簡(jiǎn)單的培訓方案

　　為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，就常常需要事先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家收集的簡(jiǎn)單的培訓方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

簡(jiǎn)單的培訓方案1

　　培訓方法是培訓者和參訓者為了實(shí)現共同的培訓目標，完成共同的培訓任務(wù)，在培訓過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。公務(wù)員培訓是以豐富知識、提升技能、改變態(tài)度為目的的一種綜合性培訓。為此，必須多種培訓方法結合運用才能實(shí)現培訓目標。

　　隨著(zhù)廣大公務(wù)員學(xué)歷越來(lái)越高、眼界越來(lái)越寬、學(xué)習能力越來(lái)越強、學(xué)習途經(jīng)越來(lái)越多，公務(wù)員參加培訓班學(xué)習時(shí)，已不滿(mǎn)足于僅僅被動(dòng)接受知識信息，而是要求主動(dòng)參與到培訓活動(dòng)中，將知識信息與實(shí)際工作相結合，真正解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，推動(dòng)工作發(fā)展，從而提升自身綜合素質(zhì)和能力。為此，培訓者必須適應公務(wù)員需求的變化，從控制培訓、傳授間接經(jīng)驗，轉向催化挖掘學(xué)員的經(jīng)驗，為學(xué)員間互動(dòng)交流搭建平臺。

　　不同的參訓者在培訓中會(huì )有不同的行為，培訓者就必須采取適當的行為以滿(mǎn)足參訓者的需求，這樣的“適應”對應出一種培訓方法。由此推論，參訓者千差萬(wàn)別，培訓方法應該是多種多樣的。本文僅匯總常用的部分培訓方法。

　　一、講授式

　　講授式方法是公務(wù)員培訓中使用最普遍、最常用、運用最方便的培訓方法。培訓者圍繞授課主題，根據培訓對象特點(diǎn)和需要，在學(xué)科范圍內，選擇和組織相關(guān)內容。培訓者通過(guò)語(yǔ)言表達，并借助必要的多媒體設備，把準備好的內容向參訓者傳授。

　　不同班次、不同參訓者對培訓主題都有不同程度的了解和一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗，培訓者每次授課都應該準備不同的授課重點(diǎn)內容，并且合理分配各重點(diǎn)內容的講授時(shí)間。

　　一般情況下，講授式方法是培訓者“講”、眾多參訓者“聽(tīng)”，也可根據需要穿插小組研討和課堂問(wèn)答，以幫助參訓者加深對重點(diǎn)內容的理解和掌握，也可活躍課堂氛圍、引導參訓者積極思考，提升培訓效果。

　　二、小組研討

　　小組研討是培訓中重要的和主要的方式之一。培訓者把培訓班學(xué)員分成若干小組，圍繞研討議題，各小組成員發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、相互協(xié)作，實(shí)現培訓目標。小組研討主要分為結構化研討、傳統小組研討和小組作業(yè)三類(lèi)。

　　結構化研討將研討議題分解為問(wèn)題(現象)、原因、對策三個(gè)階段，安排在培訓班前、中、后，多角度、分層次展開(kāi)研討。

　　傳統小組研討，作為獨立單元安排在培訓方案中，以半天時(shí)間為一次研討活動(dòng)。一般情況下，培訓者提前確定2個(gè)左右的研討議題，請各組組長(cháng)(召集人)組織研討。組長(cháng)大致平分并宣布每位參訓者發(fā)言時(shí)間，隨后請大家暢談個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。其他參訓者對發(fā)言人的某些觀(guān)點(diǎn)有興趣，可隨時(shí)提問(wèn)。

　　小組作業(yè)是穿插在其他培訓方法中的一個(gè)環(huán)節，例如案例教學(xué)、角色扮演、專(zhuān)題講授等方法中的小組研討環(huán)節。根據培訓需要，把全班參訓者分成若干小組，向每個(gè)小組提出一定的任務(wù)或問(wèn)題，由組員相互配合，完成任務(wù)或解決問(wèn)題。隨后，各組選派一名發(fā)言人匯報本組觀(guān)點(diǎn)。

　　培訓者根據培訓目標、培訓內容的需求，可綜合吸收上述三種研討方式的元素，精心設計研討方案，以提升培訓效果。

　　三、案例式

　　案例教學(xué)是公務(wù)員最喜歡的培訓方法。是指把實(shí)踐工作中的真實(shí)事例加以典型化處理，通過(guò)參訓者獨立研究和相互討論，來(lái)提高參訓者分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)要求學(xué)員運用已學(xué)知識解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱双@得一些新知識。

