《我在美國教中學(xué)》讀后感
當品讀完一部作品后，你有什么體會(huì )呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編收集整理的《我在美國教中學(xué)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
在讀《我在美國教中學(xué)》這本書(shū)前，我對本書(shū)充滿(mǎn)了好奇�？磿�(shū)名就知道，這本書(shū)講的不是發(fā)生在中國的事，而是發(fā)生在美國中學(xué)的事情。作為一個(gè)在國內接受教育的人，我對于美國教育的了解僅限于書(shū)本和前輩們的說(shuō)法。這本書(shū)的作者是一名在中國土生土長(cháng)的人，畢業(yè)于中山大學(xué)，在他所從教的那所中學(xué)，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個(gè)中國人如何教外國人中文。雖然國內有一個(gè)學(xué)科叫對外漢語(yǔ)，但是顯然作者并不是學(xué)過(guò)這個(gè)學(xué)科的人。學(xué)過(guò)語(yǔ)言的人都知道語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科跟思維有點(diǎn)關(guān)系，還有專(zhuān)門(mén)的一本書(shū)叫《思維與語(yǔ)言》。眾所周知，中文屬于漢藏語(yǔ)系，英文屬于印歐語(yǔ)系，兩者的思維是不一樣的。這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)當中也深有體會(huì )。比如說(shuō)，我有節課做練習的時(shí)候讓學(xué)生翻譯“英國的教育制度是受許多其他國家的學(xué)生歡迎�！边@個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生翻譯“許多其他國家的學(xué)生”的時(shí)候習慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達應該是many students in other countries。也就是把狀語(yǔ)置后，再比如，學(xué)生說(shuō)“中國的”的時(shí)候會(huì )用China’s而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國教中學(xué)，特別是中文是不容易的。
讀了這本書(shū)之后，我對美國的教育和語(yǔ)言的教育有了一番新的理解。
首先，我先談我對美國教育的新認識。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國人很誠實(shí)，在美國，誠信是非常重要的。不誠信，一個(gè)公司可以把你掃地出門(mén)；不誠信，一家店就休想有顧客；不誠信，你休想在美國找到一份工作。拿我自己的親身體驗來(lái)說(shuō)，在我的大學(xué)里，一個(gè)來(lái)自美國外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫(xiě)作業(yè)不過(guò)關(guān)就必須重寫(xiě)直到他點(diǎn)頭，但是抄襲的話(huà)就連重寫(xiě)的機會(huì )都沒(méi)有直接掛科。為了避免我們這些學(xué)生中出現抄襲的現象，他讓我們閱讀的文章和小說(shuō)都是他自己從美國帶來(lái)的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國內書(shū)店里看也看不到。因此我對美國人的印象就是特別誠實(shí)、特別重視誠信�？墒菚�(shū)中《作弊的故事》里，那個(gè)作弊的小女孩竟然拿到了獎學(xué)金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學(xué)校后來(lái)成立了“學(xué)術(shù)誠實(shí)委員會(huì )，”可是學(xué)生對此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學(xué)生的成績(jì)出來(lái)之后，家長(cháng)也攪和進(jìn)去了。最后作者發(fā)現對此類(lèi)現象他的措施根本無(wú)法起效。所以，誠實(shí)不一定在美國就每個(gè)人都擁有。而這個(gè)問(wèn)題的存在也表明了美國教育的競爭性有多大。我們的學(xué)生經(jīng)常嚷著(zhù)為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國的教育，覺(jué)得在外國讀書(shū)受教育就不那么累了，家長(cháng)和社會(huì )里認為外國的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書(shū)中說(shuō)了華人在美國要進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的錄取率比國內高考的重點(diǎn)大學(xué)錄取率還低�？梢�(jiàn)競爭無(wú)處不在，外國的月亮是否比中國亮還是個(gè)問(wèn)題。
其次，我也想對比一下中國人學(xué)英語(yǔ)和美國人學(xué)中文的小區別。先來(lái)對比的考中國人的英語(yǔ)試卷和考美國人的中文試卷。我們知道我們的英語(yǔ)高考試題包括聽(tīng)說(shuō)和筆試兩部分，而筆試方面又有語(yǔ)法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校區的期末考試（漢語(yǔ)語(yǔ)文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識外，還有語(yǔ)言的文化。而我們中國中學(xué)生的英語(yǔ)試卷里是沒(méi)有這部分的考察的。我想要是在中國的英語(yǔ)試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會(huì )促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)國家文化的了解，也可以促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言思維的理解。另外來(lái)對比的是課堂教學(xué)的實(shí)施。我們教英語(yǔ)還是以教師引導和任務(wù)型教學(xué)相結合多見(jiàn)。作者在美國的教學(xué)是任務(wù)型為主，這也很像我在大學(xué)上過(guò)的外教的課。作者在上一篇記敘文的時(shí)候，先把“高級記敘文檢查表”發(fā)給學(xué)生，這張表的.內容分為兩個(gè)：總體印象和具體內容�？傮w印象中有以下的檢查內容：“題目與內容是否有關(guān)，文章有沒(méi)有寫(xiě)成流水賬，文章是第幾人稱(chēng)寫(xiě)的”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而具體內容里的檢查內容就需要學(xué)生仔細地閱讀文章，里面的問(wèn)題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒(méi)有？故事使用的語(yǔ)言是否生動(dòng)吸引人？舉例說(shuō)明�！痹趯W(xué)生閱讀文章回答這些問(wèn)題的答案之后，老師再對此進(jìn)行總結，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫(xiě)一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個(gè)課時(shí)，他在讓學(xué)生根據他提出的標準對學(xué)生自己寫(xiě)出的文章做出評價(jià)。作者以先發(fā)現后反思的做法教會(huì )了學(xué)生如何寫(xiě)記敘文。我想這樣循序漸進(jìn)的做法對于我們的教學(xué)也有啟示。
這就是我讀了這本書(shū)之后的一點(diǎn)小小體會(huì )。這本書(shū)中介紹的某些教學(xué)方式值得我去學(xué)習和研究，而在國內外的教育教學(xué)相比時(shí)，我們既要看到我們的長(cháng)處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長(cháng)處。懂得揚長(cháng)避短，不長(cháng)他人志氣，滅自己的威風(fēng)方能讓我們教育的天空更加明亮。
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