關(guān)于優(yōu)秀《靜悄悄的革命》讀后感范文
讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于優(yōu)秀《靜悄悄的革命》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀著(zhù)佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書(shū)《靜悄悄的革命》，里面的知識我慢慢咀嚼，內化，雖然不能準確地說(shuō)出我收獲了多少，但是開(kāi)卷有益是必然的。
不由想起剛剛調到二小工作改行教語(yǔ)文時(shí)的經(jīng)歷，俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，一點(diǎn)兒也不夸張，我臨時(shí)代理一個(gè)班的語(yǔ)文課老師兼班主任，那時(shí)我真是兩眼一抹黑，對于教語(yǔ)文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語(yǔ)文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習怎樣備課，一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí)，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語(yǔ)文課，怎樣說(shuō)好每一句話(huà)，怎樣讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)話(huà)。
印象挺深的是厚著(zhù)臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們在講臺上揮灑自如，臺下的學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫(huà)瓢，把聽(tīng)到的學(xué)到的搬運到我的課堂上，結果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂。
現在想想，我一味地關(guān)注自己要說(shuō)什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽(tīng)孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見(jiàn)，會(huì )傾聽(tīng)也是種能力��！佐藤學(xué)說(shuō)，善于學(xué)習的學(xué)生通常是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童，因為學(xué)習是從身心向他人敞開(kāi)、接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，那么不善于傾聽(tīng)的老師呢，往往自己很愛(ài)講話(huà)，但講話(huà)時(shí)是不會(huì )對自己的言辭進(jìn)行謹慎的選擇的，也對在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生能否聽(tīng)到或理解自己的話(huà)毫無(wú)意識。
每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨角戲的場(chǎng)面就會(huì )跳出來(lái)，好像在嘲笑我的自以為是。老師應該怎樣傾聽(tīng)呢，書(shū)中寫(xiě)到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。在學(xué)習能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向學(xué)生講話(huà)時(shí)，不僅能意識到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。
最有意思的是關(guān)于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。
現在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽(tīng)者。我的課堂語(yǔ)言會(huì )有意識的慢一些，開(kāi)口說(shuō)話(huà)前有個(gè)緩沖，思考一下有沒(méi)有更好的表達方式，能不能激起學(xué)生聽(tīng)的欲望和說(shuō)的`沖動(dòng)。
當孩子們小組比賽朗讀課文時(shí)，讀罷，我請他們互相評價(jià)，以往評價(jià)好像是我獨攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現在，我會(huì )把這樣的機會(huì )交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽(tīng)者這兩個(gè)角色的不同角度來(lái)總結，他認為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說(shuō)話(huà)有條理，我肯定了他的表達，鼓勵他做得更好。自那以后，每節課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽(tīng)者，我發(fā)現，他也在回報給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯。
接到學(xué)生的投球給我帶來(lái)成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強烈，每想到此，我更堅定地想成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，與自己對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，傾聽(tīng)孩子有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言。
課堂上的質(zhì)疑、梳理我會(huì )有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽(tīng)、判斷、指導。比如，當孩子說(shuō)出自己的想法后，我發(fā)現有待調整的地方，就會(huì )請其他的孩子給出建議，再回到原問(wèn)題上有針對性對話(huà)，讓孩子們在傾聽(tīng)與對話(huà)的過(guò)程中有效的學(xué)習，我嘗試著(zhù)用有意識的自我提醒和約束來(lái)改變我的課堂。
佐藤學(xué)說(shuō)，會(huì )傾聽(tīng)的老師才能實(shí)現與學(xué)生的對話(huà)。這種對話(huà)絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽(tīng)讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動(dòng)著(zhù)孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。
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