　　案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程一般有兩類(lèi)。一類(lèi)是包括參訓者提前閱讀案例文本并獨立思考、培訓者理論鋪墊講解、案例介紹、小組研討、各小組代表全班匯報會(huì )交流、培訓者點(diǎn)評6個(gè)環(huán)節。另一類(lèi)，不組織小組研討、全班交流，而是由培訓師采用問(wèn)答方式與參訓者交流，即參訓者提前閱讀案例文本并獨立思考、培訓者理論鋪墊講解、案例介紹、課堂問(wèn)答、培訓者小結5個(gè)環(huán)節。

　　案例教學(xué)并不適合所有的參訓者。這一方法要求參訓者一般應具有良好的專(zhuān)業(yè)背景、豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗。在案例分析中，每位參訓者都要以案例中的角色，設身處地地參與到矛盾沖突之中，以當事人或決策者的身份發(fā)表意見(jiàn)，重演決策過(guò)程。

　　一般情況下，案例教學(xué)以半天為教學(xué)單元組織實(shí)施。也可在一個(gè)教學(xué)模塊中，以案例為線(xiàn)索，吸收其他培訓方法的元素，形成組合式的案例教學(xué)。上海行政學(xué)院把案例教學(xué)與角色扮演結合形成“模擬式案例教學(xué)模式”;把案例教學(xué)與現場(chǎng)教學(xué)結合形成“體驗式案例教學(xué)模式”。

　　“模擬式案例教學(xué)模式”，在案例教學(xué)中，引入情景模擬、角色扮演元素。例如，在領(lǐng)導決策力提升專(zhuān)題中，以“大城市流動(dòng)灘販問(wèn)題治理”案例為載體，引入情景模擬、角色扮演的教學(xué)方式，分五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　第一環(huán)節：理論鋪墊。

　　時(shí)間：3學(xué)時(shí)。培訓者講授決策基本理論與原理，為領(lǐng)導決策力提升案例研討提供理論準備。

　　第二環(huán)節：案例研討。

　　時(shí)間：3學(xué)時(shí)。

　　根據“大城市流動(dòng)灘販問(wèn)題治理”案例中的不同主體，設計4個(gè)角色，決策者(市容局)、執法者(城管部門(mén))、利益相關(guān)者(市民)、被執行者(小商販)，然后將參訓者分成4個(gè)角色小組，分角色對案例進(jìn)行研討，為情景模擬、角色扮演、經(jīng)驗分享提供素材。

　　第三環(huán)節：角色扮演。

　　時(shí)間：3學(xué)時(shí)。

　　設置好情景，讓不同角色代表進(jìn)行充分的演繹，請各種主體從自身角色對流動(dòng)灘販治理發(fā)表不同的看法，實(shí)現不同觀(guān)點(diǎn)的合理沖撞，讓各主體的利益表達充分清晰。培訓者適時(shí)介入，合理引導，使參訓者從感性外延向理性思考轉變。探討大城市流動(dòng)商販治理決策的困境和未來(lái)發(fā)展趨勢，并請市容局領(lǐng)導就治理決策進(jìn)行介紹，培訓者做階段點(diǎn)評及小結。

　　第四環(huán)節：經(jīng)驗分享。

　　時(shí)間：6學(xué)時(shí)。

　　每位參訓者就親自參與過(guò)的成功或失敗案例進(jìn)行交流，以每小組為單位進(jìn)行研討，請理論功底扎實(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗豐富的局級領(lǐng)導進(jìn)行現場(chǎng)點(diǎn)評，形成自評、互評及領(lǐng)導點(diǎn)評相結合的模式。

　　第五環(huán)節：理論提升。

　　時(shí)間：3學(xué)時(shí)。

　　結合情景模擬、角色扮演的流動(dòng)商販治理案例和參訓者參與決策的案例，培訓者從理論上進(jìn)行梳理，分析領(lǐng)導決策力提升的具體要求和措施。決策力提升案例教學(xué)過(guò)程始終以決策主體角色定位及決策模擬為基礎，以提高參訓者對決策過(guò)程的認識和感悟為主線(xiàn)，使參訓者的思維得到有效訓練，決策能力提到提升。

　　“體驗式案例教學(xué)模式”把案例教學(xué)與現場(chǎng)教學(xué)結合。例如：“一線(xiàn)工作法”是上海市楊浦區委組織全區處級以上實(shí)職干部每人定點(diǎn)聯(lián)系一個(gè)居民區、每月一次深入社區，與群眾面對面解決群眾的急、難、愁問(wèn)題的一種制度化和長(cháng)效化的機制。在上海行政學(xué)院中青班黨性教育專(zhuān)題單元中，圍繞培訓目標，選取具有代表性和典型性的楊浦區“一線(xiàn)工作法”案例，及其現實(shí)場(chǎng)景，采取體驗式案例教學(xué)模式，讓參訓者在親自經(jīng)歷和實(shí)際感受中受到教育，提升素質(zhì)和能力。整個(gè)培訓共分課堂熱身和現場(chǎng)演繹二個(gè)階段實(shí)施。在“課堂熱身”階段，分四個(gè)環(huán)節。

