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關(guān)鍵在問(wèn)讀后感
當品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)鍵在問(wèn)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)鍵在問(wèn)讀后感 1
面對“問(wèn)題”學(xué)生，怎樣讓他們愛(ài)上學(xué)習,如何和別人友好相處,類(lèi)似很多這樣的問(wèn)題，似乎都在《關(guān)鍵在問(wèn)》這本書(shū)上找到了答案。
就像書(shū)本開(kāi)頭的一段文字中說(shuō)的那樣，走進(jìn)全世界任何一位老師的辦公室，你都能聽(tīng)到各種充滿(mǎn)挫敗感的故事和關(guān)于教學(xué)矛盾的問(wèn)題。我們往往抱怨某某學(xué)生有多么的不聽(tīng)話(huà)，多么令自己頭疼，卻忽略了是什么原因造成了這樣的“問(wèn)題”學(xué)生，我們應該如何幫助他們解決困難。在與別人溝通時(shí)，我們總是希望直接說(shuō)服對方，讓對方接受自己的觀(guān)點(diǎn)，或把自己的認識強加給對方。這樣一來(lái)，就會(huì )讓對方感覺(jué)到被控制，勢必不愿多聽(tīng)一句。這樣無(wú)效的'溝通解決不了任何問(wèn)題。書(shū)上列出的焦點(diǎn)討論法，就是解決此類(lèi)問(wèn)題的較好辦法。通過(guò)提問(wèn)的方式，從客觀(guān)現實(shí)入手，關(guān)注他人的感受和看法，思考后形成決策。
這種方法不僅僅可以運用到談話(huà)中，大大提升溝通質(zhì)量，還可以運用到我們的課堂中來(lái)。比如在課堂討論環(huán)節，以前都是在老師的指導下，讓學(xué)生充分參與的討論，表面上看討論的熱火朝天，實(shí)際上活躍的僅僅是幾名學(xué)生，是什么原因造成的呢,第一，分組固定化，形式單一。我們沒(méi)有考慮到小組成員的個(gè)性特征，他們面對熟悉的同桌，失去了討論熱情，容易產(chǎn)生思維定勢。第二，課堂時(shí)間有限，交流表面化，他們往往來(lái)不及充分表達自己的想法，也無(wú)暇傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。第三，問(wèn)題不當，討論低效，老師提的問(wèn)題難度太大，學(xué)生解決不了，問(wèn)題淺顯，學(xué)生又不愿意討論。第四，小組討論參與度低。往往是能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生掌握組內討論大趨勢。那么我想，高效的提問(wèn)可以解決這樣的困擾。
焦點(diǎn)討論法，是一種藝術(shù)對話(huà)形式。今后，我將不斷的摸索，讓自己從中學(xué)會(huì )提問(wèn)，有效傾聽(tīng)。
關(guān)鍵在問(wèn)讀后感 2
寒假結束了，我在假期中閱讀了《關(guān)鍵在問(wèn)——焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應用》這本書(shū)。該書(shū)入選2017年度“影響教師的100本書(shū)” TOP10中。
焦點(diǎn)討論法（Focused Conversation）是加拿大文化事業(yè)學(xué)會(huì )（ICA）開(kāi)發(fā)的一種借助有效提問(wèn)推動(dòng)深入思考、增進(jìn)有意義學(xué)習及增強團隊溝通的討論方法。本書(shū)即在詳細討論和展示此方法如何有效運用于學(xué)校教育中。
全書(shū)分為四個(gè)部分：焦點(diǎn)討論法的理論基礎、實(shí)踐技術(shù)、實(shí)踐案例和附錄�！袄碚摶A”部分，簡(jiǎn)要介紹該方法的教育與心理學(xué)研究基礎；“實(shí)踐技術(shù)”部分，重點(diǎn)討論如何具體準備和引導一次焦點(diǎn)討論；“實(shí)踐案例”部分，則針對學(xué)校教育工作的各種情況具體例舉了100多種應用焦點(diǎn)討論法的真實(shí)案例，供讀者應用該方法時(shí)參考。
