- 相關(guān)推薦
課堂分析報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的課堂分析報告，希望對大家有所幫助。
課堂分析報告1
一、調查目的：
讓學(xué)生遵循小學(xué)語(yǔ)文課堂管理原則。
二、調查方法及時(shí)間：
本次調查采用問(wèn)卷調查。調查時(shí)間是20xx年5月
三、調查對象及范圍：
我一年級一班學(xué)生，收回有效問(wèn)卷58份。
四、調查情況:
問(wèn)卷共設置了十二問(wèn)題，從調查可以看出：
1、我所在的年級有80%選擇喜歡，20%選擇異同，由此可見(jiàn)年齡越小的孩子對學(xué)習語(yǔ)文，甚至是對學(xué)習的認識性和積極性不夠。
2、 2一年級80%學(xué)生選擇老師講我聽(tīng)，20%人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習；一年級80%選擇自己自學(xué)，無(wú)人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習。由此可見(jiàn)低段學(xué)生更喜歡自學(xué)或者老師帶領(lǐng)他們去學(xué)習。
3、一年級70%人選擇喜歡；一年級20%人選擇比較喜歡，10%人選不喜歡。由此可見(jiàn)年齡越小的孩子對小組合作學(xué)習的方式更不容易接受。
4、一年級90%人選擇可以；一年級60%人選擇可以�？梢�(jiàn)年齡越小的孩子不適合通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)培養他們對語(yǔ)文課的興趣。
5、一年級80%人選擇知道；。由此可見(jiàn)一年級的學(xué)生不是很清楚小組合作學(xué)習的要求和目的。
6、一年級80%人選擇老師叫我回答時(shí)我才答，20%人選擇主動(dòng)思考積極回答；一年級50%人選擇老師叫我回答時(shí)我才答，20%人選擇不想回答。由此可見(jiàn)低段學(xué)生在回答老師提問(wèn)時(shí)是被動(dòng)的，而不是積極主動(dòng)的。
7、一年級50%人選擇經(jīng)常，50%人選擇偶爾回答；一年級60%人選擇經(jīng)常，30%人選擇幾乎不回答。由此可見(jiàn)在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生參與發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的積極性不是很高。
8、一年級60%人選自己想自己的，30%人選和同學(xué)一起討論，10%人選聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的；一年級90%人選自己想自己的，10%人選和同學(xué)一起討論。由此可見(jiàn)在小組合作學(xué)習過(guò)程中，低年級學(xué)生不能與其他同學(xué)進(jìn)行有效的討論交流，而是各自想各自的。
9、一年級70%人選能；一年級70%人選能；由此可見(jiàn)部分學(xué)生還是認為小組合作學(xué)習不能使他們輕松地掌握當堂的語(yǔ)文知識。
五、調查結論
從問(wèn)卷的數據及分析中，可以得出以下結論及學(xué)生中存在的困惑：
1、年齡越小的學(xué)生對學(xué)習的.認識度還不是很明確，對小組合作探究的學(xué)習
方式認識就更加薄弱，他們甚至不是很明確什么是小組合作學(xué)習，不清楚小組合作學(xué)習的目的和要求，這或許與他們的年齡有關(guān)，所以教師在教學(xué)中要多加培養學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。
2、當教師提出問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生是被動(dòng)的回答老師的提問(wèn)，只有少數學(xué)生積極思考主動(dòng)回答問(wèn)題，在小組合作學(xué)習過(guò)程中很多學(xué)生是自己想自己的，出現爭論時(shí)很少參加討論，各自想各自的，所以對低年齡段學(xué)生實(shí)施“餐桌式”小組合作學(xué)習模式，學(xué)生能夠真實(shí)的參與其中是個(gè)值得思考的問(wèn)題。
總之，大部分的學(xué)生認為合作學(xué)習、融洽、活躍而有序的課堂是理想的課堂，經(jīng)常預習，喜歡完成作業(yè)，而且大部分作業(yè)獨立完成、偶爾需要家長(cháng)指導。少數同學(xué)的想法異同,在以后的教育教學(xué)中有待加強。
課堂分析報告2
本次調查采用了書(shū)面問(wèn)卷形式，問(wèn)卷為《初中語(yǔ)文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問(wèn)卷調查》，以了解當前語(yǔ)文課堂學(xué)生的發(fā)言現狀。問(wèn)卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷58份，回收有效問(wèn)卷58份。本次調查的對象為我校九年級在校學(xué)生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實(shí)際情況等等。目的是想通過(guò)問(wèn)卷了解當前我校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習提供實(shí)踐基礎，改變農村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)踐應用性。
一．問(wèn)卷調查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：
�、�、害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨著(zhù)孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來(lái)看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會(huì )給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學(xué)和老師的評價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說(shuō)話(huà)，改為默默地接受一切。
�、�、教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；或問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生啟而不發(fā)。語(yǔ)文的課堂有些內容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語(yǔ)言和描寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì )也就不舉手。
�、�、學(xué)生不會(huì )或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問(wèn)題，學(xué)習困難的學(xué)生一般沒(méi)有十足的把握不會(huì )舉手，他們不自信，更愿意去傾聽(tīng)學(xué)習好的同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說(shuō)但又覺(jué)得語(yǔ)無(wú)輪次，所以也不會(huì )主動(dòng)舉手。
�、�、老師提問(wèn)對象過(guò)于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實(shí)，把本課的知識都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規定的教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間是常有的現象，于是老師一般點(diǎn)學(xué)習好的學(xué)生來(lái)回答，可以達到以點(diǎn)帶面的作用，長(cháng)此以往，其余學(xué)生也會(huì )感覺(jué)自己不會(huì )被老師提問(wèn)，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習慣，產(chǎn)生了依賴(lài)心理。
二、如何讓你主動(dòng)發(fā)言？調查結果是：①、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見(jiàn)的學(xué)生大約占到了百分之八十，實(shí)踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。②、老師提的`問(wèn)題簡(jiǎn)單些，有獎勵。這一點(diǎn)學(xué)生很困惑，老師想把問(wèn)題講清，于是難免出的問(wèn)題直截了當，這樣學(xué)生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯誤的同學(xué)，④、小組合作探究學(xué)習。問(wèn)題先在小組討論交流，小組長(cháng)先給其他同學(xué)講一遍，然后讓其與學(xué)生小組展示。學(xué)生之間組成的學(xué)習小組是屬于學(xué)生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)出最真實(shí)的想法，同時(shí)，這樣還能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，減少受同學(xué)議論的風(fēng)險，從而高課堂參與的熱情。