　　第一環(huán)節：了解“一線(xiàn)工作法”。

　　讓參訓者閱讀“一線(xiàn)工作法”文字案例、觀(guān)看“一線(xiàn)工作法”視頻錄像，了解“一線(xiàn)工作法”的背景、經(jīng)驗和成效。

　　第二個(gè)環(huán)節：分析“一線(xiàn)工作法”。

　　培訓者講授密切黨群關(guān)系的經(jīng)驗及其相關(guān)理論。這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)是，讓參訓者了解當前黨群關(guān)系的矛盾狀況和做好群眾工作的經(jīng)驗，為參訓者提供案例教學(xué)的相關(guān)理論分析工具。

　　第三個(gè)環(huán)節：討論“一線(xiàn)工作法”。

　　由參訓者分組討論執政黨如何密切與群眾聯(lián)系，推動(dòng)社會(huì )和諧發(fā)展的問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)是，讓參訓者思考當前黨群關(guān)系的狀況、解決黨群矛盾的方法，對“一線(xiàn)工作法”做出評估。

　　第四個(gè)環(huán)節：思考“一線(xiàn)工作法”。

　　由培訓者匯總和梳理學(xué)員提出的疑惑問(wèn)題，然后通過(guò)電子郵件等形式傳送給楊浦區有關(guān)領(lǐng)導，為下一步的現場(chǎng)演繹提供素材。

　　在“現場(chǎng)演繹”階段。

　　全體參訓者乘車(chē)前往楊浦區“一線(xiàn)工作法”現場(chǎng)教學(xué)基地，分5個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　　第一環(huán)節：專(zhuān)題輔導。

　　由培訓者做“一線(xiàn)工作法”專(zhuān)題輔導。

　　第二環(huán)節：參觀(guān)考察。

　　安排參訓者集中參觀(guān)楊浦區規劃館，使參訓者對楊浦區的區情和規劃有初步的認識和了解。

　　第三環(huán)節：現場(chǎng)觀(guān)摩。

　　參訓者在實(shí)際部門(mén)工作人員的帶領(lǐng)下，兵分5路，赴5家居委會(huì )現場(chǎng)，觀(guān)摩楊浦區干部與居民群眾面對面的開(kāi)展“一線(xiàn)工作法”的情況，運用“一線(xiàn)工作法”與當地干部一起接待、商討和解決群眾的實(shí)際問(wèn)題。

　　第四環(huán)節：現場(chǎng)互動(dòng)。

　　全體參訓者準時(shí)集中，由楊浦區領(lǐng)導同志就“一線(xiàn)工作法”的歷史背景、當前實(shí)踐和發(fā)展前景進(jìn)行講解，回答參訓者在課堂熱身和現場(chǎng)演練中碰到的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　第五個(gè)環(huán)節：現場(chǎng)點(diǎn)評。

　　培訓者進(jìn)行點(diǎn)評，對“一線(xiàn)工作法”做出理論上的提升，引導學(xué)員對“一線(xiàn)工作法”進(jìn)行前瞻性思考�！耙痪�(xiàn)工作法”的體驗式案例教學(xué)模式，重視“現實(shí)場(chǎng)景”與“現場(chǎng)參與”，注重理論與實(shí)踐、課內與課外、各種教育培訓資源與元素的相互結合交融，將體驗式教學(xué)方式與案例式教學(xué)方式嫁接，突破了傳統的黨性教育路徑，讓參訓者無(wú)論在思想上還是能力上都有所收獲。

　　四、角色扮演式(情景模擬式)

　　角色扮演是比較生動(dòng)的一種培訓方法。角色扮演要求參訓者在事先設計好的一個(gè)模擬真實(shí)的情景中扮演不同的角色，進(jìn)入角景去處理各種問(wèn)題和矛盾，并討論在類(lèi)似情況下的各種應對行為與措施。

　　角色扮演的目的，主要是通過(guò)這種角色間的交往和博奕過(guò)程，使參訓者“身臨其境”，從不同角度體驗一個(gè)相對真實(shí)的情境和各類(lèi)人物的心理感受，從而培養其多角度看待問(wèn)題的思維能力和自我控制的能力，并在認知和情感上產(chǎn)生沖擊，形成新的、更高層次的認識和體驗。也就是給參訓者提供不同的待人處事、處理各種人際關(guān)系與事件的技巧，特別是尋求在矛盾突出、情緒激動(dòng)、問(wèn)題棘手、意見(jiàn)多樣和情況比較復雜等特殊情況下，解決問(wèn)題的可能思路與方法。

