語(yǔ)文教師家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿范文
又是一年家長(cháng)會(huì )，和家長(cháng)們說(shuō)些什么呢？回想前段時(shí)間單元測試后，個(gè)別學(xué)生成績(jì)下降了，家長(cháng)通過(guò)郵件方式表達對孩子成績(jì)的憂(yōu)心，還有的家長(cháng)在試卷上留言，希望老師對他的孩子能?chē)兰庸芙�。好像把希望放在老師身上，孩子的成�?jì)就能上來(lái)了，家長(cháng)的心情是可以理解的，難道真的如此嗎？看來(lái)在一部分的家長(cháng)心中認為上好語(yǔ)文課、弄懂課本知識就能學(xué)好語(yǔ)文。于是萌發(fā)了利用這次家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)們談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文學(xué)習愿望。
一、從單元測試談?wù)Z(yǔ)文學(xué)習
（一）從分數看現象
從我們幾次的單元測試中可以看到學(xué)生在升入高年段后，語(yǔ)文成績(jì)兩級分化嚴重，分數在原來(lái)四年級的基礎上有所下降。家長(cháng)看到試卷第一反應是孩子的分數是多少，成績(jì)下降，開(kāi)始擔憂(yōu)，擔心這樣下去小學(xué)會(huì )畢業(yè)嗎？于是不斷地給孩子加碼，讓孩子置身于大量的題海訓練中。
（二）從現象看問(wèn)題（網(wǎng)）
從這些現象我們可以看出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習存在一定的問(wèn)題。一部分學(xué)生的基礎知識沒(méi)有完全掌握，這些最基本的內容是小學(xué)階段必需掌握的，也是能掌握的。在這部分孩子身上最突出的表現是很多生字詞不會(huì )寫(xiě)，平時(shí)的作業(yè)都不能完成。
改變，從習慣養成開(kāi)始
習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個(gè)習慣，就會(huì )不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運行。如果是好習慣，則會(huì )終生受益；反之，就會(huì )在不知不覺(jué)中害你一輩子。好的學(xué)習習慣非但重要，而且應及早培養。它對學(xué)業(yè)成績(jì)的影響是顯而易見(jiàn)的，是提高學(xué)習質(zhì)量的重要條件之一。專(zhuān)家研究表明，3—12歲是形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來(lái)就難多了。那種認為樹(shù)大自然直的觀(guān)點(diǎn)是不可取的。一棵帶有枝枝杈杈又彎彎曲曲的小樹(shù)，長(cháng)大能直嗎？學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，必須培養良好的學(xué)習習慣。古人說(shuō)的“養其習于童蒙”也就是這個(gè)意思。
家長(cháng)和教師同是孩子成長(cháng)中最重要的教育者，作為孩子的教育者，家長(cháng)和教師都承擔著(zhù)責任，在任何情況下，責任都是一個(gè)定量，任何一方如果承擔過(guò)多的責任，就意味著(zhù)另一方相應地減少了本應該承擔的等量責任。希望這部分無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生家長(cháng)擔起你的教育責任，培養孩子良好的學(xué)習習慣，如：查閱工具書(shū)的習慣、認真完成作業(yè)的習慣、訂正的習慣、讀書(shū)的習慣等等。
通過(guò)分析單元測試，我們還看到一部分學(xué)生由于閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力弱，語(yǔ)文成績(jì)有所下降。因為孩子進(jìn)入高年段，在閱讀理解方面要求更高了，再加上高年級文章更有深度，學(xué)生生活閱歷不足，常常感受到學(xué)生悟不到點(diǎn)，答非所問(wèn)。
改變，從閱讀開(kāi)始
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的�！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋�(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”。學(xué)生的知識體系是通過(guò)課內外的自主學(xué)習而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。兒童閱讀的天地很廣闊，孩子們應該有自己的一片天地。當大人在告誡孩子讀這個(gè)讀那個(gè)，責備孩子不愛(ài)讀書(shū)，可曾想自己讀的如何？家長(cháng)要以自己模范的行動(dòng)引導孩子親近書(shū)籍，養成閱讀習慣。通過(guò)閱讀培養學(xué)生感悟、理解的能力，在閱讀中豐富人生，增長(cháng)閱歷。
（三）從問(wèn)題看語(yǔ)文學(xué)習
1、正視小學(xué)語(yǔ)文的重要性
在小學(xué)階段語(yǔ)文是最重要的一門(mén)學(xué)科，要花大量的時(shí)間去學(xué)習，我們必需認清語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在小學(xué)階段以至整個(gè)人生中所起的作用。
2、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)
教材只是個(gè)例子，要把語(yǔ)文學(xué)好，光學(xué)好課本還不夠，要在生活中學(xué)語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。家長(cháng)要樹(shù)立這種意識，在生活中培養孩子觀(guān)察、思辯、表述的能力。
3、以長(cháng)遠的發(fā)展看語(yǔ)文
學(xué)語(yǔ)文的最終目的是什么？語(yǔ)文與我們的生活密切相關(guān)，作用于人的精神世界。大量的做題、追求分數只會(huì )讓孩子的語(yǔ)文學(xué)習成為應試教育的犧牲品。
二、語(yǔ)文學(xué)習具體做法
一是誦讀經(jīng)典
誦讀是我國古代學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，從兒童時(shí)期就誦讀經(jīng)典，是一種意義深遠，合乎人性的素質(zhì)教育。目前在班上開(kāi)展了誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，每人準備一本課外背誦本，以表格的.形式制定背誦計劃，堅持晨誦，每天一首，家長(cháng)在背誦本上對孩子的背誦情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)。晨讀時(shí)為學(xué)生提供背誦展示的機會(huì )。其目的是希望在小學(xué)階段讓孩子在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的活動(dòng)中，能積累一定量的優(yōu)秀詩(shī)文。教育家朱永新說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，深有同感，與家長(cháng)分享。晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過(guò)晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂(lè )感。誦讀經(jīng)典還有更深遠的意義，即是一種文化教養。讓一個(gè)兒童接受經(jīng)典誦讀教育，接受傳統文化的熏陶，是要他長(cháng)遠地，默默地變化其氣質(zhì)，使他的生命陶溶出某種深度，使他及早受經(jīng)典文化教育的浸潤。
二是親近閱讀
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教本只是些例子，語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)�！边@告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習不能停止于課堂、滯留在課本，而應關(guān)注學(xué)生課外閱讀，讓閱讀成為習慣。持續、大量的閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養形成的奠基工程。
前段時(shí)間家訪(fǎng)，我重點(diǎn)看了孩子們的書(shū)柜，發(fā)現適合孩子看的書(shū)很少，作文書(shū)、教輔類(lèi)書(shū)多，而文學(xué)類(lèi)的書(shū)少。孩子在什么階段讀什么書(shū)家長(cháng)要引導，讀完之后與孩子交流，以親子共讀的方式建立閱讀興趣，引導孩子親近閱讀。除此之外，還要保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，每天堅持讀，逐漸形成習慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！�
三、語(yǔ)文學(xué)習幾點(diǎn)建議
1、對自己的孩子不僅要有期望，還要報以合理的期望。
2、多與孩子平等真誠的交流溝通。
3、幫助孩子學(xué)會(huì )了解并駕馭自己的情感。
4、親子閱讀，營(yíng)造書(shū)香氛圍，為學(xué)生閱讀提升品質(zhì)。
5、做學(xué)習型家長(cháng)，做孩子的
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