實(shí)用的教師發(fā)言稿4篇
教師發(fā)言稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的國培計劃培訓班的同學(xué)們，大家上午好！
我是來(lái)自鄭州市第十六中學(xué)的董慶瑗，很榮幸能在今天站在這里，在我們的畢業(yè)典禮上，代表所有參加這次國家級培訓的學(xué)員們，向給我們提供這次珍貴的培訓機會(huì )的國家級培訓計劃、河南省教育廳和給我們主持這次培訓的河南師范大學(xué)以及所有參與這次培訓的尊敬的專(zhuān)家、教授和我們可親可敬的老師們表示深深的感謝！
感謝河南師范大學(xué)給我們提供了舒適的學(xué)習環(huán)境，感謝每一位專(zhuān)家和教授精彩的講座，更感謝我們的班主任和生活老師，像朋友一樣為我們排憂(yōu)解難、對我們關(guān)懷備至。
感謝這次培訓，使得我們又重新坐到了教室里，睜大眼睛、開(kāi)動(dòng)思維做起了學(xué)生。在這難忘的十天里，我相信我們的每一位學(xué)員最大的收獲就是“思索”。這次培訓打破了禁錮我們思維的枷鎖，使我們重新思索教育的實(shí)質(zhì)和教學(xué)改革的未來(lái)，反思自己的教學(xué)態(tài)度、探索自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路。我們在拓展培訓中重新認識了自己，更加認識了我們新結識的朋友，我們驚喜、感動(dòng)，我們共同激勵。我們不僅學(xué)到了創(chuàng )新思維，我們還學(xué)到了同伴間的信任、責任和關(guān)愛(ài)。趙海山教授讓我們思索“我們得給我們的后代留下一個(gè)什么樣的世界”，和“留給世界一個(gè)什么樣的后代”；我們在才華橫溢的閆新全校長(cháng)引經(jīng)據典、縱橫捭闔的精彩演講中不僅開(kāi)始思索如何享受幸福的教育生活，還從他洋洋灑灑、談古論今的演講中開(kāi)始思索一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師應該具備的綜合素質(zhì)；感謝周奎奇局長(cháng)樸實(shí)、幽默又打動(dòng)人心的演講，讓我們思索如何做一個(gè)“學(xué)生喜歡、同事欣賞、領(lǐng)導認可、學(xué)術(shù)精湛”的老師；深深地感謝德高望重的趙來(lái)運老師，他用自己淵博的知識、豐厚的學(xué)養、縝密的思維和謙和的長(cháng)者之風(fēng)給我們充分展示了一位智慧型學(xué)者的風(fēng)范，他像一座燈塔為我們撥開(kāi)了云霧，給我們指明了前進(jìn)的方向，但他深刻的言語(yǔ)又像火把重新點(diǎn)燃了我們的教育熱情，讓我們終于明白了課程改革的本質(zhì)和教育文化重建的深刻意義。感謝青年才俊孔國慶博士，用他嚴謹平實(shí)的語(yǔ)言教給我們教育科研的具體操作方法，都說(shuō)良藥苦口，但他的話(huà)雖是良藥、卻并不苦口。
而我相信，我們每一位學(xué)員在自己的專(zhuān)業(yè)課堂上也有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。我們的專(zhuān)業(yè)課老師們不僅讓我們在思想碰撞的火花中思索我們自己的課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)我們從更高的層次來(lái)看待我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我們還從我們的專(zhuān)業(yè)課老師們身上感受到了深深扎根于基礎教學(xué)中的堅持和熱情，以及對教育深深的熱愛(ài)、對學(xué)生深厚的情感。
從明天開(kāi)始，我們將又要回到各自的工作崗位上，繼續我們的日常教學(xué)。但我相信這十天的學(xué)習將會(huì )永遠銘刻在我們心里，并深深地改變我們以后的教育生活。我相信我們會(huì )把我們在這里的所見(jiàn)、所聞、所學(xué)、所思帶給我們的教育同行們。我們將帶著(zhù)微笑和欣賞走進(jìn)課堂，為了學(xué)生們的未來(lái)生存和發(fā)展而竭盡全力地去扶助他們、引領(lǐng)他們，用我們的辛勤勞動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生們做一個(gè)有人性的人，一個(gè)熱愛(ài)生活、喜歡學(xué)習、懂得生活的人。
河南省的新課程改革剛剛起步。我們既然享受了國家給我們的培訓，國家既然給予我們這么高的期許，我們就應該站在課程改革的前列，積極參與到新課程改革的洪流中，主動(dòng)思考、積極行動(dòng)，做好模范帶頭作用。教育是關(guān)乎國計民生的事業(yè)，教育不能失敗，課改必須成功，我們將在自己最普通的崗位上，為我們河南省的新課程改革傾盡我們的愛(ài)心和智慧，奉獻我們的青春和力量！