　　角色扮演適用于有一定工作或社會(huì )經(jīng)驗、有相關(guān)知識基礎的參訓者，它可以在討論決策、練習管理技能、模擬談判、處理各種人際關(guān)系等培訓中使用。在實(shí)施過(guò)程中，一般包括培訓者理論講授、情景介紹、分角色小組研討、各組代表按角色發(fā)現觀(guān)點(diǎn)、培訓者點(diǎn)評小結5個(gè)環(huán)節。

　　五、論壇式

　　論壇式教學(xué)是深受參訓者歡迎的方法之一。圍繞經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中遇到的重要問(wèn)題、參訓者所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為議題，組織參訓者、培訓者、專(zhuān)家、官員等相關(guān)人員就議題各自發(fā)表見(jiàn)解、共同研討解決問(wèn)題途徑。論壇一般邀請一名主持人和若干名主發(fā)言人，全體參訓者參加。實(shí)施過(guò)程包括主持人導入、主發(fā)言人闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、主持人引導參訓者向主發(fā)言人提問(wèn)并就某些觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)、主持人小結4個(gè)環(huán)節交叉循環(huán)進(jìn)行。

　　根據論壇議題和嘉賓的不同，可分為學(xué)員論壇、專(zhuān)家論壇、政策論壇等�！皩W(xué)員論壇”中，主發(fā)言人都是本班學(xué)員，可根據需要邀請若干培訓老師作為嘉賓參加點(diǎn)評�！皩�(zhuān)家論壇“中，主發(fā)言人是對論壇議題有深入研究的專(zhuān)家�！罢�策論壇”中，首先議題是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的相關(guān)政策主題，主發(fā)言人為參與制定該政策的官員，也可再邀請研究該政策的專(zhuān)家一起參加。

　　論壇式教學(xué)要準備充分、精心設計實(shí)施方案，包括邀請合適的主持人和主發(fā)言人、材料準備、各環(huán)節時(shí)間的分配等。在實(shí)施過(guò)程中，主持人擔負營(yíng)造一個(gè)寬松的交流氛圍，讓參訓者樂(lè )于提問(wèn)互動(dòng)，鼓勵不同視角探討問(wèn)題，并能夠迅速準確提煉總結參訓者的觀(guān)點(diǎn)的重任，主持人的表現直接影響教學(xué)效果，必須慎重選擇主持人。。

　　六、辯論式

　　辯論就是不同立場(chǎng)的參訓者面對爭議性的議題提出自身看法并反駁對方論點(diǎn)以達到預期目的或效果的公開(kāi)爭論。課堂辯論就是在參與式教學(xué)中，將辯論形式引入課堂，使參訓者最大限度的.參與與發(fā)揮。訓練參訓者的邏輯思考能力、思辨能力、創(chuàng )造性思維能力、快速應對能力、資料運用能力和語(yǔ)言表達能力等。

　　培訓者在深入研究培訓目標的基礎上，可以選擇一些有爭議的、似是而非、概念模糊的問(wèn)題轉化成正反對立的辯論話(huà)題，通過(guò)課堂辯論的方式理清參訓者思路，澄清或加強參訓者對問(wèn)題的認識，提高參訓者的思辨能力。在辯論過(guò)程中，各種論點(diǎn)不斷碰撞，能夠迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)閃爍著(zhù)智慧光芒的思想火花，再經(jīng)過(guò)反復的沙里淘金，包含著(zhù)創(chuàng )造性思維的科學(xué)論點(diǎn)就可能脫穎而出。

　　實(shí)施辯論式教學(xué)時(shí)，培訓者一般把參訓者分成正方組、反方組、觀(guān)察組，實(shí)施過(guò)程包括培訓者導入、正反雙方參訓者代表闡述各方觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察組代表作點(diǎn)評、培訓者小結4個(gè)環(huán)節循環(huán)進(jìn)行。

　　七、現場(chǎng)教學(xué)

　　現場(chǎng)教學(xué)是突出實(shí)地感受的一種方法。圍繞培訓主題，培訓者和參訓者都到達現場(chǎng)，通過(guò)培訓者主題導入、現場(chǎng)參觀(guān)、現場(chǎng)工作人員的介紹、參訓者與現場(chǎng)工作人員的問(wèn)答交流、培訓者點(diǎn)評小結5個(gè)環(huán)節，達到培訓目的。

　　實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)前，培訓者要精心設計，包括現場(chǎng)參觀(guān)的路線(xiàn)、每個(gè)參觀(guān)點(diǎn)的主題、講解內容、講解人員的邀請確定、問(wèn)答互動(dòng)的引導、時(shí)間分配等。

　　八、體驗式培訓

　　體驗式培訓是有力量、有效果的培訓方式。通過(guò)置身于特定情境的實(shí)戰演練，使參訓者達到強化認識、鍛煉和提高能力的培訓方式，如沙盤(pán)演練、拓展訓練等。

