《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記4篇
讀完一本名著(zhù)以后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記1
我剛開(kāi)始讀這本書(shū)的時(shí)候，書(shū)的目錄吸引了我，目錄分為六輯：第一輯課前慎思、第二輯課中求索、第三輯課后反思、第四輯聽(tīng)課隨想、第五輯評課心語(yǔ)、第六輯生活感悟。而每一輯的小標題也深深的吸引著(zhù)我繼續讀下去，如腦袋磕破后的笑聲、無(wú)意間的傷害、“下課啦”、會(huì )飛的課堂、手指尖上的智慧、風(fēng)景、像農民種地那樣教書(shū)、站著(zhù)的眼睛等等，看到這些標題我產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：腦袋磕破了還能笑得出來(lái)？下課啦有什么好寫(xiě)的？眼睛還能站著(zhù)？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我仔細閱讀了這本書(shū)。
這本書(shū)的字里行間流露出華老師對教育的深刻思考，全書(shū)的六大部分既有華老師的教，也有他對別的老師上課的評；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。這是一本值得我們全體數學(xué)教師閱讀的一本好書(shū)。
一、思考讓課堂精彩紛呈
他的課前慎思為課堂求索的成功奠定了基礎。例如：在教學(xué)“圓的認識”中，華老師有一個(gè)固定環(huán)節：借橡皮。這個(gè)環(huán)節的設計，華老師是經(jīng)過(guò)慎重思考的，他認為借橡皮有兩點(diǎn)理由：
1、“沒(méi)有橡皮，下筆會(huì )更慎重�！爆F在的學(xué)生很浮躁，往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆，常常是毛手毛腳，一看就動(dòng)筆，一動(dòng)筆就錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，逼學(xué)生靜心思遠，對學(xué)生的成長(cháng)是有好處的。
2、“錯了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么！”學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現錯誤時(shí)，學(xué)生和老師總是習慣地認為是“粗心”。
其實(shí)學(xué)生做錯一般都不是因為“粗心”往往是因為感知、技能和思維的缺陷。這一環(huán)節的設計正是華老師課前慎思的結果。華老師在教學(xué)這一課之前回想起自己以前在黑板上畫(huà)圓時(shí)，畫(huà)出的圓經(jīng)常不是很圓，于是趕緊擦掉重畫(huà)。為什么總是畫(huà)不圓呢？他發(fā)現要么是由于圓心滑動(dòng)，要么是由于圓規兩腳距離的改變。他想：這不正突出了圓的特征嗎？為此，他備課時(shí)就計劃好，自己在黑板上畫(huà)的圓不標準，不擦，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓�！彼伎迹簩W(xué)生不圓的作品該怎么把它們也利用起來(lái)呢？因此他就想到把學(xué)生的橡皮借過(guò)來(lái)，讓他們沒(méi)法擦，不圓的作品也就保留下來(lái)了。再如：華老師為執教“乘法的估算“一課搜集資料，看到一份”生活中的估算“教案，作者設計了這樣一個(gè)環(huán)節：出示幾個(gè)例子，讓學(xué)生思考判斷結果是否正確，說(shuō)說(shuō)為什么？例1：三年級學(xué)生小梅每天從家走到學(xué)校，一般情況下，用10分鐘左右時(shí)間可走到學(xué)校。一天，數學(xué)老師問(wèn)她從家到學(xué)校大約有多遠，她思索了一會(huì )兒說(shuō)：“也就20xx多米吧�！崩�2：媽媽在農貿市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元8角的芒果4千克，攤主向她要37元2角錢(qián)。這里的例2正是華老師要搜尋的生活中的估算。在書(shū)寫(xiě)自己的教案時(shí)，華老師想象課堂上學(xué)生會(huì )怎么回答“攤主多要了錢(qián)！每千克芒果8元8角，不足9元錢(qián)，買(mǎi)4千克總共應不到36元�！薄笆裁�？攤主多要了錢(qián)？”華老師的心不由一驚：這不是在貶損攤主嗎？人應該是互相尊重的！并且，如果上課班級的學(xué)生家長(cháng)正是個(gè)什么攤主，學(xué)生看到這道題心里會(huì )是什么滋味？如果改成“攤主少要了錢(qián)”那么媽媽會(huì )怎么做呢？這不是又可折射出媽媽的心地善良，為人誠實(shí)嘛？因此，華老師設計了以下一段文字讓學(xué)生看過(guò)后評論：媽媽在農貿市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元3角的芒果4千克，攤主向她要31元2角錢(qián)。這樣的課前思考值得我們學(xué)習。
《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記2
上個(gè)周末，我閱讀了xx老師的《我就是數學(xué)》。一開(kāi)始我被這霸氣的書(shū)名震撼了，一種好奇心油然而生。這究竟是個(gè)什么樣的老師？ 為什么這么說(shuō)？ 于是我迫不及待看完了這本書(shū)。結果我再次被震撼了，也被這樣一個(gè)愛(ài)數學(xué)、愛(ài)教育的人吸引了。感覺(jué)到華老師已經(jīng)全身心都投在了數學(xué)上，投在了教育上。華老師真的就是為數學(xué)而生。他真的就是數學(xué)。
