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讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家整理的讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）1
讀了彭興順先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)，頗有感觸。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書(shū)的序言題目，也是王寶祥教授對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的`孩子�！�
每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
我們班本學(xué)期剛轉入一名學(xué)生，成績(jì)在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數不勝數，剛開(kāi)始我很生氣，聯(lián)合家長(cháng)一個(gè)勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書(shū)也不想讀，后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當表?yè)P和鼓勵下，他也變乖了。
類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，我們怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略“表?yè)P激勵正強化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問(wèn)題的方法”等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)，而不是讓他們腐朽下去。我覺(jué)得生活中多與問(wèn)題學(xué)生接觸，時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P。當他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著(zhù)得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì )表現好；學(xué)習上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。
因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著(zhù)他、或在講話(huà)時(shí)略作停頓，意在提醒他要認真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后要尋求家長(cháng)幫助。邀請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習、表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。與家長(cháng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現情況反映給家長(cháng)，家長(cháng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現的信息。
對于多數教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問(wèn)題學(xué)生。當我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）2
《問(wèn)題學(xué)生教育指導》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規劃課題“名優(yōu)教師可持續發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱并負責統稿，由一群工作在教育第一線(xiàn)的優(yōu)秀教師編寫(xiě)而成的。本書(shū)共分為12個(gè)話(huà)題，就如何教育習慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實(shí)可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導作用。
從學(xué)校圖書(shū)館借到這本書(shū)到現在已有幾個(gè)月的時(shí)間了，終于斷斷續續地看完了這本書(shū)。掩卷沉思，感觸良多——
本書(shū)的12個(gè)話(huà)題，涉及到“問(wèn)題學(xué)生”的方方面面，每個(gè)話(huà)題都由“問(wèn)題呈現”、“現象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個(gè)部分組成，每個(gè)話(huà)題既有理論的指導和提升，又有實(shí)踐的探索與教育方法總結。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，講述著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動(dòng)，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的`確，“問(wèn)題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成于上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑斘覀兛吹揭粋�(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒(méi)什么文化，更沒(méi)有教好孩子的耐心，加之又特寵愛(ài)兒子，因而他的學(xué)習相當差且特愛(ài)拖拉，抄寫(xiě)生字一節課他竟然只寫(xiě)了3個(gè)字，而且還愛(ài)與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場(chǎng)，他便會(huì )在教室里亂跑亂竄，路隊從來(lái)都不好好走……看完《問(wèn)題學(xué)生教育指導》后，我采用書(shū)中一些老師的做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習以外的事都比較上心，我便讓他當班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表?yè)P他……這樣，本周以來(lái)，他的成績(jì)雖然仍然很差，但違紀的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對于學(xué)生，當然有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，會(huì )當場(chǎng)批評他。但過(guò)后一想，他畢竟只是個(gè)孩子�？赐瓯緯�(shū)后，我更加覺(jué)得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。我們當老師的，也要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，當學(xué)生犯錯，特別是問(wèn)題學(xué)生犯錯，自己氣不打一處來(lái)的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開(kāi)一下，讓自己心情平靜下來(lái)了，才來(lái)處理學(xué)生犯錯的事情。
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去�？赐瓯緯�(shū)后，我總結了一下轉化問(wèn)題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時(shí)候，我們要認真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀(guān)點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表?yè)P：我們要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。特別是“問(wèn)題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表?yè)P。
三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習等方面幫助他，和他結成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過(guò)關(guān)才去布置寫(xiě)作文等相對難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問(wèn)題布置給他們。比如說(shuō)寫(xiě)作文，可以先問(wèn)他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問(wèn)這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導他們說(shuō)一句完整的話(huà)。最后再讓他們寫(xiě)。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來(lái)背。
五、尋求家長(cháng)幫助：請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。常與家長(cháng)電話(huà)或短信溝通。
總之，讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)后，我覺(jué)得作為一名教師，面對問(wèn)題學(xué)生，首先要由足夠的愛(ài)心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛(ài)他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過(guò)急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問(wèn)題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛(ài)、指導與肯定。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）3