本次調查，深入了解了學(xué)生的內心世界，學(xué)生的需求，以便制定措施改變學(xué)生不發(fā)言的現狀，為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供了基礎。
課堂分析報告3
摘要：隨著(zhù)現代和信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)已廣泛硼于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文分析了目前多媒體技術(shù)應用在大學(xué)莢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的建議，并探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應用多媒體模式的理論基礎和未來(lái)的發(fā)展。
引言
多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應用給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)新的生命力�；�(dòng)式的多媒體教學(xué)模式在大多教師們看來(lái)非常理想，而且這種教學(xué)模式也有其科學(xué)的理論基礎。根據美國著(zhù)名學(xué)習學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)“學(xué)習就是這樣的認知過(guò)程，它把來(lái)自外部的刺激轉化為獲得某項新技能所必需的內部信息過(guò)程�！边@肯定了學(xué)習與教學(xué)是一種交互作用的過(guò)程，而且多媒體課堂教學(xué)的理論基礎是建構主義學(xué)習理論。該理論的創(chuàng )始人是瑞士的皮亞杰。建構主義理論是認知學(xué)習理論的一項重要內容，該理論認為：學(xué)生是知識主義的主動(dòng)建構者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象；多媒體應該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學(xué)習”、“學(xué)習環(huán)境”對認知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習者以原有的知識結構為基礎，不同的學(xué)生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。教育學(xué)家認為，好的教學(xué)需使學(xué)生學(xué)得快些、愉快些、透徹些。建構主義的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)順應了學(xué)習的認知規律。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，將引導高校英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習的方向發(fā)展。目前，世界上許多學(xué)家都對建構主義學(xué)習理論作了大量的研究。研究表明，建構主義學(xué)習理論對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程有著(zhù)極其重要的意義。
一、應用多媒體技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
1．應用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)形式新穎，時(shí)代特色鮮明，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，彌補大班上課只聽(tīng)教師講授的單調枯燥的缺點(diǎn)，有利與提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加快學(xué)生對復雜英語(yǔ)詞匯、句子的理解和記憶。教師根據大綱所列出的各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地設計教學(xué)課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，為不同類(lèi)型學(xué)習者設計的傳遞信息的教學(xué)工具)，利用多媒體教學(xué)豐富的表現力，更好地幫助學(xué)生充分感知和深入理解英語(yǔ)詞匯的用法、句子的結構等，迅速由感性認識上升到理性認識，縮短了學(xué)生對復雜詞匯、句子理解和記憶的時(shí)間，相應提高了學(xué)習效率和質(zhì)量。
2．應用多媒體技術(shù)教學(xué)可以最大限度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。它突破了傳統教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，構建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)候開(kāi)展學(xué)習；學(xué)生還可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習，自己設定目標，不斷做出調整，決定學(xué)習進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習結果，發(fā)現問(wèn)題，以及時(shí)調整自己的學(xué)習難度和內容。在這種新模式下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體位置能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的安排體現出來(lái)，其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也能得到充分調動(dòng)；其創(chuàng )造力、獨立獲取知識的能力也能得到開(kāi)發(fā)與培養。
3．應用多媒體技術(shù)教學(xué)模式改變了傳統的保姆式學(xué)習方式。在沒(méi)有教師的情況下，學(xué)生必須學(xué)會(huì )自主安排學(xué)習時(shí)間，學(xué)會(huì )獨立使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，學(xué)會(huì )自選課題和學(xué)習材料，自主分工合作完成教學(xué)任務(wù)。這種自主學(xué)習過(guò)程賦予學(xué)生更多的責任和更大的權力，有助于激發(fā)學(xué)習潛能，發(fā)揮自主創(chuàng )造性，從而形成有效的學(xué)習方法。
4．應用多媒體技術(shù)教學(xué)有利于突出英語(yǔ)語(yǔ)言的性，擴展學(xué)生知識面。學(xué)生要想真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，加深對學(xué)習內容的理解，靈活運用英語(yǔ)詞匯，避免英語(yǔ)交際過(guò)程中的不必要的文化沖突，文化背景知識的同步學(xué)習是非常必要的。傳統英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的文化背景知識常常被忽視。而運用多媒體教學(xué)，節省了大量板書(shū)時(shí)間，能在較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量的相關(guān)知識，教學(xué)容量大大增加。而且使學(xué)生置身于盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，直接接觸英美國家的風(fēng)土人情、文化，讓和知識的學(xué)習有機的結合在一起，達到傳統課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現的效果。
二大學(xué)在應用多媒體技術(shù)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題
l，多媒體在教學(xué)中的地位不當現代教學(xué)理論強調以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導性，然而在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導作用被削弱，多媒體卻常常成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導。原來(lái)由老師講解的內容現在幾乎全部放映于屏幕，上課變成了多媒體課件展示課。
