小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)發(fā)言稿范文
多少年來(lái)，“精批細改”的傳統一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教師：不這么做，教育主管部門(mén)能通過(guò)嗎？家長(cháng)能愿意嗎？因為自古以來(lái)語(yǔ)文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過(guò)不去。批改吧，沒(méi)有實(shí)效。針對這種現象，我們謀求改變。
一、在教育理論中尋求改變的方式與依據。
《課標》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！蓖瑫r(shí)課標也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣。樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作成果�！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊�。高年級小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成后要進(jìn)行認真修改�？梢�(jiàn)，放手學(xué)生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標準的要求。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇终f(shuō)“假如著(zhù)重在培養學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诹曌鬟^(guò)程中，學(xué)生不應只是一個(gè)被評的客體，更應是評價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望�！笆┙讨�，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才能真正品味出學(xué)習的樂(lè )趣，才能不斷提高寫(xiě)作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進(jìn)入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
二、益于培養學(xué)生的非智力因素
未來(lái)社會(huì )要求人要成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )交往,學(xué)會(huì )生存。在智力相當的情況下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對培養學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。
1、轉換角色，培養內在的寫(xiě)作興趣
組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的'好奇心使得學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，會(huì )比較關(guān)心別人的文章，被批改者更會(huì )格外地關(guān)注評語(yǔ)，并籍此提升了寫(xiě)作興趣。
2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機
老師批改作文，評語(yǔ)的好差，對學(xué)生沒(méi)有太大壓力。而在互相批改時(shí)，其心理就會(huì )發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫(xiě)得更好些。
3、創(chuàng )設情境，營(yíng)造濃厚的班級文化氛圍
學(xué)生對教師評語(yǔ)的反應，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開(kāi)發(fā)。而學(xué)生互批作文，營(yíng)造了教學(xué)民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長(cháng)期合作的方式無(wú)疑將促進(jìn)班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動(dòng)而團結的文化氛圍。
4、體驗甘苦，承擔他人與自己共同成長(cháng)的責任
作文互改能夠使學(xué)生意識和體會(huì )到，自己在別人的評價(jià)下，以及別人在自己的評價(jià)之下，在寫(xiě)作方面獲得的進(jìn)步。這是一種共同成長(cháng)的歷程，體現了學(xué)校教育情境中學(xué)生成長(cháng)的本質(zhì)特征.
5、復歸本位，培養學(xué)生自改作文的好習慣
文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自己在反復修改中才能提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養這種觀(guān)念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。
6、促進(jìn)交流，培養學(xué)生互相協(xié)作的集體感
未來(lái)社會(huì )的建設者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協(xié)作的性格，個(gè)人的集體感會(huì )不斷增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超過(guò)作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、摒棄繁瑣，解放教師
夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)�！弊魑幕ヅジ膶�(huì )使教師跨過(guò)大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自己，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。
鑒于此，我們可以理直氣壯地說(shuō)：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀(guān)念的轉變。組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是在具體教學(xué)環(huán)節中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
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