　　體驗式培訓重視過(guò)程，是個(gè)直接認識、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過(guò)程。參訓者主動(dòng)參與學(xué)習，并為自己的學(xué)習負責。參訓者對正在發(fā)生的學(xué)習及過(guò)程是有察覺(jué)的，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，投入于省思的體驗中，整個(gè)人全身心地投入。培訓者只是個(gè)資源和架構的提供者。

　　體驗式培訓實(shí)施過(guò)程一般包括培訓者布置活動(dòng)安排、參訓者參加一項活動(dòng)、培訓者組織問(wèn)答使參訓者分享交流他們的感受、培訓總結出原則或歸納提取出精華、培訓者引導將體驗聯(lián)系在工作中途經(jīng)等5個(gè)環(huán)節。

　　一次完整的體驗式培訓需求有一定的時(shí)間作保證。一般情況下，沙盤(pán)演練需要3天左右的時(shí)間。期間，培訓者根據培訓目標和內容，循環(huán)實(shí)施以上5個(gè)環(huán)節。拓展訓練一般可安排0.5至1天時(shí)間。

　　九、研究式

　　研究式培訓是運用多種培訓方法實(shí)現教與學(xué)雙方互動(dòng)、貫穿培訓全過(guò)程的方式。圍繞參訓者關(guān)注的重大理論和現實(shí)問(wèn)題，用“問(wèn)題意識”導向培訓者研究式地“教”，參訓者研究式地“學(xué)”，營(yíng)造教學(xué)和研究相結合、培訓者和參訓者都是學(xué)習者和研究者的氛圍。有利于參訓者開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維，從理論和戰略的高度把握戰略性、前瞻性和全局性問(wèn)題;有利于他們總結工作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗;有利于他們將實(shí)踐中的一些具體做法加以總結提煉并且上升到規律性的水平來(lái)認識。

　　研究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般包括培訓者確定研究主題、參訓者按主題分成若干研究小組、培訓者采用多種方法培訓、實(shí)地調查研究、不斷進(jìn)行小組研討及全班交流、形成研究報告、分享研究成果等環(huán)節。

簡(jiǎn)單的培訓方案2

　　一、培訓目標

　　通過(guò)培訓，使新教師更新教育理念，提升新教師的師德修養水平;理解并初步掌握課程標準;形成教育教學(xué)能力;提高新教師對學(xué)校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短新教師的角色轉換期。

　　二、培訓對象

　　20xx年9月進(jìn)入我校的新教師。

　　三、培訓形式

　　教務(wù)處、德育處、教科室集中指導和教研組“以老帶新”個(gè)別指導相結合;交流座談與個(gè)體自學(xué)感悟相結合，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。

　　四、培訓內容

　　1、師德修養培訓：著(zhù)眼于加強新教師對當代教師職業(yè)、教師師德規范、教師職業(yè)素質(zhì)的認識，確立敬業(yè)愛(ài)崗、為教育事業(yè)奉獻聰明才智的正確思想。

　　2、教學(xué)常規培訓：著(zhù)眼于使新教師明確學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本流程、規范、要求和教師的基本職責，規范新教師的教育教學(xué)行為。

　　3、教學(xué)技能培訓：著(zhù)眼于培養新教師將理論運用于實(shí)踐和掌握教學(xué)基本功的能力，進(jìn)行備課、說(shuō)課方法的訓練。

　　五、基本做法與要求：

　　1、對新教師的培訓堅持政治、業(yè)務(wù)兩手抓，把政治思想教育和師德教育放在首位，提高新教師的敬業(yè)、愛(ài)崗精神和教育教學(xué)能力。

　　2、為新教師配備一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、責任心強的教師作為指導教師，在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，具體指導新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。新教師在培訓期聽(tīng)指導教師示范課不少于30節，并寫(xiě)出聽(tīng)課感想;指導教師聽(tīng)新教師課不少于10節，并要對所聽(tīng)的課給予點(diǎn)評指導。

　　3、學(xué)校利用星期六的時(shí)間組織新教師進(jìn)行集中學(xué)習培訓，使其在短時(shí)間內按照課程標準要求進(jìn)行課堂教學(xué)，初步掌握備課、上課、作業(yè)(布置、批改、檢查)輔導、考試等教學(xué)常規工作，養成自覺(jué)鉆研業(yè)務(wù)的良好習慣。

　　4、新教師要制定好個(gè)人計劃，根據學(xué)習的內容，寫(xiě)好學(xué)習筆記，提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平。新教師要加強鋼筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、計算機運用等教學(xué)基本功的訓練，盡快掌握教育教學(xué)工作所必備的各項技能。

　　六、培訓考核驗收

　　新教師培訓考核驗收工作由教務(wù)處、教科室、學(xué)校共同進(jìn)行�？疾榭己藘热輦戎赜谡�治表現、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)效果等方面。集中培訓期間的考核采用案例分析、筆記、總結并結合出勤、作業(yè)等方式進(jìn)行。分散實(shí)踐培訓的考核，采用上匯報課，編寫(xiě)教案、檢查讀書(shū)筆記等方式進(jìn)行。

