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傅雷家書(shū)讀后感1000字
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的傅雷家書(shū)讀后感1000字，歡迎閱讀與收藏。
傅雷家書(shū)讀后感1000字1
摘 要：在當今社會(huì ),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰,作為教育工作者有責任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養。
關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教育;安全意識
學(xué)校是安全教育的主導力量。學(xué)校應從內容到形式加強對學(xué)生自我保護能力的培養，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內容之中，科學(xué)課程與社會(huì )生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強學(xué)生的自我保護意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義
在學(xué)校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，它是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識�？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著(zhù)人類(lèi)深厚的生活精神：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應該結合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施安全意識教育的方法
(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源
安全意識是逐漸培養形成的，小學(xué)生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現實(shí)生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當代著(zhù)名教育專(zhuān)家林格認為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認識到生命現象的現實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導學(xué)生進(jìn)行自我教育設立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認識到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強自我保護意識的同時(shí)提高自我保護的能力，并時(shí)刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠離傷害，健康成長(cháng)。
(二)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生安全意識和法律意識
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結合相關(guān)的教學(xué)內容適當地講解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)�？吹竭@種現象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會(huì )飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(cháng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀(guān)察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(cháng)期堅持訓練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習慣。
(三)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生避災避險意識
對于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實(shí)例來(lái)培養學(xué)生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開(kāi)展的《食物的營(yíng)養》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認清三無(wú)食品”的現場(chǎng)會(huì )并聘請專(zhuān)家來(lái)對學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學(xué)校利用《地球的運動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運動(dòng)引發(fā)的災難對學(xué)生進(jìn)行避災避險的教育。學(xué)生在這種重現實(shí)例的強烈沖擊下不僅能見(jiàn)證愛(ài)的偉大，而且還能體會(huì )到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災難中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知, 印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。因此，我們在教學(xué)中通過(guò)運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險知識。學(xué)生也能通過(guò)對避險知識的學(xué)習來(lái)掌握避災避險的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命
瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗能夠進(jìn)行自我反省并提升安全保護意識。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的'事件來(lái)對學(xué)生進(jìn)行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著(zhù)火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗可以說(shuō)是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時(shí)候會(huì )發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類(lèi)事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會(huì )處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險進(jìn)行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗，而學(xué)生體驗到了維護安全、尊重生命及其學(xué)會(huì )避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內容中的契機，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開(kāi)在科學(xué)教育之中。他們要懷著(zhù)強烈的生命意識理念對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長(cháng)。
四、結語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機地進(jìn)行安全意識的培養。
【參考文獻】
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傅雷家書(shū)讀后感1000字2
科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開(kāi)科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節，傳統的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現教師角色的轉變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養。
一、傳統教學(xué)的弊端
在傳統科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受老師所講內容，長(cháng)期接受枯燥無(wú)味的知識而與生活實(shí)際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長(cháng)此以往，學(xué)生失去了對科學(xué)的學(xué)習興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 科學(xué)來(lái)源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對科學(xué)的理解和感悟，進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體化思維逐漸過(guò)渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，有效結合了各個(gè)領(lǐng)域的知識。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實(shí)際相結合�？茖W(xué)課所學(xué)的知識和技能往往來(lái)源于實(shí)際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導學(xué)生生活實(shí)踐的優(yōu)勢，引導學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識和技能，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒(méi)的場(chǎng)所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對象。例如有的學(xué)生會(huì )養一些小動(dòng)物，有的學(xué)生可能養貓，有的同學(xué)養金魚(yú)，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間較長(cháng)的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗 在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要將課堂內容與生活實(shí)際相結合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活中最常見(jiàn)的現象進(jìn)行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的生活環(huán)境去學(xué)習科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動(dòng)腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿(mǎn)巨大的求知欲望。例如在學(xué)習“水的特性”時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習以及“物質(zhì)的'變化”的知識點(diǎn)的內容與分析。另外，教師在創(chuàng )造生活化教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)生活經(jīng)驗打破學(xué)生原有的觀(guān)念。例如“為什么夏天小賣(mài)部的阿姨會(huì )在冰柜上蓋一層厚被子”，通過(guò)將生活細節引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的例子對學(xué)生拋出疑問(wèn)，例如“為什么洗完澡不擦干會(huì )冷”，“為什么魚(yú)可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過(guò)一會(huì )就會(huì )消失不見(jiàn)”這些看似簡(jiǎn)單而且生活中到處存在的問(wèn)題卻蘊含著(zhù)很多科學(xué)道理，恰好這些問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不明白的，這就會(huì )引起他們強烈的好奇心，繼而會(huì )踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實(shí)踐 提供生活實(shí)踐是生活化教學(xué)的核心內容，是生活化教學(xué)必不可少的一項。學(xué)習科學(xué)歸根結底是為了應用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應注重學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上的時(shí)間不足以完成對本節課科學(xué)內容的探究活動(dòng)，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機會(huì )。教師應善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習自然水域污染程度的相關(guān)內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察來(lái)認識學(xué)生所在家鄉的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開(kāi)調查，最后學(xué)生再對家鄉自然水域的治理提出建議�？茖W(xué)知識的理解需要課后的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以鞏固。例如在學(xué)習了“植物的作用和特征”之后，教師應指導學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類(lèi)的植物去了解和查閱他們的特性特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時(shí)，要致力于打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認知能力和主動(dòng)獲取知識的能力，從而在學(xué)習實(shí)踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對此，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應引導學(xué)生善于運用生活中比較常見(jiàn)的生活素材來(lái)代替這些用具，突破傳統課堂束縛，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識。比如：在引導學(xué)生學(xué)習完“重心”的相關(guān)知識時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過(guò)程，這樣同學(xué)們通過(guò)對制作過(guò)程的了解就可以知道制作原理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習科學(xué)知識的樂(lè )趣。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，并積極主動(dòng)地去完成，也能夠進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手能力�？傊�，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現象與案例來(lái)設計科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，以及科學(xué)知識的魅力與樂(lè )趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)老師要積極地做好與學(xué)生的互動(dòng)，教師應不斷了解學(xué)生對每節科學(xué)內容的掌握情況，在根據學(xué)生的反應調整相應的教學(xué)策略和內容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，在大大提升了學(xué)習興趣的同時(shí)更好地提高了學(xué)習效率。生活化教學(xué)模式是對傳統教學(xué)模式的挑戰，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實(shí)現共同進(jìn)步，從而達到教學(xué)的真正目的。
