教育課改與質(zhì)量總結領(lǐng)導發(fā)言稿
各位領(lǐng)導、同志們：
為了認真總結以來(lái)實(shí)施的義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)基礎教育課程改革的深入開(kāi)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，我們隆重召開(kāi)今天的會(huì )議。下面，我就已經(jīng)實(shí)施八年的義務(wù)教育課程改革作一個(gè)總結回顧，對如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量講三點(diǎn)意見(jiàn)。
一、認真總結義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗，充分肯定基礎教育質(zhì)量提高取得的顯著(zhù)成績(jì)，堅定工作的信心
，按照省上的統一部署，我市義務(wù)教育課程改革率先在自流井區和榮縣進(jìn)行，然后逐步推開(kāi)，到全市各區縣全部進(jìn)入課改實(shí)驗。八年來(lái)，在各級黨委和政府的領(lǐng)導下，市、區縣教育行政部門(mén)和學(xué)校堅持改革，勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng )新，課程改革取得了明顯成效，學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)生了深刻變化。今年暑期放假前，按市教育局要求，市教科所牽頭，深入到區縣、學(xué)校，就義務(wù)教育課程改革和基礎教育質(zhì)量進(jìn)行了專(zhuān)題調研、分析總結，形成了三個(gè)專(zhuān)項報告，客觀(guān)反映了我市義務(wù)教育課程改革和基礎教育質(zhì)量情況，表明了課改中的積極探索和成效，體現了以下特點(diǎn)：
（一）義務(wù)教育課程體系體現了時(shí)代特色，更加符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。
新課程從為國家培養社會(huì )主義建設者和接班人的高度，在強調學(xué)生德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，把社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為人才培養目標的核心內容，更加體現國家意志，更加符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展規律。
在繼承我國基礎教育重視基礎知識和基本技能的優(yōu)良傳統的基礎上，調整了課程設置和課時(shí)結構，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，增加課程的綜合性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程把“德育為先”融入教育教學(xué)的全過(guò)程，充分體現了“育人為本”的宗旨。從學(xué)生身心發(fā)展規律出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，整體規劃中小學(xué)德育課程，把社會(huì )主義核心價(jià)值體系有機融入了各學(xué)科課程之中，把正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節，在具體、生動(dòng)的教育情境中充分發(fā)揮各學(xué)科全面育人的功能，使德育的針對性和實(shí)效性不斷增強。
不少學(xué)校努力探索開(kāi)發(fā)校本課程，把地方文化元素融入學(xué)校課程，積極開(kāi)展研究性學(xué)習，豐富了教育教學(xué)內容，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，成為課改的一大亮點(diǎn)。
（二）積極推進(jìn)人才培養模式變革，教與學(xué)的方式明顯變化。
新課程凸顯了以學(xué)生為主體的教育理念，體現了以人為本的要求。強調激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，關(guān)注學(xué)生興趣、潛能的培養。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與意識明顯增強，生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的局面正在形成，這在小學(xué)階段體現得更加明顯。
新課程強調教育過(guò)程的“知行統一”，強化了實(shí)踐環(huán)節，增設了社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等課程。不少學(xué)校建立了學(xué)生校外社會(huì )實(shí)踐基地，積極組織學(xué)生開(kāi)展社區服務(wù)，有聲有色的進(jìn)行研究性學(xué)習。實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的重要環(huán)節和途徑，一大批初中學(xué)校和九年制學(xué)校在課改中健康發(fā)展。
新課程強調了教師角色的轉變。教師的觀(guān)念和教學(xué)方式產(chǎn)生了變革，從傳統的讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)楦嗟囊龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究，為學(xué)生設計參與的平臺，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。
新課程強調了學(xué)校制度建設和管理模式的轉變。學(xué)校開(kāi)始探索建立符合新理念的管理制度，注重文化建設，在注重統一性和規范性的同時(shí)，注重多樣性和創(chuàng )造性，并努力形成自身的辦學(xué)特色。
（三）考試評價(jià)制度改革取得積極進(jìn)展，注重學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)機制正在形成。
課程改革使評價(jià)觀(guān)念發(fā)生了極大轉變。評價(jià)更加尊重學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，更加強調學(xué)生的全面發(fā)展。課程開(kāi)設的多樣化，使對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價(jià)更加全面和準確。
綜合素質(zhì)評價(jià)制度得以建立。綜合素質(zhì)評價(jià)成為課程改革的又一亮點(diǎn)，強調學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，使教師了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，給與學(xué)生有針對性的指導和幫助，使學(xué)生在評價(jià)中認識自我、增強自信、不斷進(jìn)步，評價(jià)逐漸成為教育的手段和教育的過(guò)程。盡管由于社會(huì )誠信等各方面的原因，綜合素質(zhì)評價(jià)結果的信度和使用受到局限，但作為教育創(chuàng )新，其改革的方向得到了充分肯定，并將在進(jìn)一步規范的基礎上繼續廣泛運用。