無(wú)論走進(jìn)全世界任何一位教師的辦公室，你都能在一片“嗡嗡”聲中聽(tīng)到各種充滿(mǎn)挫敗感的故事和關(guān)于教學(xué)的矛盾問(wèn)題——學(xué)生為什么不學(xué)習？他們?yōu)槭裁床荒芨钊氲厮伎�，從而發(fā)展出解決問(wèn)題所需要的高階思維美國當代著(zhù)名的教育學(xué)家布盧姆（Bloom）建立了教育目標分類(lèi)系統，認為學(xué)習分為不同的層次。高階思維（higher order of thinking）是指在學(xué)習領(lǐng)域和問(wèn)題解決中的分析、比較、闡釋、評估、綜合等一系列認知過(guò)程。能力呢？他們?yōu)槭裁慈狈?dòng)力去學(xué)習我們想讓他們學(xué)習的內容？他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì )怎樣與其他人一同學(xué)習或好好相處呢？
在這些辦公室里，還充斥著(zhù)其他的挫敗感——耗費時(shí)間的備課、漫長(cháng)而無(wú)效的教職工會(huì )議、與家長(cháng)之間困難的`溝通，以及與其他教師之間的誤會(huì )；與此同時(shí)，家長(cháng)、學(xué)生、學(xué)校管理者也都在為相似的問(wèn)題苦惱著(zhù)。
此外，作為教師，我們還面臨著(zhù)各種壓力：我們要向更多的學(xué)生、彼此差異更為顯著(zhù)的學(xué)生教授更豐富的內容，但與此同時(shí)，給他們的資源和支持卻又在不斷減少。面對這些更為緊迫的現狀，我們必須尋找可以解決上述問(wèn)題的方法�？梢源_定的是，無(wú)論是在教室、辦公室、學(xué)校會(huì )議，甚至在一對一的討論中，都必然存在某種方法，可以幫助我們更清晰、深入地思考，一定存在著(zhù)某種途徑來(lái)引導學(xué)生、家長(cháng)以及我們老師就某一個(gè)主題展開(kāi)討論，最終達成有意義的學(xué)習。
事實(shí)也確實(shí)如此。我的教學(xué)生涯始于十六年前的學(xué)校，那時(shí)的我還是一個(gè)剛剛從校園走出來(lái)的天真女孩。每一個(gè)好的教學(xué)方法，每一句忠言，都能幫助我獲得了一個(gè)用于設計和引導討論的實(shí)用方法，而在過(guò)去的這些年間，我發(fā)現這極富價(jià)值。它可以用來(lái)引導兒童和成人的學(xué)習，可以為學(xué)習注入現實(shí)生活的意義，可以令溝通更為深入有力，可以在個(gè)人和團體層面解決問(wèn)題。這個(gè)方法也可以給學(xué)生的思維提供一個(gè)有效的邏輯框架，幫助他們厘清自己的思考。
關(guān)鍵在問(wèn)讀后感 3
寒假期間，學(xué)校給每位老師發(fā)了２本書(shū)，一本是《蓋洛普優(yōu)勢識別器》，希望每位老師能夠通過(guò)閱讀和測試發(fā)現自己身上的優(yōu)勢，更好的工作與生活，另一本是《關(guān)鍵在問(wèn)--焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應用》，希望能夠對每位老師的教學(xué)有所幫助。
利用寒假空閑時(shí)間，我先閱讀了《關(guān)鍵在問(wèn)--焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應用》這本書(shū)。記得去年曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)校的一次培訓，當時(shí)給每位老師發(fā)了一本書(shū)《學(xué)習性評價(jià)行動(dòng)建議200條》，通過(guò)老師的講解、小組交流與學(xué)習，當時(shí)收獲頗大，對“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”也有了一定的了解。這次，當我讀起《關(guān)鍵在問(wèn)》這本書(shū)，對“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”有了更深一步的了解。
“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”分為四個(gè)層面�？陀^(guān)性層面：處理信息和感官的覺(jué)察；反應性層面：有關(guān)個(gè)人的反應和聯(lián)想；詮釋性層面：關(guān)于意義、重要性和含義；決定性層面：關(guān)注解決方案。教師在設計教學(xué)時(shí)，應該考慮這四個(gè)層面，設計出符合學(xué)生和教學(xué)內容的客觀(guān)性問(wèn)題、反應性問(wèn)題、詮釋性問(wèn)題和決定性問(wèn)題。書(shū)中講了很多案例，選取了不同年級、不同學(xué)科供讀者學(xué)習，對于如何應用焦點(diǎn)討論法提供了幫助。但我印象最深刻的卻是書(shū)中的一段文字，引起了我的思考。