教師發(fā)言稿 篇2
各中學(xué)、小學(xué)、幼兒園:
xx市特殊教育學(xué)校自創(chuàng )辦以來(lái),在全市各中小學(xué)、幼兒園的資助下,辦學(xué)條件逐年改善,辦學(xué)效益穩步提高,辦學(xué)特色日益顯現。學(xué)校先后榮獲福建省“黨、政、工共建先進(jìn)教工之家”,龍巖市“小學(xué)課改先進(jìn)單位”,龍巖市“殘疾人之家”、“實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)�！�、“綠色學(xué)�！�,漳平市“文明學(xué)�！�、“教育工作先進(jìn)單位”等稱(chēng)號。
送人玫瑰,手有余香;同在藍天下,攜手共成長(cháng)。第二十個(gè)全國助殘日(五月十六日)即將來(lái)臨,今年助殘活動(dòng)的主題是“關(guān)愛(ài)幫扶農村貧困殘疾人”。目前,特教學(xué)校還有60多位殘疾兒童少年就讀,他們大多來(lái)自農村貧困家庭,需要大家的全心扶持,更需要大家的愛(ài)心關(guān)懷。我們倡議全市各中小學(xué)幼兒園發(fā)揚愛(ài)心助殘的優(yōu)良傳統,按照教育局、民政局、殘聯(lián)、共青團市委聯(lián)合向全市發(fā)出的《關(guān)于開(kāi)展人人為殘疾兒童、少年獻愛(ài)心的活動(dòng)通知》精神,切實(shí)做好宣傳工作,組織全校師生在助殘日期間開(kāi)展獻愛(ài)心活動(dòng),為殘疾兒童、少年做一件好事,獻一份真情。
教師發(fā)言稿 篇3
一位教師朋友滿(mǎn)心苦惱的告訴我，他班上有一部分學(xué)生非常調皮，不但上課走神，交頭接耳，做鬼臉，搞小動(dòng)作，而且下課也經(jīng)常惹是生非。開(kāi)始時(shí)只是幾個(gè)學(xué)生而已，教師尚能“控制局面”，但到后來(lái)就慢慢演變成一個(gè)調皮學(xué)生小團體，因為這個(gè)小團體的存在，最后這個(gè)班竟然成了學(xué)校有名的“亂班”。有一次在學(xué)校廣播操比賽時(shí)，竟有兩個(gè)學(xué)生在隊伍中動(dòng)手打起架來(lái)。這位老師采用了各種辦法進(jìn)行整治，包括口頭警告，調換座位，請家長(cháng)協(xié)助----，各種手段都用過(guò)了，但似乎效果不大。
看到這位教師憂(yōu)心忡忡的面容，我深深理解他的心情。但當時(shí)年輕的'我，也沒(méi)有什么經(jīng)驗，也不能給他很好的建議和解決方法，也慶幸自己的班級上沒(méi)有出現這樣的“小團體”，否則我也如這位教師一樣深陷其中，不知道如何是好。
的確，對于教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)的壓力，教師工作的煩瑣與復雜還在于對學(xué)生的管理。管理學(xué)生是教育教學(xué)中的基本工作，有時(shí)教師在學(xué)生管理上所花費的心血與精力甚至超出了教學(xué)方面所花費的，每一個(gè)教師都不能回避這一點(diǎn)，因為沒(méi)有管理就沒(méi)有教育教學(xué)。但有時(shí)因為方法不得要領(lǐng)，簡(jiǎn)單的要怎樣，不要怎樣，往往使班級管理的成效甚微。
帶著(zhù)這些困惑，我一直在尋找著(zhù)-------
最近，我看了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，縈繞我心中多年的困惑終于得到了詮釋。
提到管理，我們往往會(huì )想到紀律、守則、規范、懲罰、批評、表?yè)P、鼓勵，等等，在學(xué)生管理這個(gè)問(wèn)題上，或許沒(méi)有任何一位教育家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么成功，他注重實(shí)在的建設，反對虛化的要求與規定，在對待許多教育教學(xué)實(shí)踐中那些非常辣手的問(wèn)題上，蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，更提供了翔實(shí)的例證和有效的解決方法。在對待學(xué)生管理這一問(wèn)題上，他反對清規戒律，認為建立在清規戒律基礎上的教育，實(shí)際上會(huì )把兒童變成孤獨的人，會(huì )使他對周?chē)澜缡ト藨械那楦蟹磻�，。他強調不應該讓學(xué)生理解“不許”、“禁止”意味著(zhù)什么，更應當使學(xué)生能夠確信什么是“應當”的和“必須”的。
