在市新課程全員教師培訓會(huì )上的發(fā)言稿范文
各位領(lǐng)導，各位老師：
上午好，受市教研室與市語(yǔ)文教育學(xué)會(huì )的委托，要我向大家介紹我校語(yǔ)文教研組就編寫(xiě)導學(xué)案的一些做法，我覺(jué)得有點(diǎn)班門(mén)弄斧，雖然我們已經(jīng)運行了半年，但到目前還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的導學(xué)式教學(xué)模式，而且一些老師還存在這樣那樣的困惑，比如認識不夠、理論模糊、比如操作上無(wú)所適從。所以我認為這次交流算不上經(jīng)驗之談，僅僅可以稱(chēng)得上是我們延安中學(xué)2013屆語(yǔ)文組就導學(xué)案教學(xué)開(kāi)展情況的一個(gè)回顧與小結，是一點(diǎn)體會(huì )與困惑罷了。希望我的發(fā)言可以起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使當今教育界最流行的導學(xué)式教學(xué)模式能夠再提升一個(gè)臺階，上升一個(gè)高度。
一、導學(xué)案編寫(xiě)遵循的原則
學(xué)案編寫(xiě)遵循的原則就是教學(xué)處要求五個(gè)原則：主體性原則、探究性原則、導學(xué)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。遵循原則編寫(xiě)時(shí)要做到三個(gè)有利：有利于學(xué)生預習，有利于課堂交流，有利于教師引導。
二、起草導學(xué)案的編寫(xiě)模式：
起先我們是一課一個(gè)學(xué)案，在實(shí)施過(guò)程中，因為課時(shí)劃分不明確，老師和學(xué)生在操作與使用過(guò)程中感覺(jué)很不順溜，后來(lái)我們又修改為一課一個(gè)大學(xué)案，分為合理的幾個(gè)學(xué)時(shí)，以學(xué)生版和教師版兩種形式呈現。學(xué)生版的包括：
1、頁(yè)眉部分有必修課本的冊數，語(yǔ)文組名稱(chēng)以及學(xué)案編號；
2、標頭部分包括有單元課文類(lèi)型，課文名稱(chēng)，課型（精讀課、略讀課），編者，審核人，班組，姓名，使用時(shí)間。
3、提示部分包括有使用說(shuō)明，學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)習難點(diǎn)，課前準備，學(xué)習方法，學(xué)時(shí)安排，教具。
4、正文部分具體包括兩大內容：學(xué)案內容與整理或補充內容。
學(xué)案內容部分分學(xué)時(shí)編寫(xiě)，每一學(xué)時(shí)里都設計有：學(xué)習要點(diǎn)與學(xué)習過(guò)程。在學(xué)案內容里，不管幾個(gè)學(xué)時(shí)，合起來(lái)一般有這么幾個(gè)板塊：預習導學(xué)，作者及作品簡(jiǎn)介，預習小題，自主探究題，合作探究題，當堂檢測題，高考知識鏈接，拓展延伸，課后作業(yè)與收獲與反思等，這幾個(gè)板塊不是每一學(xué)時(shí)都有，是根據根據課文的內容而設計。
整理或補充內容部分交給學(xué)生填寫(xiě)，隨著(zhù)課堂的開(kāi)展過(guò)程而隨機批注。
5、最后的頁(yè)腳部分設計有溫馨寄語(yǔ)，所選語(yǔ)句一般都與課文內容有關(guān)。
教師版與學(xué)生版大同小異，區別是把學(xué)習目標改成教學(xué)目標，學(xué)習重難點(diǎn)改為教學(xué)重難點(diǎn)。具體內容里的學(xué)習要點(diǎn)與整理與補充材料改為教學(xué)要點(diǎn)與導學(xué)過(guò)程設計，最后的收獲與反思改為教后反思。有一點(diǎn)要強調，每一學(xué)時(shí)結束后都有課后思考題或課后作業(yè)。
三、編制程序
導學(xué)案編寫(xiě)要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，我們按如下七個(gè)步驟進(jìn)行操作：
1.提前分工2.主備課人編寫(xiě)3.備課組長(cháng)審核4.教研組集體討論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對學(xué)案各欄目編寫(xiě)意圖作出說(shuō)明，第二主講人是備課組長(cháng)，要對學(xué)案的修訂提出建議；第三主講人是協(xié)作備課組成員，幫助協(xié)作組完成學(xué)案的審定）5.主備課人修改6.定稿7.教師個(gè)性備課。