我們很多教師或培訓師都在工作中形成了干預和打斷的習慣。我們接受的培訓是去更正、充實(shí)和修正發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)。焦點(diǎn)討論不是要教授內容，這就意味著(zhù)教師在引導討論時(shí)，需要站在“無(wú)知”的立場(chǎng)上，保持自己的開(kāi)放性。當教師用討論的方式來(lái)“找出”自己已知的答案時(shí)，學(xué)生就不會(huì )參與。他們只會(huì )一言不發(fā)，等著(zhù)教師告訴他們答案，而不會(huì )冒犯錯的風(fēng)險。他們只能學(xué)會(huì )在考試中照搬教師的答案，很少能把所學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。
聯(lián)想自己的教學(xué)，何嘗不是如此，通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生回答出自己想要的答案，但卻不知完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性與創(chuàng )造力，甚至把學(xué)生套入了傳統教育的牢籠。課改一直在強調重視學(xué)生的主體性，每位教師要做課堂的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生提高自己。雖然我們每位教師都明白課改的`精神，也知道要在課堂上培養學(xué)生，但是為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)教師成了課堂的主人，讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。真的應該改變一下自己的思路了，為什么不能?chē)L試下做一個(gè)“無(wú)知者”，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們來(lái)教我呢。教學(xué)中，有時(shí)也會(huì )用這種方法，讓學(xué)生充當小老師，給大家講解。學(xué)生講的很好的，有時(shí)比教師預想的講的內容還要豐富多彩，只不過(guò)更多的時(shí)候，我們更喜歡“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，不愿意冒險而已。但是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的長(cháng)遠考慮，我們真得多嘗試，為學(xué)生而改變。
書(shū)中還有一個(gè)地方觸動(dòng)了我，在教學(xué)中，遇到學(xué)生回答錯誤的地方，我經(jīng)常會(huì )找其他學(xué)生繼續回答，直至回答到正確的答案，這本書(shū)卻給出了比較巧妙的方法。有時(shí)，討論參與者的答案可能引用了錯誤的客觀(guān)信息。教師不能輕描淡寫(xiě)地放過(guò)錯誤，但如何回應則取決于當時(shí)的狀況。在課堂上，教師可以回應“可以告訴我們課文中的哪些地方這樣講嗎?”這種溫和的方式既可以更正信息，也不會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。其他有用的問(wèn)題包括“為什么你這么說(shuō)?”“是什么讓你這么想？”“這跟我聽(tīng)到的理解并不一致，可以澄清一下嗎?”，引導者也可以問(wèn)問(wèn)其他參與者有沒(méi)有不同答案。我覺(jué)得追問(wèn)學(xué)生為什么這么想很重要，既可以了解學(xué)生的思路，又可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，重新審視這個(gè)問(wèn)題，對這名發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)提高。以后在課堂上，我要多追問(wèn)，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生彼此之間相互討論，從錯誤中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
閑暇之余，我會(huì )認真學(xué)習后面的案例，希望能夠在提問(wèn)技巧上有所提高。
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