通讀完了這本書(shū)后感覺(jué)好像得到了很多經(jīng)驗，感覺(jué)自己面對可愛(ài)的頑皮的小學(xué)生定能應付自如了�？墒钱斘易哌M(jìn)課堂面對五《1》和五《2》班學(xué)生的那種渴望與好奇的眼睛時(shí)。心里真的有懂了，華老師的課之所以那樣精彩，很多都來(lái)自于他在課前的慎思，課前慎思不應只是去背誦你要怎樣去說(shuō)，而是要把自己的想法加進(jìn)去，每個(gè)班級的學(xué)情也不盡相同，只有聯(lián)系學(xué)生，聯(lián)系生活才能把每一節課準備好。
同時(shí)，華老師也十分注重課中的求索，就是一件小事，他也能從中受益。我認為華老師的這一舉動(dòng)，即顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了‘潤物無(wú)聲’的教育，即顯示了一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以我要學(xué)習這種無(wú)聲的教育，為自己修煉一堂人生之課。這樣才能更好的傳授生給學(xué)生知識，才能更好地教學(xué)生如何做人。
在教學(xué)中，才能在與孩子交往的過(guò)程中找到接觸點(diǎn)，尤其要站在兒童的角度去思考，畢竟他們只是孩子。從華老師那里學(xué)到了課堂上的差錯可能成為正確的‘先導’。善待差錯，感謝差錯。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析，恰當地評價(jià)，靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，還把‘陽(yáng)光心態(tài)’傳染給了我們，相信'課堂因融錯而精彩’！ 我要學(xué)習華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯誤的解答中發(fā)現那5%的正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學(xué)生一步一步推到那95%的錯誤。
最讓我值得學(xué)習的就是華老師的課后反思，學(xué)生的一個(gè)錯，一句話(huà)，都讓他思考良久。課后他都會(huì )回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，總結好的地方與不當之處，尤其是反思后的再實(shí)踐，他認為再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生。當我讀到這里時(shí)，甚感慚愧�；仡欁约簬资甑慕虒W(xué)，在這方面相差太遠。如今面對新的環(huán)境，新的學(xué)生，我要重新定位，我相信自己，構筑理想課堂的愿望將不再遙遠。
讀完全書(shū)，我被華老師對教育的深深熱愛(ài)所感動(dòng)，被他靈活的智慧，淵博的學(xué)識所嘆服，被他對工作的負責，對學(xué)生的尊重所敬佩。他已經(jīng)把自己看作了數學(xué)的代言人，教學(xué)的生命體。所以才會(huì )有‘我就是數學(xué)'的宣言吧！
最后，我要引用華老師的話(huà)激勵自己：‘教育像農業(yè)一樣需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望，教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！
《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記3
一、選書(shū)理由
我就是數學(xué)，這是一種何等的膽識，這是一種何等的氣魄！
因而我堅信，那這本書(shū)必定有它的匠心獨運之處，于是我開(kāi)始翻閱此書(shū)，尋找那份屬于華老師的“膽識”與“氣魄”。
二、博覽群書(shū)
這本書(shū)讀起來(lái)，一點(diǎn)都不枯燥。我相信很大程度上是因為華老師豐厚的文學(xué)素養。
他在每篇隨筆中總能引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。
《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現事物之間存在著(zhù)微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話(huà)“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時(shí)候才會(huì )成熟。功夫沒(méi)有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果�！�
“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地尋，就不會(huì )有那份“驀然回首”的驚喜與回味！
這樣的例子，不勝枚舉！由此可見(jiàn)，華老師是讀了很多很多書(shū)的，而博覽群書(shū)，似乎是每位名師成長(cháng)的共性！
華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。
不由得捫心自問(wèn)，今天，我讀書(shū)了嗎？
三、寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
“我的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡。一覺(jué)醒來(lái)，跑跑步，暖暖身子，繼續看書(shū)。熱鬧正月，人們打牌娛樂(lè )，遍嘗山珍海味；我卻鉆進(jìn)宿舍，捧著(zhù)書(shū)本，啃著(zhù)饅頭，沉浸在教育教學(xué)的王國里�！�
這是他對待事業(yè)的態(tài)度，反照我們身邊的一些人，平時(shí)有一點(diǎn)忙，就喊忙忙忙，有些許累，就喊累累累，有微苦，就好像苦不堪言，用種種不是理由的理由來(lái)欺騙自己，給自己的不思進(jìn)取尋找原因；對華老師除了佩服之外，我自愧不及他的萬(wàn)分之一。
寧靜而致遠，一點(diǎn)沒(méi)錯！在這個(gè)浮躁的社會(huì )，我們往往會(huì )在誘惑中迷失自己，多一些寧靜，少一些浮躁，尋找那份屬于靜的豐富，這樣，也許我們才可以走得更遠。
四、課堂因差錯而精彩
多少老師在上公開(kāi)課時(shí)候，希望孩子的回答永遠是正確的，生怕孩子的回答有錯誤。