2，知識傳授填鴨化為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，教師利用多媒體展示資料的`快捷，使教學(xué)的內容過(guò)于豐富，沖擊重點(diǎn)，學(xué)生理解和掌握的很少，重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有突破，導致了低效率更有礙于師生、學(xué)生之問(wèn)的互動(dòng)。傳統的填鴨式的教學(xué)變成現代的填鴨式教學(xué)，人工填鴨變成“機器填鴨”。
3，師生情感交流減弱多媒體教學(xué)中，師生之間在特定的情境中富有感情的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)的信息交互。交際的操練減少，學(xué)生的思維訓練相應減少，并且使人們形成了過(guò)度的依賴(lài)性，忽略了師生之間、學(xué)生之間的自然人際交流，過(guò)多地強調入機互動(dòng)，導致了教學(xué)中人性化的缺損或喪失。
4，課件設計不科學(xué)課件設計有較多缺陷。交互簡(jiǎn)單，信息的呈現無(wú)法滿(mǎn)足智能化的需求，不符合學(xué)習規律，把教師教案簡(jiǎn)單圖形化，既不生動(dòng)也不實(shí)用，有的課件主題不明確，編排雜亂無(wú)章不系統也不科學(xué)，圖文花哨、夸張、色彩過(guò)于華麗，課堂上學(xué)生或興奮過(guò)度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領(lǐng)，結果是事倍功半，得不償失。
三、解決大學(xué)英語(yǔ)多媒體技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的建議
1．明確多媒體作為教學(xué)手段的地位
在多媒體教學(xué)中、教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，處于主導地位的是老師而多媒體僅僅是學(xué)習者的認知工具，只是一種重要的輔助手段，外語(yǔ)教學(xué)本身才是中心和主體因此要以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心、以任務(wù)為中心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、讓學(xué)生通過(guò)多媒體軟件和硬件的幫助，學(xué)會(huì )學(xué)習獨立去探索、獲取知識，逐漸養成自我導向、自我激勵和自我監控的學(xué)習方法。同時(shí)不能忽視教師的主導地位，相反，教師的作用更關(guān)鍵，控制者、命令者變?yōu)檎n堂的組織者、設計者、指導者和參與者，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)和獨立探索教師需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，把多媒體教學(xué)有機地結合到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中作為教師的補充，而不是取代教師。
2．優(yōu)化教學(xué)方式
在多媒體教學(xué)中，要根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標以及學(xué)生的需求，選用合適的媒體效果呈現方式并且要根據有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地對網(wǎng)絡(luò )資源和教學(xué)內容進(jìn)行篩選。使用多媒體英語(yǔ)教學(xué)要防止學(xué)生興趣遷移，教師必須對畫(huà)面上的信息加以限制不可以喧賓奪主分散學(xué)生精力。注重讓學(xué)生在情景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際操練，練習學(xué)生的思維。盡量使信息多維走向，即教師、學(xué)生與機器等之問(wèn)多維互動(dòng)，實(shí)現真正的互動(dòng)。
3．加強師生情感交流互動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內驅力，而這種內驅力的產(chǎn)生需要情感作為“催化劑”，教師的贊許就是極好的催化劑。積極的情感體驗可以轉化為人的動(dòng)機和意志，提高人的認知效率。因此在課堂上，加強教師與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)晴感化，可以消除學(xué)生的焦慮感、冷漠感，在主觀(guān)上提高學(xué)生的成就動(dòng)機，達成課堂的完美互動(dòng)。詳細了解學(xué)生的欲望與需求，關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)與全面發(fā)展，使師生雙方在情感交流上形成良性循環(huán)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果及對學(xué)生的正面效應。
4．合理制作和使用課件
教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)課件引導學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著(zhù)老師走。同時(shí)要求學(xué)生調整學(xué)習習慣與方法上。在課件的設計當中要充分體現出教師的教學(xué)結構、教學(xué)思想，處處圍繞授課的教學(xué)目標進(jìn)行，所以教師在備課時(shí)要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，精心策劃制作課件。所制作的課件應以實(shí)用性、交互性、直觀(guān)性和啟發(fā)性為原則注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)應注意拓寬學(xué)生的知識面。應提供一種圖文并茂、豐富多彩的人機交一瓦方式，讓學(xué)習者可以自由選擇學(xué)習內容、教學(xué)模式，而且能即時(shí)反饋，做到真正有效的對話(huà)互動(dòng)。
四、大學(xué)多媒體教學(xué)模式未來(lái)的發(fā)展方向
近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助越來(lái)越成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主潮流。20xx年1月，部高教司經(jīng)過(guò)對多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐考察和專(zhuān)家論證，頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校必須充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，運用新的教學(xué)模式改進(jìn)傳統的以教師講授為主的單一的教學(xué)模式”。具體形式表現為：
l、建立師生互動(dòng)教學(xué)模式
教師可以利用多媒體軟件設計合理的教學(xué)方案，布置具體的學(xué)習任務(wù)。教師應成為課堂活動(dòng)的導演者，學(xué)生獲取知識的引導者。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )的情境，與教師及同學(xué)討論、交流，通過(guò)這些活動(dòng)加深對學(xué)習內容的理解，完成對新知識的建構。
2、充分利用多媒體資源，開(kāi)發(fā)立體化教材
教師和學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )上收集與課堂內容相關(guān)的情境，豐富課堂教學(xué)的內容，增加學(xué)習的趣味性。這樣的模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能。學(xué)生、師生在課堂上可以互相交流信息，然后有選擇地吸收個(gè)體需要的信息。
3、充分調動(dòng)學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性
多媒體下的教學(xué)，為學(xué)生提供了大量生動(dòng)形象的素材，大量的輸入學(xué)習交給了學(xué)生自己。課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)�？梢栽谛@網(wǎng)上成立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習的網(wǎng)頁(yè)，提供英語(yǔ)、熱門(mén)話(huà)題討論等項目，或者每天定時(shí)播放英語(yǔ)廣播節目等。學(xué)校最好能提供開(kāi)放的多媒體教室，給學(xué)生的自學(xué)創(chuàng )造有利的平臺。如果收取費，部分學(xué)生可能會(huì )因為費用問(wèn)題而放棄學(xué)習的機會(huì )。學(xué)校還可推行學(xué)生自主管理的模式，由班級輪流義務(wù)管理。這樣既可以節省開(kāi)支，也讓學(xué)生參與了管理過(guò)程，鍛煉學(xué)生全方位的能力。
4、使測試目標與教學(xué)目標相一致
