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幼兒園小班獲獎活動(dòng)方案《從幼兒的需要出發(fā)》
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，我們需要事先制定方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的幼兒園小班獲獎活動(dòng)方案《從幼兒的需要出發(fā)》，歡迎大家分享。
參賽作品名稱(chēng)
從幼兒的需要出發(fā)
參賽作者
葉xx
單位名稱(chēng)
xx省xx市xx區xx幼兒園
觀(guān)察對象
鄒xx
年齡段/班
小班
觀(guān)察時(shí)間
區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察背景
在現在的幼兒園里,我們每一位老師在思想意識上都知道在組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候要給予幼兒提供充足的環(huán)境與材料,讓幼兒在活動(dòng)中能夠自主、輕松地活動(dòng)。但是，在實(shí)際的活動(dòng)中，當幼兒出現了問(wèn)題老師該如何進(jìn)行指導、什么時(shí)候進(jìn)行指導才是適時(shí)呢？這是我們在活動(dòng)中難以把握的一大疑難。針對這一種情況，我們也進(jìn)行了很長(cháng)的時(shí)間去研究、討論。
觀(guān)察目標
1、如何了解孩子的需要；
2、怎樣從孩子的需要及時(shí)給予指導。
觀(guān)察過(guò)程
在幼兒園里，區域活動(dòng)是我們的一大特色，在每一位老師在思想意識中都知道在區域里應該建立一個(gè)良好的進(jìn)區環(huán)境，老師應該放手讓幼兒自選材料進(jìn)行游戲。在一次的區域活動(dòng)中，我們班的幾個(gè)女孩子選擇了她們自己喜歡的扮演區進(jìn)行扮家家的角色游戲。只見(jiàn)曉瑩拿著(zhù)布娃娃在喂它吃飯，但是梓熒走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“這是我的娃娃，我是他的媽媽�！闭f(shuō)完就搶走了，曉瑩連忙向我求救，我馬上走過(guò)去，讓她們兩人一起合作玩。于是，她們兩人就在一起玩游戲。
觀(guān)察分析與反思
案例分析:
在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我們作為幼兒園的教師都會(huì )努力地為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境能夠尊重幼兒，因材施教，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時(shí)地引導、解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。
但是，在這一則活動(dòng)中，我覺(jué)得也存在一定的問(wèn)題。在本活動(dòng)中，幼兒之間發(fā)生了一些小爭執的時(shí)候，老師的介入太快了，沒(méi)有給幼兒通過(guò)自身的情感調整來(lái)解決問(wèn)題，使孩子失去了一次獨立解決問(wèn)題的嘗試機會(huì )。從另一個(gè)方面來(lái)看，我們也需要深思：幼兒為什么會(huì )發(fā)生這些小爭執呢？當爭執發(fā)生后，幼兒為什么會(huì )馬上向老師尋求幫助呢？這些問(wèn)題也是現在的社會(huì )中不可忽視的幼兒的自主性的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我們真的應該學(xué)會(huì )“該出手”時(shí)就“出手”。
案例反思：
1、重視幼兒解決問(wèn)題的能力
蒙臺梭利說(shuō)：“我們習慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的，因為這是很容易窒息他們自發(fā)的活動(dòng)與獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我們總是不停地認為孩子不會(huì )做事，不知道怎樣做。然而，他們確實(shí)必須會(huì )做一些事。大自然賦予了他們可以進(jìn)行各種活動(dòng)的身體條件，也賦予了他們的智慧，可以學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行活動(dòng)，我們對他們的責任在任何情況下都是幫助他們去完成自己應該完成的有益活動(dòng)。在我們的日常生活中，不論是我們的老師還是家長(cháng)因為面對的都是獨生子女，總是把他們當成掌上明珠，害怕他們在生活中遇到挫折，總是害怕幼兒跌倒。因此，總是給以幼兒最細心的呵護，當他們跌倒了，就會(huì )馬上跑過(guò)去把他們抱起來(lái)。但是，在我們的實(shí)驗中，我們確實(shí)是發(fā)現當幼兒自己跌倒了，沒(méi)有人扶他起來(lái)的時(shí)候，他自己會(huì )很勇敢地站起來(lái)。在案例中，老師就是以成人的眼光去看待幼兒之間發(fā)生的爭執，認為幼兒自己沒(méi)有能力去解決自己發(fā)生的問(wèn)題，而馬上給予他們一定的建議，把自己的思想、觀(guān)念和行為方式強加給幼兒，用成人的標準去要求幼兒，是妨礙幼兒在生命的發(fā)展和內在生命力的展現。