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫(xiě)的《問(wèn)題學(xué)生教育指導》這本書(shū)，本書(shū)共分為12個(gè)話(huà)題，就如何教育習慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實(shí)可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導作用。
何謂“問(wèn)題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習成績(jì)較差，經(jīng)常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學(xué)生。這些“問(wèn)題學(xué)生”一般都是由于社會(huì )、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農村教育中，“問(wèn)題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對于“問(wèn)題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應當以平和心去看待“問(wèn)題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì )因為他們而變得精彩。
每個(gè)班級都會(huì )存在那么幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，而想通過(guò)一種方法去解決那些形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問(wèn)題學(xué)生”呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通
我們教師要多多關(guān)心這些問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無(wú)精打采的模樣，成績(jì)處于中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。后來(lái)課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開(kāi)朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P
教師要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。當學(xué)生表現良好、學(xué)習進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機地予以肯定和表?yè)P。而“問(wèn)題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習成績(jì)相當差，上課也不怎么安逸。后來(lái)有一次他上課坐的筆直端正，我當場(chǎng)表?yè)P了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績(jì)也明顯有所進(jìn)步。
三、家校合作，尋求家長(cháng)幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長(cháng)是孩子的第一任老師。當孩子出現問(wèn)題時(shí)，我們要及時(shí)與家長(cháng)溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現，并聽(tīng)取他們的'意見(jiàn)或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習慣特別差，一節課下來(lái)字詞有大半沒(méi)寫(xiě)，下課就知道玩。后來(lái)通過(guò)與家長(cháng)溝通，孩子母親親自回來(lái)照顧孩子，家校合作，現在這個(gè)學(xué)生雖然成績(jì)還是差，但他的習慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習要求。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛橐幻處�，遇到“問(wèn)題學(xué)生”，第一反應不要是厭惡，不要是責罵，而是要多多關(guān)愛(ài)，多去引導�？v使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）4
最近讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》，我深深地感到后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現狀最首要的問(wèn)題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在集體活動(dòng)中表達自己的意愿，對學(xué)習沒(méi)有興趣甚至是“厭學(xué)”�？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绻⒆訉Υ龑W(xué)習是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習呢？厭學(xué)的表現有：學(xué)習興趣不濃，缺乏動(dòng)機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒(méi)有毅力。追根揭底，這種結果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長(cháng)期地生活在批評和指責中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問(wèn)題，我們需要進(jìn)行正面強化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說(shuō)過(guò)，獎勵你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時(shí)，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。
想想我正在研究的問(wèn)題，這本書(shū)和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導和啟發(fā)。書(shū)中說(shuō)，排除后進(jìn)生心理障礙，首先可以以集體榮譽(yù)感激發(fā)行為動(dòng)機。我們研究中實(shí)行的“冠軍組評價(jià)積分”辦法，正是這一點(diǎn)的.最好解讀。以前他們在班上最默默無(wú)聞，很少表現�，F在，因為他們回答問(wèn)題得分最高，小組成員都把他們當成了寶，回答機會(huì )都讓給他們，不會(huì )的都會(huì )盡心盡力的提供最無(wú)私的幫助。而他們呢也因為這樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽(yù)”，他們心里產(chǎn)生了強烈的自我約束感和集體榮譽(yù)感。利用集體榮譽(yù)感來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生良好習慣的養成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評優(yōu)方式形成良性競爭。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表?yè)P，渴望被認可。評優(yōu)會(huì )讓他們享受成功的樂(lè )趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)機，在評優(yōu)中逐漸形成良好的習慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。評優(yōu)活動(dòng)是學(xué)生有了挑戰自我的欲望，超越自我的滿(mǎn)足。
在后進(jìn)生心理障礙防治與糾正過(guò)程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學(xué)生不斷優(yōu)良行為強化，對不良行為淡化，好習慣用加法，壞習慣用減法。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）5
教育，一場(chǎng)愛(ài)的藝術(shù)修行
近期，認真研讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)，書(shū)中彭興順老師和他的團隊，懷著(zhù)對教育事業(yè)的一份執著(zhù)，對“問(wèn)題學(xué)生”的特別情感，進(jìn)行著(zhù)愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)的探索和研究。一個(gè)個(gè)典型問(wèn)題學(xué)生的轉化案例，讓我感悟到：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；但有了愛(ài)，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛(ài)的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個(gè)鮮活的個(gè)體。
所謂“問(wèn)題學(xué)生”，我覺(jué)得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀律，成績(jì)不好的學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”不是與生俱來(lái)的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會(huì )風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì )教育的影響，通過(guò)學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過(guò)程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。