教學(xué)測試的內容必須與授課的內容相關(guān)，有目標定向的活動(dòng)對學(xué)習過(guò)程能產(chǎn)生更積極的影響。因為測試的方法和內容直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性。本人在教學(xué)過(guò)程中多次發(fā)現，如果教師在授課過(guò)程中強調某部分與考試相關(guān)，學(xué)生的重視程度和興趣會(huì )驟然提升(此辦法對各類(lèi)學(xué)生都有顯著(zhù)效果)。所以教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的特征進(jìn)行適當的誘導，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
結語(yǔ)
運用多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它引發(fā)了一場(chǎng)現代教學(xué)理念的革命。它改變了長(cháng)久以來(lái)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識的傳統教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心，多媒體為基礎的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式對培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自學(xué)能力都有極其深遠的意義。然而，在應用過(guò)程中應利用多媒體更好地為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習服務(wù)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)改革應該確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生和教師兩方面的積極性。只有這樣，才能充分提高教學(xué)效果。
課堂分析報告4
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。
一、什么是有效教學(xué)
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(時(shí)間、精力、努力)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
二、如何評價(jià)教學(xué)的有效性
評價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。
三、課堂有效教學(xué)的策略
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習興趣是使學(xué)生積極學(xué)習，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠實(shí)現預期教育教學(xué)成果的學(xué)習經(jīng)驗的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè )，“開(kāi)竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。
那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力?使課堂教學(xué)效益最大化呢?我認為提高課堂教學(xué)的有效性應該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調節自己的學(xué)習方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調整自己的教的特點(diǎn)，去面對具有差異性的各類(lèi)學(xué)生的`特點(diǎn)。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法
策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這切課準備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排;其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導，怎樣與學(xué)生互動(dòng);第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調控，怎樣評價(jià)等;然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機應變的一個(gè)基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì )遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補充備課，寫(xiě)出自己執教的體會(huì )和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二：創(chuàng )造積極有效、開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍。
1、創(chuàng )設積極有效的課堂學(xué)習氛圍
教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習的熱情，愉快的情感體驗會(huì )使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話(huà)，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng )造性活動(dòng)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程�！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構建數學(xué)知識的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
課堂分析報告5
二零一五年三月十六日在對甘泉縣初級中學(xué)七、八、九年級學(xué)生發(fā)放的有關(guān)《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》的30份問(wèn)卷調查分析表中，我獲取了這樣一個(gè)信息：我們的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)。首先，對于英語(yǔ)的喜歡程度不夠深，數據顯示：20%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，同樣有20%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，而對于英語(yǔ)不喜歡也不討厭，持一般態(tài)度的學(xué)生占60%。在“你是否喜歡英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題拋出之后所獲取的答案中，我們要深思一個(gè)問(wèn)題，那就是“在這個(gè)社會(huì )大調整大變革的經(jīng)濟全球化的今天，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)之一，為什么它的受歡迎程度是如此低下？”是學(xué)生們不懂得英語(yǔ)的重要性，還是另有其因？答案在下一個(gè)問(wèn)題里九可見(jiàn)分曉。人文英語(yǔ)重要的學(xué)生占63%，二人文它不重要的學(xué)生僅占7%，剩余30%的學(xué)生則選擇“不清楚”。顯然，上一個(gè)問(wèn)題所得答案的數據之后潛伏的另一個(gè)問(wèn)題的答案清晰可見(jiàn)。不是學(xué)生認為英語(yǔ)不重要，而是另有原因。那么又是什么樣的原因導致學(xué)生不喜歡英語(yǔ)或英語(yǔ)的受親睞者如此之少呢？從下面的數據里我們可以分析得出點(diǎn)什么。
23%的學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言看懂簡(jiǎn)單是生活中是指示或標志，而67%的學(xué)生偶爾能用所學(xué)英語(yǔ)去解決這一實(shí)際問(wèn)題，又有10%的學(xué)生不能做到這一點(diǎn)。60%的學(xué)生英語(yǔ)不能脫口而出，23%的學(xué)生視情況而定，僅17%的學(xué)生能夠做到英語(yǔ)脫口而出。究其原因，主要表現為詞匯積累情況不夠好，沒(méi)有形成英語(yǔ)思維。因此，通過(guò)上述數據可見(jiàn)學(xué)生對英語(yǔ)的喜歡程度不深主要是他們不能用所學(xué)的英語(yǔ)知識去解決生活實(shí)際問(wèn)題，即使他們認為英語(yǔ)重要，但因為不能運用于生活去解決實(shí)際問(wèn)題，所以喜歡英語(yǔ)程度低下也是情理之中。那么又是什么原因致使學(xué)生“學(xué)而無(wú)用”呢？