傅雷家書(shū)讀后感1000字3
前言
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，并擔負著(zhù)科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，如何在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探索的情感，體驗科學(xué)學(xué)習的方法與過(guò)程，并學(xué)會(huì )用變化與發(fā)展的角度去理解科學(xué)成果，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題之一。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中養成良好的學(xué)習習慣，就必須要對學(xué)生的創(chuàng )新精神與科學(xué)素養加以培養，從而為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的基礎。
一、培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙性的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生接觸外界的重要途徑。小學(xué)生所具有的觀(guān)察能力并不是天生而來(lái)的，而是需要教師有目的、有計劃的進(jìn)行培養的。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應對觀(guān)察和“看”的區別有一個(gè)正確的認識，看往往只是停留在事情的表面，而觀(guān)察則是更加側重于內在特征，并引發(fā)深入的思考。在歷史上，很多重大發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家們的細致觀(guān)察，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力，對其形成良好的學(xué)習習慣是非常重要的。
要想更好的培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教師可以主要從三個(gè)方面入手，首先是培養學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的持久性。小學(xué)生還沒(méi)有形成健全的自我意識，因此在觀(guān)察的過(guò)程中很難保持較長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應引導學(xué)生對物體進(jìn)行多方面的觀(guān)察，從而使學(xué)生始終保持著(zhù)濃厚的興趣，以更好的提升在觀(guān)察時(shí)的耐久性。其次是要培養學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的敏銳性，學(xué)生所具有的敏銳性往往是觀(guān)察能力的`重中之重，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引導學(xué)生善于捕捉一些微小的細節和現象，從而使學(xué)生在敏銳的觀(guān)察中發(fā)現更多的科學(xué)規律。最后也要培養學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的目的性，由于小學(xué)生受到年齡的限制，因此在觀(guān)察的過(guò)程中，常常抓不住觀(guān)察的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該有目的、有意識的引導學(xué)生帶有目的性的對事物進(jìn)行觀(guān)察，從而更好的提升觀(guān)察效率，養成良好習慣。
二、培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習慣
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)操作性較強的學(xué)科，因此學(xué)生一般都是喜歡動(dòng)手，而缺乏動(dòng)腦的，所以在面對多種多樣的實(shí)驗時(shí)，也常常是重于操作，而忽略對實(shí)驗意義的思考。因此在日常的教學(xué)中，教師應讓學(xué)生逐漸的養成動(dòng)手動(dòng)腦的好習慣，使學(xué)生的操作實(shí)驗的過(guò)程中可以開(kāi)動(dòng)腦筋，并有目的的進(jìn)行探究實(shí)驗，從而在這一過(guò)程中養成善于思考、善于分析的好習慣，只有這樣才能讓學(xué)生更好的了解事物的內在和本質(zhì)，，從而更好的提升學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率。
例如在學(xué)習“土壤”時(shí)，教師應充分的利用農村的教學(xué)資源，讓學(xué)生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時(shí)分別給學(xué)生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個(gè)燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學(xué)生利用這些學(xué)習用具以及各種方法對土壤進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察結果進(jìn)行記錄，使學(xué)生在這一過(guò)程中觀(guān)察到土壤中的大小顆粒、動(dòng)植物遺體，從而認識到土壤是混合物的本質(zhì)。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，同時(shí)將泥土放在白紙上進(jìn)行觀(guān)察，并將最后的觀(guān)察結果進(jìn)行記錄。以這樣的方式不僅可以培養學(xué)生在學(xué)習中的嚴謹態(tài)度，從而形成了動(dòng)手動(dòng)腦的良好習慣。
三、培養學(xué)生總結反思的好習慣
在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗之后，所得出來(lái)的實(shí)驗結果往往缺少準確性，與預期結論相悖，或者在進(jìn)行實(shí)驗的步驟就是錯誤的，因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生對實(shí)驗環(huán)節進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生找出錯誤的原因，從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗，在以后進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中可以更加的認真仔細，使其獲取一定的經(jīng)驗，以保證類(lèi)似錯誤不會(huì )在發(fā)生。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定要以耐心和信心引導學(xué)生做好反思與總結的工作，并對實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行認真的實(shí)驗和反復的思考，從而取得最后的成功。
例如在進(jìn)行“電路連接”的實(shí)驗時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中都會(huì )出現小燈泡并未點(diǎn)亮的故障。因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生出現問(wèn)題的原因，而是要引導學(xué)生自己找出出現問(wèn)題的環(huán)節，然后對小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學(xué)生就會(huì )找出各種各樣的原因，比如電池沒(méi)電、線(xiàn)路中斷、接觸不良等等，并及時(shí)的找出解決的對策，經(jīng)歷過(guò)這樣的“失敗”，讓學(xué)生收獲了更多的知識，并通過(guò)反思與總結更好的引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識和求知欲。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應及時(shí)的引導學(xué)生進(jìn)行總結與反思，從而給學(xué)生提供更多的鍛煉機會(huì )，使教學(xué)效果事半功倍。
結論
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，往往比獲得知識更為重要，其不僅為學(xué)生的今后學(xué)習打下良好的基礎，同時(shí)對學(xué)生的未來(lái)也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，以使學(xué)生擁有勇于質(zhì)疑、敢于探索的學(xué)習態(tài)度，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習中更有效的掌握學(xué)習技能，提升學(xué)習水平。更多關(guān)于在農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的方式方法讓我們在未來(lái)的實(shí)踐中一起探索吧。
【參考文獻】
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傅雷家書(shū)讀后感1000字4
一、采取各類(lèi)教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數小學(xué)課堂都開(kāi)設的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著(zhù)提高，但是相對語(yǔ)文、數學(xué)等主科來(lái)說(shuō)，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會(huì )并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個(gè)大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會(huì )渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì )更加的強烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門(mén)可以通過(guò)定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區域間的科學(xué)競賽活動(dòng)，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會(huì )更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動(dòng)，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強的科目，學(xué)生的學(xué)習能力必須要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹(shù)立起相應的科學(xué)觀(guān)。例如在學(xué)習“溫度的測量”時(shí)，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認識實(shí)驗用具，怎樣操作實(shí)驗用具，并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗數據記錄等。在教師演示時(shí)，教師就要提醒學(xué)生仔細觀(guān)察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具，以及操作的動(dòng)作是怎樣的。當學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí)，一定會(huì )與教師的操作步驟和動(dòng)作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時(shí)溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個(gè)標準的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時(shí)可能會(huì )忽視這些細節，導致實(shí)驗的結果也會(huì )和教師的結果有著(zhù)一定的出入。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要強調學(xué)生們的出錯點(diǎn)，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)后就會(huì )明白自己實(shí)驗的錯誤點(diǎn)，并且形成自己的認識，再次操作實(shí)驗，加深印象，從而學(xué)習到溫度測量的正確方法。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀(guān)察、操作、糾正，最后學(xué)習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過(guò)程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正，到達學(xué)習的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗中體驗快樂(lè )
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的.好奇心理，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，提高學(xué)生們在實(shí)驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹(shù)木”這個(gè)課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和搜尋校園內不同樹(shù)木的情況。比如把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別讓他們負責收集不同樹(shù)木種類(lèi)的樹(shù)葉、樹(shù)皮，然后把收集到的樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行分類(lèi)和整理，確定好哪些是屬于大樹(shù)的，哪些屬于小樹(shù)或者小草類(lèi)的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來(lái)對這些樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行觀(guān)察，并且記錄好這些樹(shù)葉和樹(shù)皮的外形特征，比如樹(shù)葉的葉子長(cháng)度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹(shù)皮的厚度、樹(shù)皮的粗糙程度、樹(shù)皮的硬度等方面都是可以記錄下來(lái)的內容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會(huì )學(xué)生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個(gè)環(huán)節也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著(zhù)學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂(lè )，進(jìn)一步地愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見(jiàn)到的動(dòng)物作為實(shí)驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪(fǎng)小動(dòng)物”這個(gè)課題，教師可以讓學(xué)生去觀(guān)察校園中的動(dòng)物，比如“金魚(yú)”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际强梢匀菀滓�(jiàn)到的動(dòng)物。教師們可以讓學(xué)生去觀(guān)察金魚(yú)游泳時(shí)嘴巴的運動(dòng)狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問(wèn)題也是學(xué)生平時(shí)會(huì )感到好奇的問(wèn)題，所以這也更加激勵著(zhù)他們去觀(guān)察和探討。學(xué)生們自己拿著(zhù)放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習方式中也能夠體會(huì )到實(shí)驗觀(guān)察帶來(lái)的快樂(lè )，增加了對科學(xué)的喜愛(ài)之情。