有一個(gè)家長(cháng)面對孩子沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲而苦悶不已。后來(lái)他禁止孩子上網(wǎng)，不給孩子一分零用錢(qián)，規定孩子放學(xué)后必須馬上回家，孩子回家后，他便把孩子關(guān)在房間里，以為這樣就萬(wàn)事大吉了�？墒呛髞�(lái)，這位家長(cháng)卻痛苦的發(fā)現，孩子竟然偷了同學(xué)的錢(qián)，逃學(xué)去了學(xué)校附近的網(wǎng)吧。我想如果這位家長(cháng)除了禁止孩子玩網(wǎng)絡(luò )游戲，可否同時(shí)幫助孩子在其他領(lǐng)域尋找一些樂(lè )趣呢？比如，給孩子推薦一些好書(shū)，帶孩子去看幾場(chǎng)好的電影，培養孩子對某一項體育運動(dòng)的興趣，或者在音樂(lè )、美術(shù)等領(lǐng)域做一些嘗試，等等
蘇霍姆林斯基在他的書(shū)中這樣寫(xiě)道：不要這樣教訓孩子：“不許摘校園的花�！倍鴳斶@樣對他們說(shuō)：“每一個(gè)人都應當在校園里載一株花，精心地去照料他�！钡拇_，假如一個(gè)孩子在校園里栽下了一株玫瑰，他給它灌溉、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開(kāi)放的每一個(gè)花苞而歡欣，他會(huì )隨意地去采摘那些花嗎？當然不會(huì )，我想這就是教育的藝術(shù)。
這種教育的藝術(shù)必須溶入我們每一個(gè)教師的血液當中去，點(diǎn)燃我們教育之路上的一盞明燈，讓路不斷向遠方延伸。
盡管這需要時(shí)間和閱歷的浸潤，但慶幸的是，窎中的老師們已經(jīng)搖曳在追尋的航程中
xxx老師曾告訴我，他班上的孩子喜歡偷偷打籃球，生物、地理馬上要會(huì )考了，但不少孩子們卻一點(diǎn)都不緊張，怎么辦呢，我的班上也存在這樣的問(wèn)題，我也在思考這個(gè)問(wèn)題，但接下來(lái)潘老師所采取的管理措施是我所沒(méi)有想到的，這也是她作為班主任的過(guò)人之處。
x老師利用班會(huì )課的時(shí)間帶領(lǐng)班上的孩子在窎中來(lái)了一個(gè)一課游，
她把孩子帶到初三級部，讓孩子們感受初三備戰中考的緊張氛圍，然后告訴孩子們初三不少成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生因為生物、地理會(huì )考不及格，不得不花費精力擠出寶貴的時(shí)間來(lái)應付生物、地理補考。
她帶領(lǐng)孩子們欣賞學(xué)校的一草一木，回想自己初一入學(xué)時(shí)的情景，花開(kāi)花落，春去冬來(lái)，讓孩子們感受時(shí)間的飛逝。
她帶領(lǐng)孩子們在迎陽(yáng)小橋旁欣賞魚(yú)兒戲水的悠然，讓孩子們感受生活的美好。
一切都是那么的自然，潛移默化中，孩子們的心靈是震撼的。
毋庸置疑，一課游之后，盡管沒(méi)有老師的告誡，但孩子們卻知道自己應該干什么，不應該干什么。
再比如說(shuō)，在昨天半天的生物、地理測試后，孩子們都已經(jīng)疲憊不堪了，這時(shí)張美英老師及時(shí)提醒我，給孩子們來(lái)一場(chǎng)籃球賽，讓孩子們釋放心中的包袱。
在一個(gè)多小時(shí)的籃球比賽中，孩子們體驗了團結的力量，感受到堅持的可貴，觸摸到時(shí)間的短暫，我想再讓這群孩子們回到生物、地理的備戰中，老師的叮囑已經(jīng)是多余的了！
在很多時(shí)候我們強調的是“禁止”，是“告誡”，而不是鼓勵學(xué)生從事積極的、具體的活動(dòng)。學(xué)生往往知道什么是被“禁止”的，但卻不知道自己到底應該做什么，怎么做。這可能是教育中長(cháng)期被忽略的一個(gè)重要問(wèn)題，也是教育工作在很多時(shí)候沒(méi)有取得預期效果的重要原因之一。
無(wú)論如何，要讓學(xué)生知道什么是“禁止”的、“不許”的，更知道自己究竟應該做什么，也就是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，提出一條禁律必須同時(shí)提出十條鼓勵，這是最重要的。否則，教育就會(huì )淪為僵化與被動(dòng)，等待學(xué)生的不是希望和鼓勵，而是冷冰冰的批評與告誡，當這一切沒(méi)有取得預想的效果時(shí)，最終教師將不得不動(dòng)用最后的手段——懲罰。懲罰固然是一種教育手段，但不論是洛克、夸美紐斯，還是蘇霍姆林斯基，不到萬(wàn)不得已，是不贊成采用這種手段的。說(shuō)到底，教育的職責還是應該喚醒人性中那些善良的、美好的東西，而這些都依靠無(wú)限的信賴(lài)和真誠的鼓勵。
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