四、具體編寫(xiě)任務(wù)的分配與要求：
1、教研組長(cháng)結合本學(xué)科特點(diǎn)，設計好教師版與學(xué)生版的模板，并對編寫(xiě)的格式與字號的要求做以詳細規劃，并將具體的編寫(xiě)方法與要求下發(fā)給每一個(gè)備課組。
2、以備課組為單位，一個(gè)備課組負責一個(gè)單元，備課組長(cháng)具體負責分工與督促檢查，并做好審核與整理。
3、每一單元的第一課一般由備課組長(cháng)編寫(xiě)，并在備課組會(huì )議上和備課組的老師一起集體討論本單元的總體要求與目標，并把每一課的重難點(diǎn)也確定下來(lái)。
4、每一單元所有的課文學(xué)案編寫(xiě)好以后，由備課組長(cháng)先把關(guān)，從字號的大小到問(wèn)題的設計是否科學(xué)以及排版是否合理等。當然，前提是每一位編寫(xiě)者要本著(zhù)負責的態(tài)度來(lái)編寫(xiě)，不可以應付，更不可以亂七八糟交上來(lái)讓備課組長(cháng)處理，那樣備課組長(cháng)的任務(wù)就太重了，如果備課組長(cháng)再不認真，又囫圇地上交給教研組長(cháng)，那就很難編寫(xiě)出像樣的學(xué)案了。
5、最后由教研組長(cháng)審核把關(guān)，對于不合理的就打下去，重新編寫(xiě)與整合。
五：具體的使用方法及其他補充：
1、課前一天下發(fā)，目的是讓學(xué)生明白我們這一課要學(xué)習些什么內容，分幾個(gè)學(xué)時(shí)，各學(xué)時(shí)都要解決什么問(wèn)題。然后充分預習，解決預習導學(xué)里的問(wèn)題（一般包括了解作者及作品和個(gè)別淺顯的預習題，上課時(shí)老師檢查。）
2、自主探究題因題目的難易程度分為課前解決與課堂解決兩種，不可一概而論。一個(gè)學(xué)時(shí)一般涉及一到兩個(gè)。合作探究題一般都要求課前有所思考，課堂上留時(shí)間閱讀與探討，然后展示并點(diǎn)評小結（可以學(xué)生點(diǎn)評，也可以教師點(diǎn)評，主要取決于學(xué)生回答的情況而定）。一般一學(xué)時(shí)涉及一到兩個(gè)。不宜多��！要不就會(huì )流于形式。
3、課堂檢測與高考鏈接以及拓展延伸往往涉及在最后一個(gè)學(xué)時(shí)，有些學(xué)案里有，有些學(xué)案里沒(méi)有，有些學(xué)案涉及這個(gè)，有些涉及那個(gè)，不固定。課堂檢測也就一兩道題目，高考鏈接一定是高考題，拓展延伸屬于提高能力類(lèi)的題型或材料或作業(yè)。
4、每一學(xué)時(shí)后的課后作業(yè)一般都比較容易，所涉及的問(wèn)題基本都是學(xué)生愿意思考，也愿意做的合理化小題，一般兩個(gè)。
5、學(xué)生版的學(xué)案要求學(xué)生在課堂與課下整理歸納好，一般一篇課文執教結束后收交上來(lái)，老師做檢查。
6、教師版的學(xué)案要求教師必須在已有的基礎上繼續深入的認真備寫(xiě)，老教師在問(wèn)題下整理答案，在導學(xué)過(guò)程設計里備寫(xiě)問(wèn)題突破的方法即可；年輕教師除了做到老教師這點(diǎn)外，還需要夾頁(yè)，做其他必要與必須的補充內容。（說(shuō)明：編寫(xiě)學(xué)案的教師，把自己所編寫(xiě)的'學(xué)案有關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提前印發(fā)給教師，以供教師備課時(shí)參考。）
7、補充一點(diǎn)：我們編寫(xiě)學(xué)案也走了許多彎路，由編寫(xiě)內容太多，太瑣碎到漸漸刪改嘗試，再到逐步科學(xué)合理。每一篇語(yǔ)文課里都會(huì )有很多要講的點(diǎn)，如果面面俱到，勢必會(huì )束縛了教師，也束縛了學(xué)生。這就要求每一位編寫(xiě)學(xué)案的老師一定要深入研究課文，精心合理地設計出最簡(jiǎn)潔又最科學(xué)最符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題來(lái)。尤其要強調的是編寫(xiě)的問(wèn)題一定要向能激發(fā)學(xué)生探究欲望的方向靠攏。這里我舉一個(gè)例子：