四、總結
總體來(lái)說(shuō)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)與大自然緊密結合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長(cháng)的重要階段，所以學(xué)習科學(xué)的過(guò)程也對他們的身心成長(cháng)有著(zhù)極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習科學(xué)知識。
傅雷家書(shū)讀后感1000字5
前言
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態(tài)度而教導學(xué)生，以更好培養小學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。傳統的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文
一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應積極創(chuàng )設輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè )的學(xué)習，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統教學(xué)中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應創(chuàng )設輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達到培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對培養他們創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的.方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng )造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養和提高小學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應鼓勵小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對培養和提高創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之后，應進(jìn)一步引導學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應注重實(shí)驗步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認識過(guò)程過(guò)渡到理性認知，并且在此過(guò)程中，教師應注重對小學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。例如講解人類(lèi)呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng )造性思維。
五、加強教學(xué)評價(jià)環(huán)節
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應積極進(jìn)行有效評價(jià)，包括師生互評、學(xué)生自我評價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結能力，對更好培養學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評價(jià)。其次，如果學(xué)生在評價(jià)環(huán)節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學(xué)生自主補充，并期待下次表現。在教學(xué)活動(dòng)結束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養創(chuàng )造性思維。
六、結論
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強創(chuàng )造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養小學(xué)生的創(chuàng )造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導其積極發(fā)現問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評價(jià)環(huán)節，逐漸培養和提高創(chuàng )造性思維。
傅雷家書(shū)讀后感1000字6
我在執教《螞蟻》這一課時(shí)，根據學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)螞蟻，對螞蟻都比較熟悉，也比較喜愛(ài)，但是因為螞蟻的個(gè)體不大，學(xué)生對它們的身體構造和生活習性不是很清楚的實(shí)際。讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗，引導學(xué)生體驗探究螞蟻的過(guò)程，逐步建構自己對螞蟻的認識，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣，為后面對其它小動(dòng)物的觀(guān)察等做準備。觀(guān)察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀(guān)察，另一種是在課堂中的觀(guān)察。經(jīng)過(guò)課前精心準備（提前用白糖引誘螞蟻，確定準確的觀(guān)察地點(diǎn)。上課前一天，我在校園的花壇、樹(shù)木、操場(chǎng)等螞蟻可能出沒(méi)的地方放上白糖，經(jīng)過(guò)一天的觀(guān)察，找到了十多個(gè)螞蟻比較多的地方，上課的當天早晨在這十多個(gè)地方再放點(diǎn)白糖引螞蟻出來(lái)，確保上課時(shí)學(xué)生能觀(guān)察到。）我組織學(xué)生進(jìn)行了自然狀態(tài)下的觀(guān)察，因為這樣的觀(guān)察更接近科學(xué)觀(guān)察。
�。ㄒ唬┮曨l課件導入，揭示課題。
1.問(wèn)題激趣：你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的螞蟻的樣子嗎？（通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，雖然此時(shí)學(xué)生的.回答五花八門(mén)，有的還是錯誤的。）
2.播放課件，出示課題：螞蟻。激發(fā)學(xué)生探究欲（通過(guò)鮮活的螞蟻活動(dòng)視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。）
�。ǘ┦彝庥^(guān)察前的準備，讓學(xué)生了解怎樣觀(guān)察螞蟻。
1.說(shuō)說(shuō)你以前觀(guān)察到的螞蟻？（從地點(diǎn)、數量、在干什么、吃什么等方面回答，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗。）
2.引導學(xué)生從螞蟻的樣子、身體有哪幾部分、怎樣搬運食物、怎樣交流信息、怎樣排隊行進(jìn)、遇到食物時(shí)的反應等方面進(jìn)行觀(guān)察。
3.觀(guān)察中應注意的問(wèn)題。（安全、觀(guān)察工具的使用、準備、愛(ài)護螞蟻等）
�。ㄈ┦彝夥纸M觀(guān)察，引導探究。（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，運用已有經(jīng)驗探索新知。）
�。ㄋ模┓纸M回報觀(guān)察結果，開(kāi)展研討。
通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現了什么？每組選出一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言，說(shuō)說(shuō)剛才的研究中你們遇到了那些問(wèn)題，你們是怎么解決的？有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)讓我們一起解決。對研討中發(fā)現的事實(shí)沒(méi)有說(shuō)完整的由另一個(gè)學(xué)生補充。教師把學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)板書(shū)下來(lái)，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來(lái)。當學(xué)生的發(fā)言出現矛盾時(shí)，當場(chǎng)討論解決。當場(chǎng)討論不能解決的，教師要引導學(xué)生課外再觀(guān)察再做出結論。（通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、研討再形成新的經(jīng)驗。）
心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有希望被別人認可的欲望。因此尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
傅雷家書(shū)讀后感1000字7
摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會(huì )帶有鮮明的時(shí)代特征。隨著(zhù)現代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，新課改也隨之展開(kāi)。其中對于小學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的研究也越來(lái)越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠的。因此，在小學(xué)階段，就應該對這門(mén)課程加以重視，不能照搬原來(lái)的“語(yǔ)數英”教育方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式
小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生們的后續學(xué)習是有著(zhù)巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對于塑造孩子們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也是有著(zhù)基礎性作用�？梢杂行岣邔W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開(kāi)闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開(kāi)探討與研究。
1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支持的。我們人民綜合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學(xué)素養普遍性的不高和發(fā)達國家人口科學(xué)素養相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養又是影響人口素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎，打好一個(gè)基礎是非常重要的。中國過(guò)去的教育過(guò)于重視“語(yǔ)數英”三門(mén)主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養是當前教育重點(diǎn)。
2、教學(xué)改革的思考
我國中小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習壓力很重，中國家長(cháng)普遍都有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)促就家長(cháng)們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語(yǔ)補習班、舞蹈班、繪畫(huà)班等。中國家長(cháng)給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長(cháng)對于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。
由于學(xué)生周末上補習班導致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門(mén)更要對這點(diǎn)重視起來(lái)，不要過(guò)分劃分“主課”和“副課”，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)改革應針對這一問(wèn)題展開(kāi)研究，來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高
如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題涉及到“有效教學(xué)”這個(gè)概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀(guān)點(diǎn)。具體到本課程在一定時(shí)間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個(gè)富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿(mǎn)了大自然的'味道。但是這門(mén)課對于對科學(xué)知識并不了解的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒(méi)有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無(wú)用的教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)趣，對老師來(lái)說(shuō)累。因此必須對教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。教師對教學(xué)設計出一個(gè)比較完整的方案，通過(guò)以學(xué)生為主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師起到指導作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )造性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高科學(xué)教育效率。在這個(gè)以學(xué)生為主導的教學(xué)中，主張合作學(xué)習、探究學(xué)習。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師起到指導作用。當學(xué)生遇上難以解開(kāi)的疑惑時(shí)老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習熱情，更有利于構建一個(gè)融洽的師生關(guān)系。