　　考核驗收的內容及負責部門(mén)：

　　1、理論學(xué)習考試。由教科室負責。

　　2、新教師與指導教師聽(tīng)課情況。由教務(wù)處協(xié)同級部進(jìn)行檢查。

　　3、新教師匯報課、教師基本功比賽。由教務(wù)處、教科室負責。

　　4、培訓學(xué)習總結、教案、讀書(shū)筆記、教育教學(xué)心得體會(huì )各1篇。由教務(wù)處負責。

簡(jiǎn)單的培訓方案3

　　為了提高員工和管理人員的素質(zhì)，提高公司的管理水平，保證公司可持續性發(fā)展;根據總公司20xx年發(fā)展目標，提高整體人員素質(zhì)，培養一批具有專(zhuān)業(yè)技能和管理知識的人才為目標，特制定本培訓計劃方案。

　　一、培訓類(lèi)別：

　　1、一級培訓：公司大政方針、發(fā)展戰略、員工心態(tài)、管理技能、新技術(shù)、新知識、團隊建設等前瞻性教育和培訓。培訓對象為公司中層以上管理人員和全體管理人員。組織部門(mén)為人力資源部。

　　2、二級培訓：各部門(mén)管理人員及各班組長(cháng)以上培訓，主要內容是企業(yè)內部管理、企業(yè)文化建設和教育、交流和溝通技能、本單位規章制度及安全生產(chǎn)和消防知識的操作規程;負責人為部門(mén)主管、車(chē)間主任。

　　3、三級培訓：各車(chē)間班組負責對所管轄的全體員工的培訓，主要內容是崗位職責、操作規程、安全操作規程、消防知識和操作規程、崗位工作流程和工藝技能專(zhuān)業(yè)知識、作業(yè)指導書(shū)等，負責人是各車(chē)間班組的負責人。利用每天的班前會(huì )班后會(huì )，反復學(xué)習本崗位職責的工藝流程和安全操作規程。

　　4、各部門(mén)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能知識的培訓，主要內容是四個(gè)方面：一是工藝技術(shù)知識的培訓，二是機械設備維護和保養知識的培訓，三是生產(chǎn)管理知識的培訓，消防知識和操作演練的培訓。

　　5、新員工的崗前培訓：新員工集中招聘10人以上者由公司人力資源部組織培訓，主要內容是公司簡(jiǎn)介、發(fā)展歷程、戰略目標、公司文化、產(chǎn)品介紹、通用規章制度和通用安全生產(chǎn)、消防知識的操作規程，新員工到車(chē)間后(或班組)進(jìn)行崗位職責和操作規程的培訓，第一個(gè)月內在車(chē)間實(shí)際培訓不得少于6小時(shí)，使每個(gè)員工到崗后明確本崗位的工作職責范圍，本崗應知、應會(huì )，應做什么，不能做什么;本崗位工作做到什么標準，明確本崗位操作規程和安全操作規程。新員工在上崗二個(gè)月后要有書(shū)面考試，考試成績(jì)納入試用期轉正的考核評定中。對于平時(shí)補充招聘到崗的新員工人力資源部每月集中進(jìn)行一次崗前培訓。

　　6、各部門(mén)(如銷(xiāo)售、財務(wù)、采購、人力資源、國際貿易等)專(zhuān)業(yè)知識的培訓由部門(mén)負責人組織統計，根據實(shí)際內容要求結合工作實(shí)際運行中出現的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，與公司綜合部聯(lián)系作出培訓計劃或內訓或外聘老師對本部門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識進(jìn)行系統培訓，進(jìn)行探討交流，教會(huì )下屬如何去做好工作，提高下屬的專(zhuān)業(yè)技能，培訓形式多種多樣，目的就是提高人員素質(zhì)和工作質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量。

　　二、培訓的考核和評估

　　培訓計劃的有效運行要有組織上的保證，并要用制度的形式確定下來(lái)，對培訓結果要跟蹤。建立管理人員培訓檔案，把管理人員參加培訓、培訓作業(yè)上交等情況納入檔案管理和全年的考核之中�？己耸莾蓚�(gè)方面，一是對培訓組織者的考核，二是對員工參訓后的評價(jià)和考核;要保證培訓工作落實(shí)到位。使培訓工作真正成為公司的基礎工作，培訓真正起到作用，有效地提高管理人員和員工的素質(zhì)，并使之能科學(xué)、扎實(shí)而又有效地開(kāi)展起來(lái)，變員工要我培訓為我要培訓，塑造學(xué)習型企業(yè)，以適應公司的高速發(fā)展，同時(shí)體現公司和個(gè)人的各階層價(jià)值。

