習作教研活動(dòng)上的發(fā)言稿
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都可能會(huì )用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是在一定的場(chǎng)合，面對一定的聽(tīng)眾，發(fā)言人圍繞著(zhù)主題講話(huà)的文稿。那要怎么寫(xiě)好發(fā)言稿呢？以下是小編收集整理的習作教研活動(dòng)上的發(fā)言稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
上周五，語(yǔ)文教研員在xx小學(xué)組織全區高年級習作教研活動(dòng)。兩位教師作了課堂展示，現場(chǎng)聽(tīng)課的教師代表談了對課的看法，市語(yǔ)文教研員羅主任應邀指導，為大家作了習作教學(xué)專(zhuān)題報告。主持活動(dòng)的張老師讓我也發(fā)了言。
1、習作教學(xué)要注重內容與形式的創(chuàng )新。
為什么第一堂課沒(méi)有第二堂課有沖擊力，讓學(xué)生欲罷不能，樂(lè )此不疲，因為第一堂課“平”了——看了課題《寄情于景》，就大致猜到接下來(lái)每一步師生會(huì )做什么，沒(méi)有新鮮感，吊不起學(xué)生的胃口，學(xué)生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇《道歉》這個(gè)題目，很新鮮，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現實(shí)時(shí)代感的資源，給孩子耳目一新之感。
這啟示我們：習作要努力選擇貼近孩子生活的話(huà)題，讓孩子有米下鍋，把那些陳谷子爛芝麻統統扔掉。
2、教師要用復合思維、復雜思維統領(lǐng)課前設計與課堂實(shí)踐。
比如表達方式，我以為沒(méi)有絕對的好與絕對的不好。我們強調“寄情于景”這種表達方式的好，但不能輕易否定“直接抒情”，說(shuō)它不好。它們各有各的好。在這個(gè)變革的時(shí)代里，教師要有復雜思維、復合思維的意識與習慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用復合思維、融合思維指導我們作教學(xué)設計與課堂實(shí)踐。還是說(shuō)表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？
3、作文是生命的感發(fā)，不能技巧第一，本末倒置。
作文是生命的歌唱，是對生活的感發(fā)。要擺正“道”與“技”之間的關(guān)系，不能技術(shù)至上，技巧第一，那是本末倒置。
古人早就有“情動(dòng)而辭發(fā)”的.概括，教師可能做到的，其實(shí)就是引發(fā)，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快�！巴隆焙笤賮�(lái)討論如何“吐”得更好，可能更能被他們接受。
4、要善于機智地運用教學(xué)策略。
如劉老師在課堂上讓學(xué)生陳說(shuō)道歉的故事時(shí)，提出了“注意聽(tīng)老師追問(wèn)了什么，老師這樣追問(wèn)，是不是讓他把經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚了”這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得不如改成：“注意聽(tīng)，老師在同學(xué)述說(shuō)的過(guò)程中，追問(wèn)了什么？老師為什么做這樣的追問(wèn)？”這樣，問(wèn)題就有了挑戰度，只有在深度思考后才會(huì )有所得。這其實(shí)暗示學(xué)生作文該在什么地方用力。
先前中學(xué)生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。怎樣讓學(xué)生不怕作文甚至喜歡上作文，關(guān)鍵是教師喜歡閱讀，喜歡思考，喜歡寫(xiě)作。希望我們的語(yǔ)文教師，用自己對語(yǔ)文的熱愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)作文的興趣之火，在創(chuàng )造性實(shí)踐中讓學(xué)生不斷感受到漢語(yǔ)之美和表達之樂(lè )。
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