3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學(xué)內容的掌握更有利于學(xué)生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎;對學(xué)生的了解，針對學(xué)生對教學(xué)計劃進(jìn)行調整，明確學(xué)生之間的差異，根據實(shí)際情況開(kāi)展授課;注重教學(xué)方法，根據課程內容采取不同的教學(xué)方式。當進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的時(shí)候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對學(xué)生知識水平進(jìn)行評定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內容每一個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)有所得。針對不同學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案。對于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內容就足夠，層次高的學(xué)生需要對知識進(jìn)行擴展和延伸。
3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。利用學(xué)校的實(shí)驗器材、多媒體網(wǎng)絡(luò )設備和自然環(huán)境，通過(guò)課堂實(shí)驗、精彩的科學(xué)視頻或是一個(gè)趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)等教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來(lái)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的主動(dòng)思考和探索能力;來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。當然這些教學(xué)手段的使用和開(kāi)展要根據課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統設計和安排，同時(shí)學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍需要一定的規章制度來(lái)約束。為了課堂活動(dòng)的順利展開(kāi)和教學(xué)目標的順利實(shí)現，要對課堂紀律進(jìn)行維護，調和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。
4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學(xué)生不恰當的行為，保持教學(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學(xué)生行為。例如班級習慣問(wèn)題，學(xué)生規章�；蚴且恍┓煞ㄒ�。規則是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎，無(wú)規矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規則。培養學(xué)生遵紀守法的好習慣。
4.2、對學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會(huì )忽略。一個(gè)好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應該和教學(xué)活動(dòng)的需要相結合。當本節課要進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對學(xué)生的個(gè)人成績(jì)進(jìn)行參考來(lái)分配座位。最好采取成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動(dòng)學(xué)習氛圍，加強同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行引導，避免出現學(xué)生對小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習通常是和教學(xué)內容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開(kāi)探討和研究，最后對每個(gè)小組進(jìn)行意見(jiàn)收集。
4.3、老師對課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對課堂進(jìn)行整體把控，激勵同學(xué)們展現自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習科學(xué)知識。老師要對每一個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行意見(jiàn)指導，引導學(xué)生對問(wèn)題的思考。出現學(xué)生不參與的狀況時(shí)要及時(shí)指出，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。
5、影響教學(xué)效率的因素
影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價(jià)值導向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要對教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)整體性的研究。社會(huì )的價(jià)值導向也是非常重要，國家應該對科學(xué)教育作出具體規劃。
6、結論
科學(xué)技術(shù)水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展是起著(zhù)重要的作用。我國教育領(lǐng)域應該加強對于科學(xué)文化知識的重視性，謹記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題是針對科學(xué)教育展開(kāi)的基層教育問(wèn)題。因為教育是從孩子開(kāi)始。
參考文獻
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傅雷家書(shū)讀后感1000字8
摘要：培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學(xué)理念與目標要求，而小學(xué)科學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設置懸念、引導觀(guān)察、創(chuàng )設情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng )造性思維;懸疑;觀(guān)察;情境
創(chuàng )新具有三大基本要素：第一是觀(guān)察，即培養學(xué)生全面觀(guān)察事物的能力;第二是思考，即培養學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，應該從小學(xué)開(kāi)始，而小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設主要就是培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)也能促使學(xué)生養成嚴謹的科學(xué)研究習慣。
一、設置懸疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考
好奇心是引導學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察和思考，使學(xué)生能夠在觀(guān)察和思考中利用所學(xué)知識去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。
例如：在學(xué)習“摩擦力”的過(guò)程中，教師可以拿出一個(gè)氣球，吹滿(mǎn)氣后在衣服上來(lái)回摩擦。學(xué)生觀(guān)察后會(huì )發(fā)現，無(wú)論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無(wú)法從衣服上掉下來(lái)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗。當學(xué)生發(fā)現氣球真的黏在自己身上不會(huì )掉下來(lái)時(shí)，自然而然地充滿(mǎn)了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會(huì )黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過(guò)氣球黏在衣服上的感覺(jué)，學(xué)生會(huì )滿(mǎn)懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個(gè)時(shí)候再引入本節課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng )新思維的火花，有助于學(xué)生養成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。
二、引導觀(guān)察，為培養創(chuàng )造性思維奠基
觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)端，是創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒(méi)有對蘋(píng)果落地進(jìn)行觀(guān)察，就無(wú)法發(fā)現萬(wàn)有引力;達爾文如果不對植物化石進(jìn)行大量的觀(guān)察和研究，《物種起源》就不會(huì )存在。因此，觀(guān)察對于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀(guān)察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養學(xué)生觀(guān)察的耐心，即鼓勵學(xué)生對課本上的圖片和現象進(jìn)行耐心長(cháng)久的觀(guān)察，以培養學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。
其次，要培養學(xué)生對科學(xué)現象觀(guān)察的敏銳性。由于創(chuàng )造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細微科學(xué)現象的觀(guān)察能力尤為重要，教師應該引導學(xué)生對課本內外的各種現象保持“高度警惕”，以便進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
此外，小學(xué)科學(xué)教師還應該培養學(xué)生觀(guān)察的全面性，即培養學(xué)生科學(xué)觀(guān)察的能力。例如：對植物的觀(guān)察，學(xué)生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀(guān)察，還要對植物成長(cháng)所需的土壤、陽(yáng)光、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。
三、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的問(wèn)題和探究意識
小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探討問(wèn)題”的過(guò)程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現和提出問(wèn)題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應該為學(xué)生創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境，利用實(shí)驗、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的問(wèn)題和探究意識。例如：在研究植物時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類(lèi)植物的`葉片;在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對常見(jiàn)的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀(guān)察。另外，由于小學(xué)生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng )設具有懸念的情境，以創(chuàng )設問(wèn)題的方式，引導學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習。例如：在學(xué)習“新奇的不倒翁”時(shí)，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問(wèn)學(xué)生接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么。接著(zhù)，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問(wèn)學(xué)生下面會(huì )發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問(wèn)題意識和探究意識，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續下去，提高了教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)，同時(shí)，也要培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生養成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng )新的良好習慣有助于創(chuàng )造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結和調整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維創(chuàng )設更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。
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傅雷家書(shū)讀后感1000字9
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗能夠有效培養學(xué)習興趣、動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、思維能力和表達能力。但是現實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性。本文從現實(shí)中實(shí)驗教學(xué)存在的現狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略
１小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的現狀
�。保睂W(xué)生對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長(cháng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗課并沒(méi)有什么用，自然就對實(shí)驗課沒(méi)有必要的重視，把實(shí)驗課和體育課的性質(zhì)畫(huà)上了等號。尤其是在長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實(shí)驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗課上爆發(fā)了出來(lái)，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實(shí)驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫(xiě)照。