2、教師應尊重孩子
當孩子之間發(fā)生矛盾，在教師不了解的情況下，教師不應以權威者的身份出現，妄下論斷斥責孩子，也不能過(guò)多地“勉強”孩子。社會(huì )交往能力是現代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì )交往反映了個(gè)體社會(huì )適應能力的高低，隨著(zhù)社會(huì )競爭的日趨激烈，能否適應社會(huì )決定了生存與否。同時(shí)，幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過(guò)程。那么，作為幼兒生活中的“重要人物” 我們該為幼兒的社會(huì )性交往做些什么呢？新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì )學(xué)習的重要途徑，應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機會(huì )和條件，并加以指導�！薄吧鐣�(huì )學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì )密切合作，協(xié)調一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成�！边@就要求我們，包括家長(cháng)、教師乃至孩子生活周?chē)某扇�，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導者”的角色，尤其是教師作為�?zhuān)業(yè)人士，更應在其中發(fā)揮積極作用。讓幼兒通過(guò)自己的自身水平去解決問(wèn)題，只有在與同伴之間出現問(wèn)題，自己努力解決，幼兒的社會(huì )交往能力才會(huì )在矛盾中不斷地成長(cháng)。
3、教師應該是幼兒活動(dòng)中的示范者、觀(guān)察者、支持者和資源者
幼兒只有在自己的做主的活動(dòng)圈子里，在沒(méi)有來(lái)自成人壓力的時(shí)候，才真正體現主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。如果成人介入和指導變成了對幼兒自主活動(dòng)的控制，通過(guò)成人去導演和指揮活動(dòng)，那活動(dòng)就不成為其自主活動(dòng)了。因此，在自主活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師指導幼兒應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿。在案例中，教師能夠細心地觀(guān)察幼兒在區域活動(dòng)中的情況，對幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的事有一定的了解，但是，教師未能做到幼兒的支持者。未能以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀(guān)察幼兒，未能以一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì )解讀幼兒的行為，了解幼兒的行為。因為，在本案例中，幼兒之間是發(fā)生了沖突，但是，如果老師會(huì )創(chuàng )造一個(gè)計劃讓幼兒自己去解決問(wèn)題的機會(huì )，我想幼兒肯定會(huì )有不同的情形，也許，他們解決問(wèn)題的方法不是和平相處，共同合作玩耍的。但是，在這不斷的處理中，幼兒解決問(wèn)題的能力會(huì )不斷地進(jìn)步。讓幼兒自己親身去體驗，不僅使他們了解到發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候自己有能力去解決問(wèn)題，也使他們知道如何去與同伴交往，這樣做比我們?yōu)樗麄內グ才庞押煤献魍婧谩?/p>
4、讓幼兒學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題
在案例中，我們發(fā)現獨生子女存在的一些問(wèn)題。幼兒為什么會(huì )搶同伴的玩具呢？這是因為在我們的生活中，很多的孩子都是獨生子女，在家里，圍繞他們的都是大人，他們是家長(cháng)的掌上明珠，他們要什么，家長(cháng)都盡量滿(mǎn)足他們的需要，使他們形成了以自我為中心的思想，覺(jué)得在家與在幼兒園也是一樣，想到要什么，就可以隨意去搶?zhuān)狈α伺c同伴交往的能力。這是我們現在的社會(huì )所存在的普遍問(wèn)題，老師應該在這一件事情上，針對這一問(wèn)題，對幼兒進(jìn)行教育，提取有所教育價(jià)值的方面，通過(guò)在教育教學(xué)上開(kāi)展一系列的活動(dòng)，教育幼兒如何與同伴交往，改變幼兒“以自我為中心“的不良習慣。
在案例中，我們發(fā)現了教師存在的問(wèn)題與幼兒存在的一系列的問(wèn)題，使我們再一次體驗了在我們的日常教學(xué)與區域活動(dòng)中應該如何對幼兒進(jìn)行指導，如何真正地放手讓幼兒自己去解決問(wèn)題，如何做到了“該出手時(shí)，就出手�！�
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