　　三、培訓要求

　　公司各部門(mén)擬定本部門(mén)的年度培訓需求及計劃，培訓年度工作計劃于一月二十日前報綜合部;培訓計劃中要明確培訓的組織者、責任人，培訓時(shí)間，培訓主題及內容，培訓形式，參訓人員，培訓主講，培訓要有記錄，對培訓結果要進(jìn)行評估和跟蹤;培訓形式可多種多樣，嚴格按培訓計劃執行;人力資源部每月至少進(jìn)行一次檢查指導。

　　四、培訓形式

　　培訓將采用內部培訓、外聘講師，以走出去請進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行。公司內部培訓以本公司相關(guān)管理人員及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為授課人。外聘講師則根據培訓內容要求由公司綜合部與外部培訓機構協(xié)商確定，如市職培中心、教育集團等。

簡(jiǎn)單的培訓方案4

　　一、培訓思路

　　以培育德才兼備的領(lǐng)導干部為主題，將現代人才測評的新理念——“無(wú)領(lǐng)導小組討論” 貫穿于培訓全過(guò)程，課程設置、培訓形式、活動(dòng)安排、測評方式均圍繞“無(wú)領(lǐng)導小組討論”展開(kāi)。討論的主題主要圍繞“理論武裝的必要性”、“加強黨性修養的途徑辦法”、“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”三個(gè)方面來(lái)設計，同時(shí)依據學(xué)員在培訓期間的表現，綜合測評學(xué)員的德才情況，以此起到夯實(shí)理論基礎、提高政治水平、錘煉黨性修養、強化德才素質(zhì)、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的培訓目的。

　　二、培訓對象

　　中青年副處級后備干部58人。原則上40歲以下前學(xué)歷大專(zhuān)以上。培訓學(xué)員名單附后。

　　三、時(shí)間地點(diǎn)

　　1、時(shí)間：本期培訓班從20xx年5月18日(星期二)開(kāi)始至7月16日(星期五)結束，學(xué)制2個(gè)月。

　　2、地點(diǎn)：xxx校辦公樓四樓遠程教學(xué)廳。

　　四、課程設置

　　結合“無(wú)領(lǐng)導小組討論”的測試內容，按照“理論武裝、世界眼光、戰略思維、黨性修養”的培訓目標，圍繞中國特色社會(huì )主義理論、黨性教育、全區中心工作分別開(kāi)設“理論課”、“黨性課”、“專(zhuān)業(yè)課”，突出提高后備干部推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的素質(zhì)和能力。培訓實(shí)行單元式教學(xué)，突出每個(gè)單元主題。整個(gè)培訓分為5個(gè)單元：理論學(xué)習、黨性鍛煉、能力提升、社會(huì )實(shí)踐和素質(zhì)測評單元。

　　五、培訓形式

　　1、采取校內培訓和社會(huì )實(shí)踐兩段式培訓方式。

　　2、采取多種形式豐富培訓內容，深化培訓效果。

　　(1)開(kāi)展“唱讀講傳”活動(dòng)(課前10分鐘由支委組織);

　　(2)開(kāi)展“聯(lián)幫帶”活動(dòng);

　　(3)開(kāi)設“學(xué)員論壇”;

　　(4)開(kāi)展文體活動(dòng)(由支委適時(shí)組織);

　　(5)豐富支部活動(dòng)(由支委適時(shí)組織);

　　(6)進(jìn)行團隊拓展訓練;

　　(7)編發(fā)《學(xué)訓動(dòng)態(tài)》專(zhuān)刊(由各小組組織編發(fā)5期);

　　(8)安排學(xué)員掛職實(shí)踐并撰寫(xiě)調研論文;

　　(9)發(fā)放學(xué)員自學(xué)書(shū)籍。

　　3、培訓時(shí)間2個(gè)月左右，其中校內培訓15天，社會(huì )實(shí)踐45天。參加社會(huì )實(shí)踐的辦法是：由組織部和黨校在參考學(xué)員校內培訓期間的初步表現，及學(xué)員的個(gè)人特點(diǎn)和專(zhuān)長(cháng)，并征求學(xué)員個(gè)人意愿的基礎上，以組織部發(fā)文，相應安排到有關(guān)區級部門(mén)、鎮街、開(kāi)發(fā)區(新城、風(fēng)景區)或全區中心工作、重點(diǎn)項目等崗位，以“領(lǐng)導助理”的身份參加社會(huì )實(shí)踐。學(xué)員社會(huì )實(shí)踐結束后，相關(guān)單位領(lǐng)導班子對學(xué)員參加社會(huì )實(shí)踐期間的綜合表現集體打分，并將得分情況送交組織部和黨校。