�。保矊W(xué)校對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：在部分地區科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒(méi)有自己學(xué)校專(zhuān)有的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應和學(xué)習效果，要么省去實(shí)驗的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實(shí)驗”二字形同虛設。最后科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場(chǎng)。如果在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調查，很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。
２小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的提升策略
�。玻别B成良好的實(shí)驗習慣使實(shí)驗教學(xué)井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門(mén)口列隊集合，整齊、準時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗室。因為一節好的實(shí)驗教學(xué)從走進(jìn)教室前開(kāi)始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹的態(tài)度對待科學(xué)實(shí)驗課，還可以保證老師有充足的實(shí)驗教學(xué)時(shí)間，避免因為瑣事而造成上課時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗最是注重時(shí)間的安排。其次，要培養學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jì)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué)，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作實(shí)驗的時(shí)候，都在下面旁若無(wú)人的做著(zhù)小動(dòng)作？如果這兩部分群體沒(méi)有對策解決的話(huà)，課堂上的效率就會(huì )大打折扣。最后，要讓學(xué)生認識到實(shí)驗器材的'重要性，在實(shí)驗過(guò)程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
�。玻瞾喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)，“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索都應起源于對自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習愿望的教學(xué)方式�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng )設情境的方法來(lái)達到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng )設情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來(lái)，老師可以根據實(shí)驗目的來(lái)開(kāi)展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話(huà)故事來(lái)創(chuàng )設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚(yú)竿”和“小魚(yú)”來(lái)進(jìn)行釣魚(yú)比賽，最后比賽完再拋出“為什么會(huì )這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當然在平常的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，以游戲來(lái)創(chuàng )設情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇和運用，實(shí)現教學(xué)的多樣化
�。玻侈D變教學(xué)觀(guān)念，重視實(shí)驗教學(xué)：在中國的傳統教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了�？荚嚲褪峭ㄟ^(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或實(shí)際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，因此傳統的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開(kāi)以分數決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作來(lái)觀(guān)察其對于這門(mén)課程的了解程度�？傊�，如果單獨進(jìn)行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習掌握程度的唯一首段的話(huà)是不可取的。
�。玻纯茖W(xué)實(shí)驗教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應該不僅僅進(jìn)行知識的傳授，還應該進(jìn)行能力的培養，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導，不能因為課后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng )造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了按照類(lèi)推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類(lèi)事物的聯(lián)系與關(guān)系轉移到其他各類(lèi)事物和想象上面的創(chuàng )造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應該給予表?yè)P，讓學(xué)生樂(lè )于走進(jìn)世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(cháng)方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗教學(xué)，教師方面需要通過(guò)教學(xué)設計和手段來(lái)調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，家長(cháng)方面應該對孩子進(jìn)行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的做法表現出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗教學(xué)的有效性。
參考文獻
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傅雷家書(shū)讀后感1000字10
摘要：筆者發(fā)現：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學(xué)效率。本文結合教學(xué)中的一些不合理現象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)這一方法入手，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問(wèn)題式”教學(xué)；思考與實(shí)踐
筆者認為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學(xué)效率。本文主要結合科學(xué)教學(xué)中的一些不合理現象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)的方式出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、一些現象帶給我們的啟示
筆者認為：經(jīng)常去分析一些現象產(chǎn)生的原因，可以更好地幫助教師調整自己教學(xué)的方式、方法。我們一起來(lái)解讀下面幾種現象，或許能帶給我們一些思考現象一：課堂上，總有部分學(xué)生從開(kāi)始坐到結束，一言不發(fā)。如果教師問(wèn)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”課堂上表現更多的是一片沉默。思考：對教師沒(méi)有積極回應，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養成提高的習慣，或者學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力。很難想象，他們在課堂上能學(xué)到些什么？現象二：在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不管其質(zhì)量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過(guò)問(wèn)。思考：教師經(jīng)常性忽略學(xué)生的問(wèn)題，會(huì )導致學(xué)生提問(wèn)的積極性受挫。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的問(wèn)題只會(huì )越來(lái)越少，提問(wèn)的能力也很難有提升�，F象三：當學(xué)生對某一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師會(huì )根據課前的預設，選出自己想要或與本課有關(guān)的觀(guān)點(diǎn)“供”他們研究。余下的教師則說(shuō)：“同學(xué)們，這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學(xué)生自主研究的教學(xué)，實(shí)則是教師不負責任的一種表現。試問(wèn)：學(xué)生真的有能力完全獨立展開(kāi)自主研究，不需要老師的任務(wù)幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”�，F象四：在具體研究某一問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“無(wú)價(jià)值、無(wú)意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時(shí)也會(huì )出現類(lèi)似的現象。在這樣的問(wèn)題教學(xué)中，教師是在帶著(zhù)學(xué)生一起浪費時(shí)間，一起走向畸形的“問(wèn)題教學(xué)”。
二、對策：加強“問(wèn)題式”教學(xué)
縱觀(guān)以上所舉的一些教學(xué)中的不合理的現象，其關(guān)鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學(xué)教學(xué)中，教師應采取相應措施培養學(xué)生的問(wèn)題意識，改變他們被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度與觀(guān)念，增強學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性。筆者結合自己的思考與實(shí)踐，列舉一些在“問(wèn)題式”教學(xué)中需要注意的事項，與大家共勉。
1.合理確定科學(xué)探究中的問(wèn)題
科學(xué)教學(xué)中的研究問(wèn)題一般由教師自定、學(xué)生自定、教師提出問(wèn)題后由學(xué)生篩選和確定三種情況。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據需要，確定最有價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生一起展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習。確定問(wèn)題形式可以多樣，但切勿圖個(gè)省事，走上兩個(gè)極端：凡事都是由教師直接給定，不給學(xué)生參與的機會(huì )；相反，凡事由學(xué)生決定，學(xué)生想研究什么就研究什么，教師給學(xué)生牽著(zhù)鼻子走。
2.問(wèn)題來(lái)自哪里，如何選擇
總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應貼近學(xué)生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，我們可以創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境。值得注意的是：有時(shí)某一有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題由于老師的疏忽沒(méi)有做好準備，而在課堂無(wú)法實(shí)行，答應學(xué)生下一節課再來(lái)研究時(shí)，教師必須把承諾兌現。同時(shí)，也積極鼓勵學(xué)生關(guān)心身邊的事物，能主動(dòng)地去發(fā)現一些有價(jià)值的研究問(wèn)題。
3.什么樣的問(wèn)題最合適
什么樣問(wèn)題最合適學(xué)生去進(jìn)行研究呢？筆者認為：“只有學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，他才會(huì )參與其中，并表現出積極主動(dòng)，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰性的問(wèn)題，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望�！眳⒄铡队行Ы虒W(xué)———小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對策》中的'表述，簡(jiǎn)而言之為：?jiǎn)?wèn)題要具有趣味性和挑戰性、問(wèn)題現實(shí)性和真實(shí)性、問(wèn)題要注重創(chuàng )造性和準確性相結合、要區分實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題、要區分真科學(xué)和假科學(xué)。
4.科學(xué)課中設置的科學(xué)型問(wèn)題應符合以下三個(gè)條件
選擇有價(jià)值的問(wèn)題去進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，才能體現問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。在科學(xué)課中的科學(xué)問(wèn)題應具備如下三個(gè)條件：一是科學(xué)型問(wèn)題應具有豐富的科學(xué)內涵；二是科學(xué)性問(wèn)題應具有豐富的教育內涵；三是科學(xué)性問(wèn)題應具有高效性。另外，提出的科學(xué)性問(wèn)題應力求做到基于核心和形成系列。因此，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們老師對于“問(wèn)題”要把握到位。
5.如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題
進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，其中的問(wèn)題最好由學(xué)生提出。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問(wèn)題：如在猜想與結果的矛盾中提出問(wèn)題；在認知沖突中提出問(wèn)題；在有結構材料的研究中提出問(wèn)題；在深入研討中提出新的問(wèn)題；在知識的遷移中生發(fā)新的問(wèn)題；由實(shí)驗現象提出或發(fā)現問(wèn)題等�？傊�，我們可以利用一切課堂教學(xué)中乃致課堂外的資源，去激發(fā)學(xué)生打開(kāi)“問(wèn)題”的大門(mén)，在“問(wèn)題”中找到學(xué)習的樂(lè )趣。
6.關(guān)于課堂中的問(wèn)題設計，我們要注意三個(gè)方面
在課堂教學(xué)中，老師對于問(wèn)題的設計也需注意以下三個(gè)方面：一是老師的問(wèn)題要能使學(xué)生有所關(guān)注；二是正確對待學(xué)生提出的問(wèn)題；三是重視“答非所問(wèn)”的現象。
7.科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