數據顯示：上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的心情處于興奮狀態(tài)的占7%，愉悅者占50%，平靜者占37%，煩躁者10%，毫無(wú)感覺(jué)者占27%（此問(wèn)題可多選）。心理學(xué)上講“人的心情只有處于平靜狀態(tài)下才能最大效益地獲取知識”。而在這一問(wèn)題的答案里我們發(fā)現，僅有17%的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)心情保持平靜，也就是說(shuō)只有少部分學(xué)生才能上課認真聽(tīng)講，獲取所學(xué)知識。由此，我們不難想象為什么那么多的學(xué)生對英語(yǔ)不能“學(xué)以致用”。而在對學(xué)生“現在的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)卷調查后發(fā)現：44%的'英語(yǔ)課是教師講、學(xué)生聽(tīng)；43%的英語(yǔ)課是死氣沉沉，毫無(wú)樂(lè )趣，有的學(xué)生在英語(yǔ)課自?shī)首詷?lè )；又有3%的學(xué)生視英語(yǔ)課話(huà)題而定。由以上數據可見(jiàn)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，不能用所學(xué)英語(yǔ)知識解決實(shí)際問(wèn)題的主要癥結在于英語(yǔ)課堂叫足額毫無(wú)生機，學(xué)生不感興趣。而在對“你期待的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)題之后，我看到的答案竟是驚人的一致。他們的回答集中體現為“氣氛活躍，生動(dòng)有趣，學(xué)生積極主動(dòng)參與，在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )“。因此，在這樣的現狀下，我的《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》這一課堂研究的提出與實(shí)施是勢在必行。不同的問(wèn)題設置引發(fā)不同的回答，而對英語(yǔ)課堂的期待改革卻是如出一轍。學(xué)生們對英語(yǔ)課堂改變的期待是那么符合他們的身心需求與發(fā)展。
最后一個(gè)問(wèn)題是“你想好好學(xué)習英語(yǔ)嗎��？為什么？”。學(xué)生的答案也是千遍一律“想”，理由是“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在現在的社會(huì )及社會(huì )發(fā)展中有著(zhù)很重要的作用”。有的學(xué)生還寫(xiě)著(zhù)“出國留學(xué)”，“國外旅游”等，可見(jiàn)學(xué)生盡管不能用英語(yǔ)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，但是他們對英語(yǔ)課堂的變革，對未來(lái)想學(xué)好英語(yǔ)的夢(mèng)想是那么的真實(shí)迫切。
通過(guò)對問(wèn)卷調查分析之后，我們對我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀一目了然，對英語(yǔ)課堂教學(xué)了如指掌，對課堂教學(xué)生活化的研究迫在眉睫。
如何讓英語(yǔ)課堂樂(lè )趣橫生，怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習，又怎么將英語(yǔ)生活化、生活英語(yǔ)化，則是我接下來(lái)要解決的問(wèn)題。
課堂分析報告6
一、調查背景
新課標要求學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，但是在課堂教學(xué)中我發(fā)現許多學(xué)生在扮演聽(tīng)眾。其中有一部分是不會(huì )(或者未思考)，還有一小部分是進(jìn)行過(guò)思考，卻不愿發(fā)言的。曾詢(xún)問(wèn)過(guò)部分學(xué)生：你會(huì )嗎?(學(xué)生答：會(huì )。)你為什么不參與他們的討論?學(xué)生的回答要么是“我不想說(shuō)”，要么是“他們都說(shuō)了，我沒(méi)什么好說(shuō)的”，要么就是沉默。這說(shuō)明，他們的表達欲望不強。在發(fā)言中還有另一種現象，學(xué)生雖理解并愿意說(shuō)，但表達不得要領(lǐng)，說(shuō)了半天，也不能準確地表達出自己的觀(guān)點(diǎn)，既浪費時(shí)間，也達不到合作學(xué)習的效果。因此說(shuō)，在合作學(xué)習中培養學(xué)生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，研究造成學(xué)生不良發(fā)言習慣的原因，幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，獲得關(guān)于養成良好的發(fā)言習慣的方法、途徑、策略，使學(xué)生養成良好的發(fā)言習慣，提高發(fā)言能力，特進(jìn)行了這次問(wèn)卷調查。
二、調查目的
通過(guò)調查問(wèn)卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動(dòng)機。從而幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，為下一步的研究提供參考。
三、調查方法
通過(guò)調查問(wèn)卷書(shū)面、個(gè)別訪(fǎng)談。
四、調查過(guò)程
調查一年級二班50人，采用不記名的問(wèn)卷調查法，每個(gè)選項均為單項選擇。
五、數據匯總
1.在課堂上，你想發(fā)言嗎?()
a、很想b、一般c、不想
數據：選擇a的有18人，占36﹪;選擇b的有27人，占54﹪;選擇c的有5人，占10﹪
分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發(fā)言交流，大部分孩子都需要進(jìn)一步培養發(fā)言的能力。這也正說(shuō)明了開(kāi)展此項課題研究是很有必要的
2.課堂上，不想發(fā)言的原因是什么?()
a、不會(huì )b、怕別人笑c、不屑
數據：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有22人，占44﹪;選擇c的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答問(wèn)題時(shí)候，是有自己的想法二不回答。說(shuō)明回答問(wèn)題的欲望不強。
3.發(fā)言出錯時(shí)，你一般心理()
a、好好聽(tīng)別人發(fā)言b、懊悔c、以后不發(fā)言了
數據：選擇a的有26人，占52﹪;選擇b的有20人，占40﹪;選擇c的有4人，占8﹪
分析：48﹪的孩子在在發(fā)言時(shí)是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表?yè)P發(fā)言的學(xué)生要多下功夫。
4.課堂中，發(fā)言精彩時(shí)，你一般心理()
a、聽(tīng)別人發(fā)言b、沾沾自喜c、對別人的發(fā)言不屑一顧
數據：;選擇a的有28人，占56﹪;選擇b的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。
分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發(fā)言后聽(tīng)別人的意見(jiàn)，近一半的學(xué)生要提高主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，倡導同伴間的互助合作學(xué)習，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個(gè)訓練重點(diǎn)。
5.你認真聽(tīng)的主要原因是：()
a、上課生動(dòng)、有趣b、認真聽(tīng)會(huì )得到老師表?yè)Pc、為了考試能考好
數據：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有7人，占14﹪;選擇c的有23人，占46﹪。
分析：46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專(zhuān)注于發(fā)言�？磥�(lái)，我們要努力呈現生命充滿(mǎn)活力的課堂，吸引更多的孩子認真發(fā)言。6.你對待別人發(fā)言的態(tài)度是：()
a、沒(méi)什么了不起b、很好，值得學(xué)習c、無(wú)所謂
數據：選擇a的有10人，占20﹪;選擇b的有26人，占52﹪;選擇c的14人，占28﹪。
分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發(fā)言，說(shuō)明部分孩子的發(fā)言習慣沒(méi)有養成。同時(shí)，班級良好的交流氛圍也十分重要
7.當同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，你能仔細認真聽(tīng)嗎?()
a、能b、有時(shí)能c、不能
數據：選擇a的有22人，占44﹪; (調查報告) 選擇b的有18人，占36﹪;選擇c的有10人，占20﹪.