中考改革取得了重大突破。中考命題更加重視能力和綜合素質(zhì)的考查。高中招生錄取基本改變了過(guò)去以文考分數作為唯一依據的做法，體育成績(jì)、理化試驗操作成績(jì)計入了錄取成績(jì)，綜合素質(zhì)評價(jià)結果也成為了高中招生錄取依據。同時(shí)，省級以上示范性普通高中實(shí)現了由30%到50%計劃招生指標均衡分配到轄區初中學(xué)校的變化，促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
（四）課程改革促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
課程改革充分發(fā)揮了教師潛能，調動(dòng)和激發(fā)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。廣大教師立足本職崗位和教學(xué)實(shí)際轉變觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書(shū)育人的能力。參與學(xué)習和培訓、開(kāi)展教學(xué)研究已經(jīng)成為廣大教師的基本工作方式和工作需要，教師創(chuàng )造的熱情被點(diǎn)燃，一批教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格正在形成。今天受到表彰的先進(jìn)教師就是其中出色的代表。
課程改革帶動(dòng)了大規模的教師培訓。新課程涉及許多新觀(guān)念、新內容和新要求，必須把教師培訓擺在重要位置。各級教育行政部門(mén)圍繞新課程開(kāi)展了多層次、多形式和多專(zhuān)題的教師培訓。教師培訓資源共享平臺越來(lái)越多，教師信息化能力得到極大提升，培訓方式得到不同程度的改進(jìn)。近年來(lái)，我市提升教師素質(zhì)能力“三萬(wàn)工程”的意義作用更加明顯。課堂是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主陣地，自課改以來(lái)廣大教師積極參與各類(lèi)賽課、獻課活動(dòng)，據不完全統計，八年來(lái)共計150余名教師在省級比賽中獲獎，其中30余名教師獲國家、省一等獎，初中數學(xué)連續四屆獲全國一等獎。最近，市教育學(xué)會(huì )拓寬思路，作了一次積極有益的探索和嘗試，借助學(xué)會(huì )平臺，請到全國知名小學(xué)教師到我市作專(zhuān)場(chǎng)培訓，受到熱烈歡迎。
課程改革中建立了以校為本的教學(xué)研究制度。這是課改的第三大亮點(diǎn)。校本教研為廣大教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了平臺。廣大教師以學(xué)校和工作崗位為中心，結合教改中的具體問(wèn)題進(jìn)行研討交流，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本能力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（五）課程改革促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
課程改革不僅使學(xué)生獲得知識、技能，同時(shí)，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標也同步實(shí)現，促進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)和辦學(xué)質(zhì)量的`提高。
八年的義務(wù)教育課程改革基本做到了平穩、健康、有序進(jìn)行，這是一場(chǎng)富有生機、活力與希望的變革。課程改革的基本方向得到了較為廣泛的認可；優(yōu)秀的教育傳統得以繼承和發(fā)揚；素質(zhì)教育的理念逐步深入人心；教育模式、教學(xué)方式發(fā)生了較為深刻的變化；學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到加強；廣大教育工作者在改革實(shí)踐中創(chuàng )造并積累了較為豐富的經(jīng)驗。改革攪動(dòng)了義務(wù)教育長(cháng)期以來(lái)的穩態(tài)，各學(xué)校正在發(fā)生悄然無(wú)聲而又積極、本質(zhì)的變化，由此促進(jìn)了義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升。今天通報表?yè)P的先進(jìn)集體就是課改中涌現出來(lái)的典型。
二、客觀(guān)分析基礎教育課程改革面臨的矛盾和問(wèn)題，主動(dòng)查找質(zhì)量提高存在的差距和不足，找準發(fā)展方位
盡管義務(wù)教育課程改革取得了明顯成效，給義務(wù)教育帶來(lái)了積極而深刻的變化，但面臨的困難和問(wèn)題仍然不容忽視。
�。ㄒ唬⿵恼J識層面看，一些區縣、學(xué)校、教師對義務(wù)教育課程改革的重大意義認識不到位，因而重視不夠，停留在表面，敷衍了事；還有一些區縣、學(xué)校和教師認識有偏差，因而把義務(wù)教育課程改革看成可有可無(wú)，教育教學(xué)工作還是穿新鞋走老路。
�。ǘ⿵墓ぷ鲗用婵�，由于課改未能實(shí)現真正意義上的政府行為，缺乏強有力的組織領(lǐng)導和行政推動(dòng)，面對滾滾而來(lái)的課改浪潮，有的主動(dòng)作為，迎難而上，擁有了廣闊天地，而有的墨守成規，無(wú)所作為。
�。ㄈ⿵闹贫冉ㄔO層面看，考試評價(jià)制度改革有待進(jìn)一步深化，綜合素質(zhì)評價(jià)的公信力和可操作性有待提高，高中學(xué)校招生錄取方式的改革力度尚需繼續加大。校本課程的開(kāi)發(fā)建設還需要制度保證。
�。ㄋ模⿵谋Ｕ蠈用婵�，教師隊伍還不能很好地適應。受傳統教育教學(xué)觀(guān)念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕馭需要一個(gè)適應過(guò)程。教師培訓的任務(wù)依然很重，教師隊伍整體素質(zhì)特別是農村教師隊伍素質(zhì)還跟不上。教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的指導能力、校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化水平和課程領(lǐng)導力還需要提升。學(xué)校辦學(xué)基本條件也不完全適應，經(jīng)費保障不到位，限制了一些課程的開(kāi)設和實(shí)驗的開(kāi)展，特別是各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
�。ㄎ澹⿵膶W(xué)校層面看，將新課程理念轉化為自覺(jué)行動(dòng)，需要一個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程。教師的水平不同，對新課程理解的角度就不同，在實(shí)踐中的表現就存在很大的差異。一些問(wèn)題還需要繼續加以探索和引導，如在強化“合作學(xué)習”、“探究學(xué)習”的同時(shí)，如何發(fā)揮“傳統課堂”的優(yōu)勢作用，在培養學(xué)生正確的思想觀(guān)念和各項能力的同時(shí)，如何正確處理好“基礎知識”、“基本技能”的教學(xué)要求，等等。
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