對于課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)，我們也可以講究一些技巧，從而提高問(wèn)題教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)具體體現以下幾點(diǎn)：①教師提出的問(wèn)題能展示知識的內在聯(lián)系，有針對性，能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣和思考，即要精心設計和篩選；②做到簡(jiǎn)明扼要，提出的問(wèn)題能促使學(xué)生有計劃學(xué)習，并合理確定自己的學(xué)習目標、方法；③教師提出的問(wèn)題要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區”；把握好提問(wèn)的時(shí)機；⑤采用多種靈活多變的提問(wèn)方法；⑥講究一點(diǎn)藝術(shù)性；⑦留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考；⑧抓住時(shí)機生成問(wèn)題。以上是筆者對科學(xué)課堂教學(xué)中加強問(wèn)題教學(xué)，提高有效教學(xué)的一點(diǎn)認識。當然，在問(wèn)題教學(xué)中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問(wèn)題教學(xué)，才能把目前實(shí)際教學(xué)中出現的一些問(wèn)題有效去解決，教學(xué)之路漫漫而遠兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區魏村中心小學(xué)
傅雷家書(shū)讀后感1000字11
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)復雜的、多重性的綜合學(xué)科，它涉及到數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科知識，但是小學(xué)科學(xué)又是充滿(mǎn)神秘色彩和趣味的學(xué)科，神奇的大自然盡顯其中，給學(xué)生帶來(lái)了諸多全新的體驗。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為研究目標，從教學(xué)更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學(xué)策略嘗試。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；新模式
小學(xué)科學(xué)有著(zhù)數學(xué)的嚴謹，語(yǔ)文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著(zhù)哲學(xué)的道理，小學(xué)科學(xué)不是一門(mén)學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習好科學(xué)，便會(huì )為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習奠定良好的基礎。那么在新時(shí)代的召喚中，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應該進(jìn)行哪些方面的更新呢？
一、更新實(shí)驗的材料
科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，而實(shí)驗又離不開(kāi)實(shí)驗材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗所需的材料大多來(lái)自于學(xué)校的實(shí)驗室，也有部分來(lái)自于學(xué)生的生活，隨著(zhù)新課改的開(kāi)展，教師越來(lái)越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng )新的能力。但是社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，很多教材中的實(shí)驗材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時(shí)候就需要轉變思路，更新實(shí)驗的材料。例如小學(xué)科學(xué)三年級下冊有一單元內容為“動(dòng)物的生命周期”。這一單元主要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐“養蠶”來(lái)獲取“動(dòng)物生命周期”的有關(guān)信息，在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易就能找到本單元實(shí)驗所需的材料，但是現如今養蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒(méi)有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學(xué)？其實(shí)教師完全可以換一種思路，讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養蠶的材料，學(xué)生會(huì )發(fā)現那些在現實(shí)生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡(jiǎn)化了學(xué)生材料收集的難度。此外，科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集，當學(xué)生在現實(shí)收集中遇到困難時(shí)，不妨換一種思路，更新實(shí)驗材料的來(lái)源，尤其是一些重要的實(shí)驗儀器，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)校很難做到人手一份，這時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)其他渠道自行購買(mǎi)一些價(jià)格低廉的儀器，這樣實(shí)驗儀器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再是什么難事了。
二、更新教學(xué)的資源渠道
傳統教學(xué)資源主要來(lái)源于教材知識的呈現和教師的擴充，學(xué)生在知識獲取上受到時(shí)間和空間的雙重限制，很多時(shí)候教師想要給學(xué)生擴充一些科學(xué)知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節課40分鐘，學(xué)生能完成幾個(gè)實(shí)驗？教師能講幾個(gè)知識點(diǎn)？學(xué)生能笑幾次？所以說(shuō)如何讓學(xué)生學(xué)習到更多的科學(xué)知識，僅憑課堂時(shí)間是遠遠不夠的。在現代化教學(xué)背景下，科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個(gè)過(guò)于依賴(lài)教師和教材的課堂了，學(xué)生擁有了更多獲取知識的渠道，現在的科學(xué)課堂是開(kāi)放的、共享的，只要學(xué)生愿意去了解，便可以隨時(shí)隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識�，F如今，學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，有關(guān)的信息便會(huì )直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內容去學(xué)習。例如在學(xué)習“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師會(huì )在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養蠶的要求、過(guò)程等，學(xué)生除了提前閱讀教材，很難通過(guò)其他方式提前了解養蠶的有關(guān)知識，造成了教學(xué)的滯后性，現在，學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養蠶的有關(guān)知識，由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學(xué)習中就不會(huì )感到陌生和無(wú)從下手，對于教師講到的一些重要知識點(diǎn)也會(huì )很快掌握，大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。
三、更新教學(xué)的形式
教學(xué)形式?jīng)Q定了授課知識將以怎樣的方式呈現在學(xué)生的面前，也決定了學(xué)生是否可以高效吸收所學(xué)習的科學(xué)知識，這對于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要�？茖W(xué)課程中雖然有一些抽象難懂的知識，但更多的是有趣的故事和實(shí)驗，學(xué)生本應該在快樂(lè )中完成科學(xué)的學(xué)習。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生并不喜歡上科學(xué)課，他們有的抱怨科學(xué)知識太難懂了，根本想象不出來(lái)；有的學(xué)生抱怨教學(xué)的形式太古板，接受起來(lái)非常困難；更有的學(xué)生直接表示出對科學(xué)學(xué)習的反感，可見(jiàn)這門(mén)神秘有趣的課程卻帶給學(xué)生如此不堪的'感受，實(shí)在是教師教學(xué)的失誤。我認為在新時(shí)期教學(xué)中，教師應該及時(shí)更新教學(xué)方式，以全新的面貌來(lái)呈現學(xué)科知識，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上探索。比如在教學(xué)到“液體混合前后體積變化”有關(guān)內容時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生：“兩種液體混合后體積會(huì )小于混合前兩種液體體積的和�！蔽蚁雽W(xué)生一定不會(huì )對本節課學(xué)習的知識點(diǎn)感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問(wèn)題也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時(shí)，教師不妨換一種教學(xué)形式，以“激疑”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去主動(dòng)探究和學(xué)習。教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，老師現在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會(huì )有幾百毫升呢？記住這可不是簡(jiǎn)單的數學(xué)運算哦�！彪m然教師一再提醒學(xué)生不能用數學(xué)思維來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，但是幾乎所有的學(xué)生還是會(huì )認為答案應該是200毫升，在學(xué)生肯定的眼神中，教師可以將事先準備好的兩個(gè)分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進(jìn)同一個(gè)大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現了，大燒杯中的刻度并沒(méi)有到200毫升，學(xué)生表示不敢相信，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己再?lài)L試一遍，結果還是出奇的一致。學(xué)生的好奇心被充分的調動(dòng)了起來(lái)，他們迫切的想要知道為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的結果，于是新課知識便得以高效的引入。當然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學(xué)好了科學(xué)知識，對其他學(xué)科學(xué)習都會(huì )有很大的幫助，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要敢于更新和嘗試全新的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習科學(xué)知識，增長(cháng)科學(xué)體驗，提高科學(xué)素養。
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傅雷家書(shū)讀后感1000字12
摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當前所存在的問(wèn)題，根據此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題
(一)教師問(wèn)題
在當前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當中，教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著(zhù)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對教材內的知識進(jìn)行歸納總結，之后再根據教師對教材內容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現有許多學(xué)校和教師對科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì )將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內容沒(méi)有深入的理解，就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì )留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而，從目前的情況來(lái)看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導者和指導者的角色，導致學(xué)生不能很好的吸收教材內容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)�？梢越M織相關(guān)的培訓和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴格的.考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當然僅僅是教師職業(yè)素養的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內容進(jìn)行仔細的研究，并且對自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導學(xué)生在科學(xué)課堂中對科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習注意力穩步提升。
(二)教會(huì )學(xué)生知識與生活相結合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識與實(shí)際的生活相結合。這是因為在小學(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識都與現實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識與現實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解課程知識的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的興趣，提高他們對科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習當中。
這是因為由于小學(xué)生處于獨特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著(zhù)強烈的好奇心，但是專(zhuān)注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專(zhuān)注力不夠的問(wèn)題，讓學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)