分析：56﹪的`學(xué)生不能專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明大部分學(xué)生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言，今后要注意指導學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時(shí)你希望什么學(xué)生先說(shuō)：()
a、優(yōu)生b、和自己同水平c、差生
數據：選擇a的有15人，占30﹪;選擇b的有25人，占50﹪;選擇c的有10人，占20﹪。
分析：大部分孩子希望能有所準備再發(fā)表看法，要把訓練學(xué)生爭先表達自己的想法作為課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要內容。
9.老師表?yè)P別人的發(fā)言時(shí)你一般：()
a、為別人高興b、不屑一顧c、發(fā)誓要超過(guò)他
數據：選擇a的有23人，占46﹪;選擇b的有3人，占6﹪;選擇c的有22人，占44﹪。
分析：大部分學(xué)生心態(tài)是好的。
10.與別組爭論時(shí)，你的表現是：()
a、爭著(zhù)說(shuō)，搶著(zhù)說(shuō)b、認真聽(tīng)，輪流說(shuō)c、不聽(tīng)也不發(fā)言
數據：選擇a的有6人，占12﹪;選擇b的有43人，占86﹪;選擇c的有1人，占2﹪.
分析：關(guān)于小組交流時(shí)的發(fā)言表現，選擇b的有43人，占86﹪從數據來(lái)看比較理想，但也不排除會(huì )存在沒(méi)有如實(shí)作答的情況，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中加強過(guò)程性
的監測。
六、結論
(一)通過(guò)調查、觀(guān)察，我發(fā)現造成他們不良的發(fā)言習慣的原因主要有兩方面。
1.客觀(guān)原因：外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。
2、主觀(guān)原因：學(xué)生的不夠強烈的表現欲望影響了他們的發(fā)言，還有興趣，信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發(fā)揮示范作用：教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進(jìn)步生的。
2.創(chuàng )造交流的氛圍、提高興趣、信心。
3.教會(huì )方法：善于說(shuō)，還要善于聽(tīng)取、完善。
4.及時(shí)的激勵、評價(jià)。
5.家校合作，齊抓共管，協(xié)調一致。
課堂分析報告7
七月份的尾巴那是獅子座，八月份的前奏那是獅子座，每每聽(tīng)到曾軼可的這首歌，就期待著(zhù)暑期的課程早點(diǎn)結束，盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，終于結束了魔鬼訓練日。
歲月火速般的悄悄地從身邊溜走，細數起來(lái)，來(lái)新東方已有三個(gè)月的時(shí)間了，在鄭汴路工作已有近百個(gè)日日夜夜了，自己也經(jīng)歷了從期待落差-彷徨-不習慣-習慣-喜歡幾個(gè)轉型期，逐漸愛(ài)上鄭汴路這方屬于新東方的熱土。
最初一直有種被絕緣的感覺(jué)，自己消息特別閉塞，也只有每次打開(kāi)自己郵箱看到余總及一些同事發(fā)的郵件及總部送來(lái)一些宣傳資料時(shí)，才感覺(jué)自己是新東方的一分子，鄭汴路沒(méi)有財富那么多的同事，也沒(méi)有中原路成群結隊排隊給孩子報名的那么多家長(cháng)，更沒(méi)有課下孩子們喧鬧嬉戲聲，更沒(méi)有領(lǐng)導的蒞臨，有的只是我們五張熟悉的面孔還有熙熙攘攘來(lái)咨詢(xún)的家長(cháng)孩子們，6月底7月初是人氣最旺的時(shí)候，天天把我們都興奮地不得了，我忙著(zhù)開(kāi)公開(kāi)課“吸引”學(xué)生，小姚忙著(zhù)給家長(cháng)做課程的咨詢(xún)及收費等，可惜那樣火爆的時(shí)光就像曇花一現，我們都以為戰爭剛剛開(kāi)開(kāi)，卻又那么快的結束，7月中旬到現在，我們在安靜的氛圍中有序不紊的進(jìn)行著(zhù)我們的工作，備課上課補課改作業(yè)值班接聽(tīng)電話(huà)等!
暑期自己共帶4個(gè)班，兩個(gè)自己的新班，兩個(gè)別的老師的班，共計招收25個(gè)新學(xué)員!
剛進(jìn)入新東方面臨的`問(wèn)題：
還記得剛被分到鄭汴路，就面臨著(zhù)接班問(wèn)題，以自己的工作經(jīng)驗接班問(wèn)題也遇到過(guò)，但是一下子接3位老師不同課程的班型，這還真是頭一遭，學(xué)生年齡不同，小到4-5歲，大到六年級，課程不同，有幼兒課程，有少兒版新概念，還有成人版新概念，以前老師的授課方式大有迥異，有活潑激情的，也有溫柔娓娓道來(lái)派的，面對這樣大的壓力，那幾天整天就是糾結的狀態(tài)，原以為頂不過(guò)來(lái)，幸好多次鼓勵我，追求卓越，挑戰極限，從絕望中尋找希望，幫我分析教材等給了我一新人莫大的關(guān)懷與幫助，所以在此，要特別向她說(shuō)聲：thank you !