　　六、組織管理

　　1、由區委組織部牽頭，區委黨校具體實(shí)施。組建培訓班工作機構，采取“項目化”的管理模式，區委黨校常務(wù)副校長(cháng)、分管副校長(cháng)全面負責，組織部干部科、干部監督教育科和黨校培訓科組織實(shí)施，黨校派3員工作人員跟班管理，同時(shí)加大培訓過(guò)程的宣傳工作。

　　2、學(xué)員支委協(xié)助管理。培訓班成立臨時(shí)黨支部，通過(guò)競選產(chǎn)生前15名人選，前10名任臨時(shí)黨支部委員，設黨支部書(shū)記1名(兼班長(cháng))，副書(shū)記2名(兼副班長(cháng))，學(xué)習委員1名，組織委員1名，紀律委員1名，宣傳委員1名，生活委員1名，文娛委員1名，體育委員1名;另設5名學(xué)習小組長(cháng)。

　　3、倡導學(xué)員自我管理。培訓班劃分5個(gè)學(xué)習小組，以小組名義開(kāi)展學(xué)習、交流、研討活動(dòng)。培訓班開(kāi)班之初，圍繞培訓主題制發(fā)“無(wú)領(lǐng)導小組討論”練習題目，供學(xué)員在學(xué)習期間練習使用。在開(kāi)展“無(wú)領(lǐng)導小組討論”測試中，打破原有小組人員安排，隨機組建4個(gè)小組參加測試。

　　七、測評方式

　　區委組織部、區委黨校對學(xué)員的學(xué)習情況按照“德”、“才”兩方面進(jìn)行量化測評。采取雙百分制，“德”和“才”各占100分，學(xué)員最后綜合得分=“德”的分值×30%+“才”的分值×70%;設加分項目，最高分值6分�？偡址譃閮�(yōu)(90分以上)、良(80—89分)、一般(79分以下)三等。

　　1、對德的測評(100分)

　　(1)出勤分(30分)

　　該項分值是對學(xué)員校內集中學(xué)習期間遵守出勤紀律情況的考評，包括課堂聽(tīng)課和參加培訓班安排的各種學(xué)習、交流、考察、討論、課外活動(dòng)等的出勤情況。

　　實(shí)行點(diǎn)名考勤和公示制，跟班管理人員在第二天公布前一天的考勤情況。出勤分由跟班管理人員根據學(xué)員實(shí)際出勤情況作好記錄并打分。全勤滿(mǎn)分30分，采取扣分制扣完為止。遲到、早退1次或請假半天各扣2分，累計請假3天以上出勤分記零分，曠課半天扣10分。

　　(2)表現分(35分)

　　該項分值是對學(xué)員在校培訓綜合表現的考核。包括課堂聽(tīng)課紀律、交流研討發(fā)言、協(xié)調配合服務(wù)、活動(dòng)參與程度等情況。學(xué)員表現分由培訓班跟班管理人員和支委成員共同打分，取平均值;支委成員的表現分由黨校領(lǐng)導和跟班聯(lián)絡(luò )人員共同打分，取其平均值。

　　(3)實(shí)踐分(35分)

　　該項分值是對學(xué)員參加社會(huì )實(shí)踐期間的綜合表現的考核。由學(xué)員社會(huì )實(shí)踐部門(mén)黨委班子集體打分。

　　2、對才的考評(100分)

　　(1)測試分(70分)

　　該項分值是通過(guò)“無(wú)領(lǐng)導小組討論”對學(xué)員素質(zhì)、能力、水平的綜合測評，包括語(yǔ)言表達、分析判斷、歸納概括、思維邏輯、局面掌控、臨場(chǎng)反應等綜合能力�？己朔绞桨凑铡盁o(wú)領(lǐng)導小組討論”的測試程序進(jìn)行，由區委組織部擬定測試題目，區委擔任評委，參照評審標準打分。培訓學(xué)員抽簽組建4個(gè)無(wú)領(lǐng)導討論小組進(jìn)行測試，并現場(chǎng)公布測試成績(jì)。

　　(2)考試分(30分)

　　該項分值是對學(xué)員參加統一組織的考試分值�？荚嚪绞綖樯暾摐y試，由區委組織部擬定考試題目，課堂集中限時(shí)獨立閉卷答題，撰寫(xiě)答題文章，考試結束后由區委組織部和黨校共同評審答題得分，匯集成冊。

　　3、加分項目(6分)

　　進(jìn)入學(xué)員論壇的10名學(xué)員可加1-3分，由區委組織部和黨校打分;調研論文前10名可加1-3分，由區委組織部和黨校打分。累計加分不超過(guò)6分。

　　4、考評成績(jì)的運用

　　(1)報送區級有關(guān)

　　領(lǐng)導參閱。

　　(2)交區委組織部備案，作為任用干部的參考依據。

　　(3)黨校建立學(xué)員的學(xué)習檔案。

　　(4)凡被測評為“一般”的學(xué)員，取消后備干部資格。

　　八、培訓安排表

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