在科學(xué)課程的學(xué)習當中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團隊合作能力以及領(lǐng)導能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識的結合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團隊合作能力以及領(lǐng)導能力的培養。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行引導和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識和能力。
參考文獻：
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傅雷家書(shū)讀后感1000字13
一、研究結果與分析
1.校內硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標準》在“實(shí)施建議”中，強調了科學(xué)教學(xué)設備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開(kāi)設科學(xué)專(zhuān)用教室，并配備相應的儀器設備”。學(xué)校內的實(shí)驗室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調查。從學(xué)校設實(shí)驗室、上網(wǎng)設備、實(shí)驗儀器、飼養條件進(jìn)行調查。一是從實(shí)驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學(xué)中，實(shí)驗室的擁有情況不容樂(lè )觀(guān)，其中有實(shí)驗室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國家基本標準的科學(xué)實(shí)驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗室當做現在的科學(xué)實(shí)驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗室儀器的擁有情況看，實(shí)驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿(mǎn)足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢�(jiàn)教學(xué)實(shí)驗儀器是制約著(zhù)紅河州實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴重短缺，很多實(shí)驗課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè )觀(guān)�！笆濉逼陂g在“農村中小學(xué)現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學(xué)配備了上網(wǎng)設備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)談這13.3%的小學(xué)也在努力達標，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。數據顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪(fǎng)問(wèn)了解到大多數農村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書(shū)供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可以清楚地看出，紅河農村小學(xué)教學(xué)硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調查結果顯示，不動(dòng)手制作教具、準備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)“進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)�！�、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機會(huì )，也無(wú)法體會(huì )課外活動(dòng)的樂(lè )趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀(guān)察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
二、結果討論
1.資金投入不足
儀器設備匱乏很多農村小學(xué)實(shí)驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機會(huì )去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱(chēng)作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jì)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據調查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現象。即使是上實(shí)驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書(shū)；同時(shí)，不執行課時(shí)計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數學(xué)等科目上教學(xué)成績(jì)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)��？梢?jiàn)，在廣大農村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應有的高度。
3.評價(jià)制度以考試為主
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來(lái)衡量學(xué)生的成績(jì)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書(shū)面成績(jì)，考慮到科學(xué)實(shí)驗課的.實(shí)驗做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗，專(zhuān)攻書(shū)本知識，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)的樂(lè )趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據訪(fǎng)問(wèn)調查紅河州建水縣的農村小學(xué)只有一所農村小學(xué)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而且只有一位。農村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)門(mén)培訓，對科學(xué)實(shí)驗教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課的科研工作了。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度
課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì )失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個(gè)農村學(xué)校的領(lǐng)導和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門(mén)課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔，農村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導對資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農村地區教育經(jīng)費的投入。
2.學(xué)校應強化
教學(xué)實(shí)驗儀器的管理對現有實(shí)驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監管，這樣一來(lái)由于管理不當，許多儀器出現生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現象，導致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備�？傊�，做好服務(wù)，使實(shí)驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉變思想觀(guān)念
選配好任課教師由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學(xué)是“副科”這一觀(guān)念。據了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)位蛴心挲g大的老教師來(lái)?yè)�，這類(lèi)教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，研究教材的時(shí)間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現能夠完整學(xué)習課程新標準的教師寥寥無(wú)幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓學(xué)習和教研的機會(huì )，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評價(jià)機制
激發(fā)教師積極性課程評價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評價(jià)方式引導教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，既制約著(zhù)教師的教，也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)。評價(jià)不僅是教師自我評價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)，同時(shí)這種評價(jià)又往往是決定性的。而廣大農村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導及其他教師，喊著(zhù)素質(zhì)教育的口號，實(shí)施的還是應試教育，仍然唯成績(jì)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導由于達標要求，仍然以分數來(lái)評價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(cháng)認為只要語(yǔ)、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(cháng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價(jià)當然不高。所以教師為了達標，就不會(huì )在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專(zhuān)攻語(yǔ)數英。對此，教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)要摒棄以學(xué)生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價(jià)機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習主要是在學(xué)校內進(jìn)行的，豐富的校內教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和主動(dòng)探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學(xué)目前存在設施設備缺乏現象，主要體現在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據教學(xué)需要加強實(shí)驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)�？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現有設施設備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè )，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區科學(xué)教學(xué)資源。
社區在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區的山川、河流、農業(yè)用田用地、工廠(chǎng)、養殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區已有的資源來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養。社區科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現培養學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養花、種菜、養家畜，家長(cháng)平時(shí)會(huì )提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養等知識，學(xué)生耳濡目染會(huì )積累不少感性知識。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(cháng)理解科學(xué)課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養學(xué)生科學(xué)素養中所起的作用。當然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(cháng)造成沉重的負擔。
傅雷家書(shū)讀后感1000字14
摘要：Stem是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實(shí)施以來(lái)，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發(fā)展時(shí)期，一線(xiàn)教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：Stem教育；學(xué)科融合；科學(xué)
Stem在現在小學(xué)教育界很流行，它是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統的課堂相比，stem更多的強調學(xué)科之間的交叉融合，重在培養學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者是一位一線(xiàn)科學(xué)教師，經(jīng)常接觸stem教育理念的學(xué)習，也深知創(chuàng )新和實(shí)踐對科學(xué)學(xué)習的重要性。所以我想通過(guò)曾經(jīng)做過(guò)的項目學(xué)習以及實(shí)踐課例，來(lái)分享下stem給我的一些啟示。
啟示一：從生活中來(lái)
