一年級家長(cháng)會(huì )的發(fā)言稿
尊敬的各位家長(cháng)：
下午好！
非常感謝各位能放棄周末的休息時(shí)間來(lái)參與這次家長(cháng)會(huì )。在此，我們首先祝賀您的小朋友開(kāi)始了一段新的人生旅程，同時(shí)也感謝各位家長(cháng)對我校的信任。我們深深知道，那每一張絢爛可愛(ài)的笑臉都承載著(zhù)各位家長(cháng)的殷切希望和美好神往，作為三小的數學(xué)教師，我們一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使平平淡淡的“白開(kāi)水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓小朋友樂(lè )意學(xué)數學(xué)，感受到數學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受勝利喜悅。我們也一直在考慮，如何使我們的家長(cháng)也能領(lǐng)略數學(xué)新教材的風(fēng)采，了解當前教育改革的動(dòng)向，成為數學(xué)教學(xué)改革的加油站。我們愿意借今天的家長(cháng)會(huì )，和大家一同研討小朋友的數學(xué)學(xué)習問(wèn)題，駕設起學(xué)校與家庭協(xié)同教育的橋梁。下面，我便從數學(xué)教材和數學(xué)家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長(cháng)能和我們一同關(guān)注新課程，實(shí)踐新課程。
一年級上冊教材介紹
我想各位對小朋友的數學(xué)書(shū)大概已粗粗瀏覽過(guò)了，估計大家會(huì )說(shuō)印刷精美多啦，價(jià)錢(qián)也貴多啦……其實(shí)啊，這些還只是表象，那么新教材到底新在何處呢？特別值得我們各位家長(cháng)關(guān)注的又是些什么呢？
1、選材更富童趣，貼近兒童生活
和以往教材不同的是，教材以小朋友的生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設了豐富的人物、情境。過(guò)去書(shū)中架著(zhù)眼鏡的嚴肅的教師形象被頗具學(xué)者風(fēng)度的茄子先生和文質(zhì)彬彬的白菜先生所取代，同學(xué)的形象更受小朋友歡迎：大聲嚷嚷的辣椒、一臉驚訝表情的西紅柿娃娃、帶著(zhù)眼鏡的蘑菇娃娃，迎合了小朋友喜歡卡通的天性。在這冊教材中，還創(chuàng )設了豐富的故事情境，如森林運動(dòng)會(huì )、猴子撈月亮、小象過(guò)生日、白雪公主與七個(gè)小矮人等，布置了許多的游戲情節，如：猜數游戲、套圈、拋畫(huà)片等。如此種種，都極大的激發(fā)了小朋友的學(xué)習興趣，為小朋友學(xué)習數學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢。
2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸
新教材和過(guò)去的數學(xué)書(shū)相比，更注重引導小朋友接觸實(shí)際，了解生活，感悟數學(xué)的作用，更加著(zhù)力于引導同學(xué)應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如認識“左右”一課中讓同學(xué)在上下樓梯的情景中找出“都靠右走，誰(shuí)走錯了”；“比較高矮”練習中，出示小朋友推車(chē)的畫(huà)面，比一比推車(chē)者與坐車(chē)者的高矮，（通過(guò)觀(guān)察和結合實(shí)際經(jīng)驗，同學(xué)會(huì )想到，坐著(zhù)時(shí)和推車(chē)的一樣高，站起來(lái)就肯定比他高。） “認識0”一課中讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)0（溫度計、計算器上、電話(huà)號碼等）；“認鐘表”一課利用情景圖讓同學(xué)識別上午10時(shí)和晚上10時(shí)。如此種種屈指可數。
3、開(kāi)放求知與探索空間，發(fā)展解決問(wèn)題的戰略
具體體現在：
�。�1）取消了原來(lái)意義上的“應用題”的概念，拋棄了“分題型，套公式”的陳規。不再布置單獨的應用題教學(xué)單元，而是結合四則運算的教學(xué)合理編排，多以生活場(chǎng)景出現，如圖畫(huà)、對話(huà)、表格等。讓小朋友就場(chǎng)景提出問(wèn)題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過(guò)于格式化，如低年級解決問(wèn)題不再要寫(xiě)單位名稱(chēng)和答語(yǔ)。這是特別提醒大家注意的一個(gè)地方。
�。�2）提倡方法戰略的多樣化，引入開(kāi)放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規對小朋友思維發(fā)展的禁錮。如《分一分》想想做做的第4小題（分水果、蔬菜），放手讓同學(xué)自身去分類(lèi)。同學(xué)有的按顏色分、有的按種類(lèi)分、有的按內里有無(wú)種籽分、有的從能否生食分……處處體現出小朋友們那與眾不同的獨到眼光。又如書(shū)第61頁(yè)第五題在引導小朋友們理解了圖意，認識事情的發(fā)生與發(fā)展后小朋友們的童心盡得釋放，想象異彩紛呈：“左邊樹(shù)上4只猴，右邊樹(shù)上3只猴。地上2只猴，一共有（4+3+2）只”；“左邊樹(shù)上4只猴，右邊樹(shù)上5只猴。跳下來(lái)2只，樹(shù)上還有（4+5-2）只”；“8只兔先跳過(guò)去1只，又跳過(guò)去3只，還有（8-1-3）只沒(méi)有跳過(guò)去”；“7只兔跳過(guò)去3只，又來(lái)1只，沒(méi)跳的有（7-3+1）只”……
因此在平時(shí)小朋友完成作業(yè)時(shí)，教師和家長(cháng)都要善于換個(gè)角度想問(wèn)題，看看小朋友的答案是否合理。
�。�3）提倡算法多樣化。
小朋友的早期教育程度和各自的.思維方式存在差別，解決問(wèn)題的戰略和方法也就會(huì )有所不同。因此現行教材允許小朋友從自身的實(shí)際動(dòng)身，選擇自身喜歡或適合自身的方法計算。如書(shū)第80頁(yè)“13-9”的教學(xué)不同的同學(xué)有不同的方法：（1）先拿出10個(gè)，再從10個(gè)里拿1個(gè)與3個(gè)合起來(lái)，一共剩4個(gè)。（2）從10個(gè)里拿走9個(gè)，1再與3合，還剩4個(gè)。（3）1個(gè)1個(gè)拿，拿走9個(gè)，還剩4個(gè)。（4）從13個(gè)中先取走3個(gè)，再取走6個(gè)。（5）由4+9=13推想出13-9=4……。從中可以看出，不同同學(xué)在學(xué)習中表示出不同的思維過(guò)程，這正是同學(xué)面對一個(gè)問(wèn)題最自然最真實(shí)的感受。不將教材列出的算法強加給同學(xué)，而讓同學(xué)選擇自身適用的方法；不評價(jià)算法的優(yōu)劣，以充沛體現了“讓每個(gè)同學(xué)學(xué)自身的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。在一段時(shí)間的學(xué)習后，有了熟練的加法計算基礎，不少同學(xué)感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計算20以?xún)鹊耐宋粶p法，又水到渠成地實(shí)現了算法的優(yōu)化。
家長(cháng)在平時(shí)對小朋友的計算方法指導中要注意結合小朋友的實(shí)際情況確定方法。
�。�4）布置了不少探索規律的練習。如第31頁(yè)第五題；第49頁(yè)第7題。（具體分析略）
至于其他一些編寫(xiě)特點(diǎn)就不詳述了，大家可以自身從書(shū)中去慢慢體會(huì )
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