(jià)值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)，充滿(mǎn)個(gè)性化。如在學(xué)完“元、角、分”知識后，設計小組合作練習：一本故事書(shū)需要11元8角，應怎樣付錢(qián)？由于答案的不唯一，具有很大的開(kāi)放性和挑戰性，不管學(xué)生付錢(qián)方法簡(jiǎn)便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學(xué)生創(chuàng )設創(chuàng )新思維的空間，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。
四、在作業(yè)設計上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè )趣。
開(kāi)放式教學(xué)提倡課堂教學(xué)要打破課堂時(shí)空的局限，在課末拓展延伸。創(chuàng )設課外情景，布置一些開(kāi)放作業(yè)，引導學(xué)生進(jìn)行校外調查、訪(fǎng)問(wèn)、測量等實(shí)踐活動(dòng)。只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用于生活，服務(wù)于現實(shí)生活，才能使學(xué)生認識到數學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)的樂(lè )趣。如在學(xué)習了長(cháng)度的知識后，讓學(xué)生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長(cháng)、寬，門(mén)的高，一步、一柞的長(cháng)度等。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使作業(yè)充滿(mǎn)“活力”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng )造。
總之，開(kāi)放式的課堂教學(xué)，使教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。教師通過(guò)在教材、新知學(xué)習、練習設計、作業(yè)設計上進(jìn)行靈活開(kāi)放，可以使數學(xué)課堂教學(xué)成為活的流程，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )和成功的機會(huì )，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且可以培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性，開(kāi)放性教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力有效的教學(xué)手段。
數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì ) 20
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的'是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
【數學(xué)新課標讀書(shū)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
新課標數學(xué)心得體會(huì )02-20
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )07-15
數學(xué)新課標學(xué)習的心得體會(huì )09-19
小學(xué)新課標數學(xué)的心得體會(huì )03-09