掌握學(xué)科知識并非stem項目學(xué)習的最終目標，體驗、經(jīng)歷教材內容以外的知識，并讓學(xué)生對生活事物有更豐富的經(jīng)驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會(huì )提出一個(gè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，將問(wèn)題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學(xué)習者共同合作完成的項目研究過(guò)程中，stem學(xué)習是以項目為基礎，通過(guò)學(xué)生在作品的設計過(guò)程中出現問(wèn)題，老師進(jìn)行扶持引導，學(xué)生進(jìn)行整理再設計，最終完善作品設計的一個(gè)過(guò)程。作品的設計是整個(gè)項目學(xué)習貫穿的主線(xiàn)和驅動(dòng)力，并且學(xué)生還要進(jìn)行設計、實(shí)驗、觀(guān)察、修改、討論、整理數據等學(xué)習活動(dòng)。在此期間解決一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，從而獲得相應的知識和解決問(wèn)題的能力。筆者初次在教學(xué)中嘗試stem教育時(shí)，課題是學(xué)生所提出的，也是學(xué)生們都感興趣的問(wèn)題———如何比較物體的輕重。確定學(xué)習項目的課題：《比較物體的輕重》，這個(gè)課題充分體現了孩子對生活中事物所充滿(mǎn)的求知欲，這遠遠比給他們題目所能產(chǎn)生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學(xué)生小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習。這就是從兒童適應社會(huì )的角度為抓手選擇典型項目進(jìn)行結構化合理性的設計，讓學(xué)習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的`多個(gè)學(xué)科知識與技能。在校園中，我們還可以通過(guò)對學(xué)校的花園、草地、科學(xué)室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學(xué)生們在不知不覺(jué)間學(xué)到了一些與生命科學(xué)相關(guān)的知識，培養了學(xué)生們學(xué)習科學(xué)的興趣。例如在花園中樹(shù)立一個(gè)展牌，展牌上可以是介紹花草樹(shù)木的小知識、養殖小竅門(mén)、保護植物的宣傳語(yǔ)，甚至還可以是一些與此有關(guān)的小漫畫(huà)。這樣，每一次在校園中不經(jīng)意的一瞥，就是對學(xué)生科學(xué)素養的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學(xué)文化的建設對學(xué)生的科學(xué)素養的形成具有重要作用，對于拓寬學(xué)生的視野，培養全面素質(zhì)人才具有深遠意義。
啟示二：學(xué)科融合
stem其實(shí)就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數學(xué)的首字母縮寫(xiě)，很顯然學(xué)科整合，將各個(gè)學(xué)科的基本概念、學(xué)科之間的連接點(diǎn)整合起來(lái)，將多個(gè)學(xué)科的課程整合方式實(shí)則就是強調實(shí)際社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)際社會(huì )問(wèn)題解決能力的培養。因此基于stem教育理念將各學(xué)科整合在生活實(shí)際問(wèn)題中，在設計、實(shí)驗、完善過(guò)程中的分析將會(huì )至關(guān)重要�；谠凇侗容^物體的輕重》的項目研究中，學(xué)生以小團體的形式自由組合，每個(gè)小團隊選定一個(gè)研究小點(diǎn)開(kāi)展，比如有的學(xué)生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關(guān)知識，發(fā)現天平就可以比手更加準確且簡(jiǎn)單的知道誰(shuí)輕誰(shuí)重。于是嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的天平。在此期間進(jìn)行分工合作，一組進(jìn)行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進(jìn)行了反復的設計，對比資料，改進(jìn)，最終制作的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了制定實(shí)驗計劃，也掌握了實(shí)驗的方法，最終解決了問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的交際能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書(shū)中要求學(xué)生采用塑料吸管、大頭針、線(xiàn)等搭建支架，用吸管做材料在連接時(shí)，學(xué)生可通過(guò)多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時(shí)較長(cháng)且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學(xué)中可以采用幾何教學(xué)用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學(xué)用具用一個(gè)球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學(xué)科間的融合，大大提高了科學(xué)實(shí)驗的效率，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)學(xué)科之間并不是獨立的，它們之間存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，只要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，你就會(huì )有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。
啟示三：成果展示
stem教學(xué)評價(jià)和傳統的紙筆測試性的評價(jià)不同，更側重于培養學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及對結局問(wèn)題的渴望感。例如stem可以通過(guò)制定更加細化的評價(jià)標準，師生小組進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)小組合作能力、數據分析能力、實(shí)驗設計能力等等。相對傳統評價(jià)方式，更加多樣化�，F今科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究的過(guò)程，但往往會(huì )忽視成果。stem教育理念強調對于一個(gè)項目成果的展示與運用，僅僅理解一個(gè)科學(xué)概念并不夠，而是要通過(guò)設計、實(shí)驗等一系列活動(dòng)，真正的去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，甚至制作一個(gè)產(chǎn)品。這一理念其實(shí)對我們小學(xué)科學(xué)教育有很大的啟發(fā)。所以筆者認為，stem教育給我在小學(xué)教育中帶來(lái)的啟示有以下三點(diǎn)：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，要將學(xué)科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過(guò)stem教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我發(fā)現了stem的魅力，對自己的科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行反思與實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)能力，但是stem教育如何完美地融入科學(xué)課堂中，仍需要不斷研究與實(shí)踐。
傅雷家書(shū)讀后感1000字15
摘要：在農村開(kāi)展科學(xué)課堂的教學(xué)，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；有效性教學(xué)
當前，基礎教育學(xué)科課程改革強調“有效性教學(xué)”。我認為，我們農村在科學(xué)課堂改革方面也有它獨特的優(yōu)勢，課程資源特別豐富，我們農村的生物園地比城市廣闊千倍、數量和種類(lèi)也豐富萬(wàn)倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認為在農村開(kāi)展科學(xué)課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以在農村的科學(xué)課堂上，尤其應注意以下三點(diǎn)：
一、活用教材教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。新課程倡導教師對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理。因此，教師在備課時(shí)，一定要準確把握教材的科學(xué)體系、邏輯結構、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對教學(xué)內容進(jìn)行重新整合。而農村的教學(xué)活動(dòng)則要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，找準學(xué)生學(xué)習的新起點(diǎn)。如我們可以根據季節時(shí)令來(lái)合理安排我們的教學(xué)內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶(hù)外去觀(guān)察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構造，認識完全花和不完全花。再如我們在上課的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵](méi)有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學(xué)生帶著(zhù)最感興趣的問(wèn)題學(xué)習，往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
二、關(guān)注過(guò)程
科學(xué)是一種需要探索的過(guò)程，而我們科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程主要是獲取新的科學(xué)知識、認識科學(xué)的過(guò)程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過(guò)程。對于每一節課，要思考這些內容最重要的'是要達到一個(gè)什么樣的效果？因此，農村的科學(xué)課堂更應重視以下幾個(gè)過(guò)程：1、豐富課程資源在農村，我們可以充分挖掘農村自然資源，對于與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課程，農村的田間地頭、樹(shù)林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源。農村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)、推廣和改良、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農業(yè)技術(shù)的應用等，為學(xué)生學(xué)習科學(xué)提供了豐富的人文資源。
科學(xué)教師若能充分認識到這一優(yōu)勢，加以開(kāi)發(fā)和利用，能有效促進(jìn)科學(xué)新課程目標的達成。農村比城市有著(zhù)更廣的研究基地，讓學(xué)生把在學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內容，過(guò)程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個(gè)生態(tài)瓶》一課時(shí)，學(xué)生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學(xué)生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點(diǎn)作介紹，學(xué)生就了解了。除此之外，由于農村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，有很多的問(wèn)題會(huì )在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長(cháng)？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉水資源污染物主要是什么等等，這無(wú)形中幫我們開(kāi)發(fā)了大量的科學(xué)課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實(shí)驗開(kāi)設率和成功率。平時(shí)教師要做個(gè)有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時(shí)候一塊石頭、一片樹(shù)葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟、最有效的教具。
如教《了解土壤》時(shí)，我發(fā)現原有的用漏斗來(lái)做滲水實(shí)驗，效果不明顯，而且費時(shí)，我用大口徑的可樂(lè )瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的漏斗，使實(shí)驗效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學(xué)習在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現在教學(xué)中有的科學(xué)教師把小組合作學(xué)習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問(wèn)題凸顯出來(lái)了：諸如“濫而不精”“、學(xué)而無(wú)效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進(jìn)行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標的基礎上，分工明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等，分別由不同的學(xué)生承擔；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，從而使組內出現“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面；最后還要教師適時(shí)引導。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習小組的一員，參與學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開(kāi)展自主探究
向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。所以在課堂讓學(xué)生自己猜想、自己設計、自己解決問(wèn)題。如教《觀(guān)察水》時(shí)，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學(xué)生猜想，會(huì )產(chǎn)生什么結果？如果混亂了，怎樣區別？用什么方法解決？
三、把握評價(jià)科學(xué)學(xué)習的評價(jià)是一種形成性的評價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展歷程。在科學(xué)教學(xué)中，為了促使科學(xué)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評價(jià)方式，適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的學(xué)習狀況，并以鼓勵、表?yè)P等積極評價(jià)手段，從正面加以引導，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評價(jià)方式有：
1、及時(shí)性的口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評價(jià)。
2、有形的物質(zhì)獎勵。
3、采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評價(jià)。
綜上所述，農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個(gè)長(cháng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實(shí)踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，作好合理適時(shí)的評價(jià)，讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。
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