“課堂因差錯而精彩”，在華老師的課堂上被詮釋的淋漓盡致，而且華老師還有更深刻的理解，提倡“融錯教學(xué)”。
華老師每接手一個(gè)新班，第一節課都會(huì )在黑板上板書(shū)：“錯得好！”。在書(shū)中，華老師告訴我們處理差錯的方法：
1、冷靜地分析。對待學(xué)生出現的錯誤，我們要好好的分析學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的錯誤，要多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的”，然后把握其錯誤的性質(zhì)和原因，對癥下藥。
2、恰當地評價(jià)。完全的錯誤是不存在的，只是錯誤的成分有多少，正確的成分又是多少。對待學(xué)生的錯誤不要一棍子打死，重點(diǎn)應放在分析差錯中的正確方面和出現錯誤的原因，先說(shuō)明哪些地方時(shí)對的，差錯可能成為正確的先導，它往往隱藏著(zhù)正確的結論，學(xué)生差錯大多是“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對了”，就看我們老師是否愿意去開(kāi)啟。
3、靈活地糾正。一要相信學(xué)生有能力糾正自己的“偏差”；二要提高學(xué)生克服困難的信心；三要舍得花時(shí)間給學(xué)生思考的余地，多給學(xué)生一些自由呼吸的空間；四要期待學(xué)生自己走向成功，以理解的心去接近他們，以背后的手去幫助他們，以期待的目光去鼓勵他們。
華老師說(shuō)，教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯誤的解答中發(fā)現那僅有的5%正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學(xué)生以步步推到那95%的錯誤。
為什么不在我的.課堂上出現這些精彩的引導學(xué)生從錯誤走向正確的教學(xué)過(guò)程呢？
其實(shí)這關(guān)系到執教者對教材知識的理解，比如“角的度量”中，對量角的本質(zhì)是什么？老師自己是否清楚？自己都不知道，如何引導孩子清晰地認識。由此，提高自己的學(xué)科水平是多么的重要和迫切。其次是，平時(shí)自己是否經(jīng)常思考？“有沒(méi)有想，會(huì )不會(huì )想，有沒(méi)有堅持去想”華老師的話(huà)，精辟、深刻，讓人深思。
五、行動(dòng)起來(lái)
螢火蟲(chóng)比喻自己床前的臺燈：每晚工作到12點(diǎn)，睡下后想到什么馬上開(kāi)燈記下，關(guān)燈再睡，再想到什么又開(kāi)燈記下……床頭燈就像螢火蟲(chóng)一閃一閃
樸實(shí)的一段話(huà)，卻又是很有氣魄的一段話(huà)，給了我不小的震撼。
可是，震撼過(guò)后呢？行動(dòng)在哪里？
不由想起上次張齊華老師的講座，有人問(wèn)他怎么寫(xiě)反思，他說(shuō)“你反思了嗎？如果你已經(jīng)開(kāi)始反思了，我想我無(wú)須回答你的問(wèn)題，如果你還沒(méi)有反思，我拒絕回答你的問(wèn)題”
很多時(shí)候，我們什么都不缺，唯一缺少的，便是那震撼過(guò)后的行動(dòng)！
《我就是數學(xué)》讀書(shū)筆記4
本學(xué)期我讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)。捧起這本書(shū)書(shū)中的內容深深地吸引了我。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默、給我留下了深刻的印象。在華老師的課堂里，孩子們真正領(lǐng)會(huì )到了什么是數學(xué)。數學(xué)就是一種和諧美，它的美存在于圖形中，存在于解方程的過(guò)程中，存在于嚴謹的證明過(guò)程中，存在于求概率的樹(shù)形圖中……美在統一，美在和諧，美在嚴謹，美在自己心中。他那用心錘煉的數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言以其獨特的魅力給學(xué)生以美的享受精神的愉悅，給學(xué)生思考的空間和表達的機會(huì )，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂閃耀，讓學(xué)生領(lǐng)略了數學(xué)之美和數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。從華老師的書(shū)中，我也感受到數學(xué)教學(xué)的美和魅力，讓我體會(huì )到我們的數學(xué)教學(xué)不能再滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )某種知識或某種技能，最重要的是，要引領(lǐng)學(xué)生投入到數學(xué)的世界里，要讓學(xué)生一步步地感受到數學(xué)的有趣和無(wú)窮的魅力，學(xué)生也用數學(xué)的思想去思考、去探索各種數學(xué)問(wèn)題，不斷地追求，這才是我們作為數學(xué)老師的終極目標。
華老師在課堂上的成功，我覺(jué)得最大的原因是來(lái)自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過(guò)反復思考后創(chuàng )設了三個(gè)滑梯的設計，這個(gè)設計既讓學(xué)生感受到量轉自角的必要性，又縮短了數學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數教師佩服，讓無(wú)數學(xué)生喜歡的華老師。
《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它以生動(dòng)地形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(cháng)中受益無(wú)窮。
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