了解各類(lèi)課程知識點(diǎn)對于我來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于如何教授，使孩子們及家長(cháng)在第一時(shí)間內接受新老師，所以對于展示課及家長(cháng)會(huì )自己是精心準備，考慮到了家長(cháng)能提到的一切問(wèn)題等，原以為家長(cháng)對我會(huì )是特別排斥，但聽(tīng)完課后家長(cháng)并不像想象中那樣，他們大都認同我這位新老師，并沒(méi)有提出特別的意見(jiàn)及建議，只是個(gè)別家長(cháng)課后說(shuō)：王老師，你講的不錯，孩子和我都挺喜歡你的，只是我們家孩子特別調皮，你對他要嚴厲點(diǎn)，或是課堂上多提問(wèn)孩子等的問(wèn)題，接班還算順利!謝謝家長(cháng)對我工作的支持!
要讓家長(cháng)放心的把孩子交給我，交給新東方，除了老師課講的好，還要求老師特別有責任心，愛(ài)心，耐心，最重要的是經(jīng)常與家長(cháng)溝通，反映孩子的進(jìn)步與退步及一些品德的細節問(wèn)題比如很有愛(ài)心樂(lè )于助人，比較堅強，有勇氣等，及家長(cháng)應配合所做的事情，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)，你所要求他們所做的他們會(huì )非常樂(lè )意，并非常感謝你!每次與家長(cháng)溝通我都會(huì )說(shuō)：孩子交給我，請放心，我們共同配合，孩子一定會(huì )愈來(lái)愈棒!
對于期間所帶課程的感悟;
還好以前帶過(guò)成人版新概念，所以對其課程內容及重難點(diǎn)及與學(xué)校教材的結合點(diǎn)比較了解，少兒版新概念雖未帶過(guò)，但其課程設置特點(diǎn)較明顯，單雙課課文與習題交替，帶起來(lái)也比較得心應手，課程內容雖少，每單元無(wú)外乎就是同類(lèi)的6-7個(gè)單詞，或簡(jiǎn)單的幾句交際用語(yǔ)，但越是簡(jiǎn)單的知識越是難教，面試時(shí)及姣姣都說(shuō)過(guò)新東方提倡的是故事教學(xué)，所以每次在備課過(guò)程中就絞盡腦汁的設計課堂小故事，及活動(dòng)，(原來(lái)還以為能多聽(tīng)幾位有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課，親身體驗一番，但沒(méi)想到這么快就趕鴨子上架了)能用的教學(xué)法自己都嘗試用在課堂中：教學(xué)法，游戲教學(xué)法，歌曲韻律教學(xué)法，情景式教學(xué)法，故事教學(xué)等，自己這么努力就為了一個(gè)目的：孩子們盡快喜歡上我的教學(xué)風(fēng)格，在有限的課堂時(shí)間內既開(kāi)心，又有所收獲，讓家長(cháng)看到孩子的進(jìn)步!進(jìn)而更加信任我這位新老師!4-5歲的孩子活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間有限，所以自己必須課堂上高效率的像變萬(wàn)花筒似地讓孩子在激昂開(kāi)心的狀態(tài)下潤物細無(wú)聲的接受所學(xué)知識點(diǎn)，單純的領(lǐng)讀只會(huì )讓孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味，他們新奇的期待著(zhù)老師每次都有不同內容的呈現，老師帶著(zhù)他們一起去探索，一起去領(lǐng)悟，所以備課量是最大的，每次都要寫(xiě)課后反思，因為每次自己的設計不一定能完全實(shí)施，會(huì )因為孩子們的種種突發(fā)事件而改變，要把課上的閃光點(diǎn)及靈光一閃的靈感記錄下來(lái)，完成不好的課堂活動(dòng)作為經(jīng)驗積累，不要因為走的太遠，而忘了當初我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)!
課堂分析報告8
摘要：在西方，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應用領(lǐng)域早已延伸到了許多非盈利組織。本文從課前備課、師生關(guān)系、教學(xué)內容等方面論述了營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念指導下的課堂教學(xué)與傳統教學(xué)的區別；并闡述了服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)理念在課堂教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念；課堂教學(xué)；服務(wù)；動(dòng)態(tài)知識
營(yíng)銷(xiāo)不是贏(yíng)利組織所獨有的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，幾乎人類(lèi)行為的每一個(gè)范圍里都可以運用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的現代定義也充分體現了這一點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的現代定義是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是個(gè)人和集體通過(guò)創(chuàng )造并同別人交換產(chǎn)品和價(jià)值，以獲得其所需所欲之物的社會(huì )管理過(guò)程�！痹谏鲜龆x中，營(yíng)銷(xiāo)的管理對象是個(gè)人和集體，營(yíng)銷(xiāo)的目的是“交換產(chǎn)品和價(jià)值”，充分說(shuō)明市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)有廣泛的應用領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就是顧客，學(xué)生向老師購買(mǎi)的是教學(xué)服務(wù)。本文擬借助營(yíng)銷(xiāo)的思想和服務(wù)理念，給課堂教學(xué)提供一個(gè)新的視覺(jué)。
一、營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)與傳統教學(xué)的區別
1.備課。傳統教學(xué)，教師在備課時(shí)一定要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教案的首頁(yè)寫(xiě)明。評價(jià)課堂教學(xué)成功與否的標準之一就是重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否分散。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)要求教師在備課的時(shí)候不僅要確定重點(diǎn)難點(diǎn)，還要確定吸引點(diǎn)、興趣點(diǎn)。若把一門(mén)學(xué)科當成一個(gè)品牌、一件商品，教師則身兼營(yíng)銷(xiāo)代表、品牌代言人、售后服務(wù)以及新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等數職。在教學(xué)中，一名優(yōu)秀的教師猶如一名優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)人員，要樹(shù)立本學(xué)科的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