【自主探究】里的問(wèn)題是：題目是蜀道難，請你仔細閱讀詩(shī)歌，你認為詩(shī)人從哪幾個(gè)角度寫(xiě)了蜀道之難？（方法指導：結合注釋?zhuān)串?huà)圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，抓住關(guān)鍵字眼和句子梳理探究。）
【合作探究】里的問(wèn)題是：你最欣賞這首詩(shī)中的哪種藝術(shù)手法，結合詩(shī)句談?wù)労脝幔?/p>
我們回過(guò)頭來(lái)看這三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是你對李白了解多少呢，能否談?wù)�？第二個(gè)是你認為詩(shī)人從那幾個(gè)角度寫(xiě)蜀道之難？第三個(gè)是你最欣賞這首詩(shī)中的哪種藝術(shù)手法？結合詩(shī)句談?wù)労脝�？這些問(wèn)題的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)問(wèn)題也很簡(jiǎn)練，沒(méi)有那么多瑣碎的問(wèn)題，易于教師操作。然而我們不可以小看這三個(gè)小問(wèn)題，它帶給教師的備課任務(wù)卻很大，你得全方位理解李白，深入細致地理解詩(shī)歌才可以應對學(xué)生課堂上千變萬(wàn)化的回答并作以正確的點(diǎn)撥與引導。
8、關(guān)于作文教學(xué)的學(xué)案編寫(xiě)情況，由于時(shí)間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文學(xué)案編寫(xiě)有一點(diǎn)出入，一般都分兩個(gè)學(xué)時(shí)：第一學(xué)時(shí)為寫(xiě)作指導，第二學(xué)時(shí)為講評收獲。
六、一點(diǎn)困惑與建議
“導學(xué)案”既是集體智慧的結晶，也為教師個(gè)性發(fā)揮提供了平臺，不但減輕了教師的備課負擔，更有利于教師隊伍的建設。學(xué)生通過(guò)“課前預習，課上探究，課后完善”三環(huán)節，將學(xué)習重心前移，營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習、自主探究的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但運行中還存在一些問(wèn)題，有待與以后解決。
1、導學(xué)案無(wú)疑是科學(xué)的，也是合理的，更是符合教育規律的，然而我們在具體的使用過(guò)程中，存在學(xué)生預習不夠充分，高一九大學(xué)科都要預習，且都要自主探究一些問(wèn)題，加上難免有個(gè)別課文中的個(gè)別探究問(wèn)題設計的不盡人意，導致課堂推進(jìn)比較艱難。
2.在導學(xué)案使用中，“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導”的度把握不好。有些教師重“講”輕“學(xué)”，認為思考、交流太耽誤時(shí)間，不如自己講效果好，結果忽視了學(xué)生的創(chuàng )新和探究能力的培養。有些教師重“學(xué)”輕“導”，全部?jì)热萁唤o學(xué)生完成，該講的不講，結果導致學(xué)習效率低，知識漏洞多。因此，在導學(xué)案的使用中，控制好教與學(xué)的度至關(guān)重要。比如：對于部分重點(diǎn)課文，學(xué)生已有的知識水準和有限的預學(xué)時(shí)間遠遠達不到我們的要求，繁重的教學(xué)任務(wù)不允許我們拉長(cháng)時(shí)間去研磨探討，僅僅靠學(xué)生自主探究與合作探究是不夠的，所以對于一些比較深奧，學(xué)生又很難深入探究清楚的問(wèn)題，我們主張老師做深入淺出地講解。這似乎與導學(xué)有些矛盾，但我們不可以被導學(xué)絕對性束縛住了。
3、教師投入程度及能力的差異，導致學(xué)案質(zhì)量參差不齊。建議每一位老師都投入到編寫(xiě)學(xué)案中來(lái)，一定要認真且仔細，對于每一個(gè)問(wèn)題的設計與方法的指導都要精心安排。切忌貪多求全，我們要立足教材，適當拓展，不可以粗糙行事，更不能敷衍塞責，讓高質(zhì)量的學(xué)案帶動(dòng)我們上出精彩的有品位的課，讓科學(xué)的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生考出更好的成績(jì)。
時(shí)間倉促，我也就只能說(shuō)到這里，有不到之處，敬請各位同仁批評指正。謝謝！
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