三年級家長(cháng)會(huì )家長(cháng)的發(fā)言稿
張老師，各位家長(cháng)，大家好。
我是蔡炎樺媽媽?zhuān)忻衫蠋熖?ài)，今天有機會(huì )在此與各位家長(cháng)分享教育和引導孩子的心得體會(huì )，實(shí)屬難得。
作為家長(cháng)，我們對孩子的要求并不高，只希望她能夠認真的學(xué)習，快樂(lè )的成長(cháng)，興趣愛(ài)好廣泛，活潑又善良。我想很多家長(cháng)也是這樣想的。但即使這樣，我個(gè)人也覺(jué)得很辛苦，有時(shí)還是會(huì )偷偷懶。
聽(tīng)說(shuō)班里有的孩子非常優(yōu)秀，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)門(mén)門(mén)功課都很厲害;放學(xué)后除了上寫(xiě)作、英語(yǔ)、奧數培訓班外，還有其它興趣愛(ài)好。但這樣的孩子畢竟是少數，孩子的父母肯定比我們付出的多的多。
雖然我們對炎樺的要求并不高，但學(xué)習上對她還是有標準，注引導的。一到二年級，我們給她定了兩個(gè)標準：第一，是要求她上課一定要跟著(zhù)老師轉，老師的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情都不能放過(guò)。也就是要求她要有效利用課堂效率。這方面我舉過(guò)例子，她也能理解：情況是這樣的，有道數學(xué)題，她不會(huì )做，問(wèn)我怎么做，我做得出來(lái)，但是我不會(huì )表達，也就是我說(shuō)的她聽(tīng)不懂、她不明白，理解不了。我就告訴她，老師之所以能為老師，就是因為他們很專(zhuān)業(yè)，他們有講述的方法能讓大家一聽(tīng)就懂。如果你課堂上專(zhuān)注地聽(tīng)明白了，回家作業(yè)就很簡(jiǎn)單了，如果老師在課堂上講了五分鐘的知識點(diǎn)你沒(méi)聽(tīng)明白，回來(lái)后爸爸媽媽跟你講五十分鐘都講不清楚。第二，就是要求她，回家作業(yè)要在我下班接她之前完成�；丶一静淮蜷_(kāi)書(shū)包，回到家里就看看書(shū)，彈彈琴，下下棋。這也是為了培養她抓緊時(shí)間完成作業(yè)的好習慣。就這樣，一二年級還是比較輕松的過(guò)來(lái)了。
應該說(shuō)，二年級到三年級這個(gè)跨度還是比較大的。語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課的要求都有所提升。起初我也沒(méi)在意，后來(lái)英語(yǔ)老師來(lái)電話(huà)說(shuō)炎樺默寫(xiě)不理想，我心里有點(diǎn)不舒服，有點(diǎn)觸動(dòng)�；氐郊液�，并沒(méi)有批評她，而是跟她分析錯誤的原因。這里，我倒有點(diǎn)想法，也許不對。二年級默寫(xiě)英語(yǔ)單詞錯誤率很高，這里面存在普遍性，我分析這跟孩子們接連學(xué)漢語(yǔ)拼音和英文字母的發(fā)音有關(guān)，特別是英語(yǔ)中的“e”、“i”默寫(xiě)時(shí)容易與漢語(yǔ)拼音混淆。但三年級不應該了，如果說(shuō)是因為沒(méi)有學(xué)習音標的話(huà)，僅憑小家伙們的記憶力死記硬背也應該沒(méi)問(wèn)題。關(guān)鍵還是放松了要求，孩子沒(méi)背，我們作家長(cháng)的也沒(méi)督促。
三年級，感覺(jué)最輕松的就是數學(xué)了�；丶易鳂I(yè)基本都在課堂上完成，我們也很少花心思。聽(tīng)說(shuō)數學(xué)老師很辛苦，把數學(xué)回家作業(yè)批完后才回家。
至于語(yǔ)文，主要就是寫(xiě)作了。從二年級時(shí)的“看圖寫(xiě)話(huà)”這較為簡(jiǎn)單的方式，到現在比較寬泛的作文題目(最近幾篇我看了下，更是加深了難度)，孩子們的進(jìn)步真心不小。小范圍的我們幾位家長(cháng)也交流過(guò)，有的讓孩子獨立完成，孩子寫(xiě)成什么樣就是什么樣;有的幫孩子買(mǎi)些同步的`作文書(shū)籍，讓孩子看，照著(zhù)思路寫(xiě);有的說(shuō)個(gè)大概的意思，讓孩子自己組織語(yǔ)言寫(xiě)作。
說(shuō)實(shí)話(huà)，蔡炎樺的作文一直是我輔導的。從開(kāi)始的命題為“我的xx”，我跟她一起探討寫(xiě)誰(shuí)的問(wèn)題，分析每個(gè)人物的特點(diǎn)，愛(ài)好，哪個(gè)人好寫(xiě)。一起組織語(yǔ)言，提示她怎么分段落。到后來(lái)帶著(zhù)“我發(fā)現了……”這個(gè)作文題目，全家一起去亭林公園找發(fā)現：炎樺帶著(zhù)紙筆記錄了她一進(jìn)公園聞到的桂花香味，順著(zhù)去找到的桂花樹(shù)的形態(tài)，年齡。我們提示她聽(tīng)到了什么，順著(zhù)笛聲找到了堪稱(chēng)專(zhuān)業(yè)的吹笛人�；貋�(lái)整理撰寫(xiě)時(shí)，以她為主，偶爾會(huì )出現我口述她聽(tīng)寫(xiě)的情況。再到最近的幾篇作文，有一篇是課堂上完成的“穿越時(shí)空的電話(huà)”，一聽(tīng)到這題目，我都愣了，問(wèn)她怎么寫(xiě)的，她說(shuō)自己描寫(xiě)了給未來(lái)的自己打了個(gè)電話(huà)，大概意思就是考試的時(shí)候有道題不會(huì )做，想問(wèn)問(wèn)未來(lái)的自己怎么做。未來(lái)的自己告訴她要通過(guò)自己的努力來(lái)完成。當時(shí)我覺(jué)得很不錯，表?yè)P她很有創(chuàng )意。但最近翻看了班級主頁(yè)上孩子們的作文，真是驚訝，孩子們想像力怎么這么豐富，本來(lái)覺(jué)得炎樺寫(xiě)作上有所提升，內心有些自滿(mǎn)了，但看到陳雯羽寫(xiě)的選題同樣為“穿越時(shí)空的電話(huà)”這篇作文，有些坐不住了，想來(lái)雯雯的父母一定沒(méi)少花心思。一份付出，一份回報。前兩天我出差回來(lái)，炎樺正在寫(xiě)“我喜歡跳繩”，雖然內容還比較稚嫩，但結構清楚，語(yǔ)言真實(shí)，結尾時(shí)我幫她提練了一下。其他的基本沒(méi)改動(dòng)。感覺(jué)真的一篇一個(gè)樣，篇篇有進(jìn)步。我參與的越來(lái)越少了，她自己完成的越來(lái)越好了。
羅嗦了這么多，總的來(lái)說(shuō)：學(xué)習是個(gè)連續疊加的過(guò)程。我跟炎樺這樣比喻，她很能理解：我告訴她，學(xué)習的過(guò)程，就如同搭積木。只有下面每一層都搭得很整齊很穩當，才能再往上搭，才能搭得高。只要有一層沒(méi)搭好，就搭不高，就會(huì )塌。
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