2.師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題是教育理論中的一個(gè)核心問(wèn)題，歸納起來(lái)有兩種。一是“單角色”說(shuō)，認為教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)某一種角色，如組織者、指揮者、引導者、管理者等等。另一種是“多角色”說(shuō)，認為教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)多種角色，在課堂上是知識的傳授者，為學(xué)生“傳道、受業(yè)、解惑”；在生活中是學(xué)生的父母和朋友，為學(xué)生的生活排憂(yōu)解難。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)認為教師就是服務(wù)者。教師為學(xué)生的學(xué)習、生活、個(gè)性品德的形成以及素質(zhì)的發(fā)展提供多方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.教學(xué)內容。傳統教學(xué)的教學(xué)內容以教材為主。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)以學(xué)生為導向，根據社會(huì )需要確定教學(xué)內容。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生對知識的攝取更具理性，他們不再在老師和家長(cháng)的逼迫下盲目的學(xué)習，而是根據自己的興趣和愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)，根據社會(huì )的需要獲取知識。處在這一環(huán)境中的教師只有以社會(huì )對人才的需求為導向，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為目的，有效地向學(xué)生推銷(xiāo)知識，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)中的知識有過(guò)去式、現在式和將來(lái)式。知識的過(guò)去式是指教師所用教材中的知識及其應用；知識的現在式是指教師所用教材中沒(méi)有，人類(lèi)已經(jīng)獲得并通過(guò)各種途徑公開(kāi)的知識及其應用；知識的將來(lái)式是指人類(lèi)將會(huì )獲得的知識。教師必須在準確地向學(xué)生傳播知識的過(guò)去式和現在式的基礎上，培養學(xué)生探究知識未來(lái)式的精神和能力。
二、加強教學(xué)服務(wù)意識實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)
營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)要求教師加強教學(xué)服務(wù)意識，重新認識教學(xué)活動(dòng)的功能。
1.幫助學(xué)生準確定位。所謂定位，就是要確定本企業(yè)產(chǎn)品在潛在顧客心目中與競爭者不同的獨特的形象。學(xué)生定位是指在一定時(shí)期和特定環(huán)境下，老師和同學(xué)對某個(gè)學(xué)生的各種感知印象、看法、感情和認識的綜合體現。
在追求升學(xué)率的浪潮中，有的中學(xué)為了保持升學(xué)率，集中精力“�！眱�(yōu)等生，過(guò)高考關(guān)，忽視“差等生”的教育培養。其結果是導致學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生形成惟我獨尊、過(guò)分優(yōu)越等心理，出現固執、逆反等行為。而學(xué)業(yè)成績(jì)差的學(xué)生形成自卑、孤僻等心理，出現好斗、稱(chēng)霸等行為。這是學(xué)習價(jià)值觀(guān)和教育制度對學(xué)生的影響。教師要全面認真地分析學(xué)生心理和行為形成的社會(huì )背景，關(guān)心體恤學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，幫助學(xué)生準確定位。
2.增強服務(wù)意識。傳統的教學(xué)觀(guān)念認為，你（學(xué)生）到學(xué)校來(lái)是求我（教師）教你知識的`。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)認為，我是為你服務(wù)的，為你的發(fā)展、成長(cháng)出謀劃策、當好引路人，為你的學(xué)習進(jìn)步鋪路搭橋，提供幫助和支持。
服務(wù)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的重要作用已成為全社會(huì )的共識。教學(xué)服務(wù)還沒(méi)有引起人們足夠的重視，許多人甚至難以接受。人們很難把“人類(lèi)靈魂的工程師”與精明的營(yíng)銷(xiāo)人員聯(lián)系在一起。但事實(shí)上，許多教師已經(jīng)扮演著(zhù)比營(yíng)銷(xiāo)人員更好的教學(xué)服務(wù)者的角色。營(yíng)銷(xiāo)人員面對刁難的顧客可以放棄，而教師不能拒絕或放棄對任何一個(gè)學(xué)生的教育。我國許多學(xué)校忽視人的個(gè)性特征，過(guò)度使用程序教學(xué)和行為糾正。學(xué)校和廣大的教育工作者必須樹(shù)立服務(wù)的理念，增強服務(wù)的意識，有自覺(jué)服務(wù)的行動(dòng)。
3.教師要微笑服務(wù)。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)提倡微笑服務(wù)。微笑服務(wù)對于學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成起著(zhù)示范和表率的作用。傳統教學(xué)中，教師嚴肅的面孔中還會(huì )不時(shí)地出現“冷眼”、“譏笑”。一旦學(xué)生“出錯”就免不了接受教師的批評。無(wú)形中培養了學(xué)生不能容納他人的缺點(diǎn)和錯誤的心理。
微笑服務(wù)具有以柔克剛、緩和氣氛的作用。師生之間面帶微笑的心與心的溝通為學(xué)生樹(shù)立了在微笑與笑談中解決問(wèn)題的榜樣。微笑服務(wù)不是不嚴格要求學(xué)生，而是把“嚴”蘊于“笑”中。
總之，服務(wù)與定位是營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)的兩大法寶。營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)教學(xué)就是運用現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的原理，把學(xué)生視為服務(wù)的對象而為之服務(wù)，用新知識、新方法來(lái)吸引學(xué)生。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng )新能力。
【課堂分析報告】相關(guān)文章：
《詹天佑》課堂總結分析06-01
教育教學(xué)常規及課堂教學(xué)改革的分析報告07-26
報告的寫(xiě)法分析06-19
報告種類(lèi)分析06-08
報告的特點(diǎn)分析06-09
事故分析報告08-01
執法分析報告11-18
試卷分析報告11-16
運營(yíng)分析報告11-13