教育是一門(mén)研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對癥下藥。我們首先來(lái)了解“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個(gè)別教育。一般來(lái)講，“問(wèn)題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀(guān)念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點(diǎn)。
教育是一門(mén)情感的藝術(shù)。都說(shuō)“”精誠所至，金石為開(kāi)”。我們班主任要以人為本，樹(shù)立“學(xué)生是可以教育的，沒(méi)有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。
一、加強情感交流，引起心靈共鳴
師生間的情感交流是“問(wèn)題學(xué)生”教育工作的基礎。為了消除“問(wèn)題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛(ài)護、關(guān)心和幫助“問(wèn)題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛(ài)，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學(xué)生，對周?chē)囊磺卸紤延蟹穸ǖ膽B(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網(wǎng)里，用著(zhù)膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來(lái)。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評價(jià)。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關(guān)鍵。所以，無(wú)論是批評，還是表?yè)P都應當注意場(chǎng)合，講究方法。在教育過(guò)程中，要盡可能地回避他們的過(guò)去，不翻舊帳，激勵他們重新開(kāi)始。對他們既熱情幫助，又不失時(shí)機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會(huì )到老師的誠意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵他們學(xué)習的自信心，提高他們學(xué)習的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習中去�！叭朔遣菽�，孰能無(wú)情”，老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)和嚴格的要求終會(huì )使他們省悟。
二、因人因事而異，做到對癥下藥
做“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉化工作，必須根據學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行分析。在教育過(guò)程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進(jìn)，抓反復、反復抓，抓出實(shí)效。例如：“調皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習不用心，成績(jì)較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的.特點(diǎn)是機靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習上去。我班有個(gè)學(xué)生叫朱某某就屬此類(lèi)型，精力過(guò)剩，我就通過(guò)遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天為同學(xué)們排憂(yōu)解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對他們必須慢慢教給其學(xué)習方法，培養他們學(xué)習的信心和興趣。對思想意識差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jì)，著(zhù)重消除他們違紀的不良心態(tài)�！皢�(wèn)題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P，倍加關(guān)愛(ài)，這將對他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。
三、善于巧借東風(fēng)，抓住教育時(shí)機
教育時(shí)機是指教育學(xué)生的最佳機會(huì )。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng )傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學(xué)生會(huì )因受到安慰和鼓勵而振作起來(lái)。在教育的每個(gè)階段，對要求的“點(diǎn)”不要提得過(guò)多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過(guò)建立班級公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過(guò)建立落實(shí)紀律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。通過(guò)適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開(kāi)展了某一項教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過(guò)組織主題班會(huì )、專(zhuān)題報告、同學(xué)互評班委競選、值日班長(cháng)制等活動(dòng)，不斷充實(shí)教育教學(xué)的內容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀率得到有效地控制。
四、協(xié)調統一力量，多管齊下疏導
要構成教育轉化“問(wèn)題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問(wèn)題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長(cháng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò )。孩子不是打出來(lái)的，而是鼓勵出來(lái)的，要讓“問(wèn)題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒(méi)有放棄他們，讓他們體會(huì )到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問(wèn)題學(xué)生”的原因錯綜復雜，教育轉化工作并沒(méi)有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問(wèn)題學(xué)生”身上會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛(ài)學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時(shí)制宜”地開(kāi)展工作，才會(huì )收到一定的教育效果。當然，個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”反復很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進(jìn)一步研究探索。
教育、轉化“問(wèn)題學(xué)生”的工作具有長(cháng)期性、復雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恒心�！叭朔遣菽�、孰能無(wú)情”、“精誠所至、金石為開(kāi)”。我相信，只要我們用發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\和賞識，就會(huì )融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛(ài)，就會(huì )幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問(wèn)題學(xué)生”之路上，且愛(ài)且修行吧！
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導》有感（精選6篇）6
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛(ài)，還需要愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)。這是我讀完《問(wèn)題學(xué)生教育指導》這本書(shū)后最大的感受，從這本書(shū)中，我知道了教育有法，教無(wú)定法，教育學(xué)生是非常復雜的工作，“問(wèn)題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛(ài)”。
兩年多的班主任生涯，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現了每個(gè)班級都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長(cháng)遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛(ài)和呵護。如果我們能敞開(kāi)心扉真誠地接納他們，會(huì )發(fā)現其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來(lái)意外的驚喜！
下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、用愛(ài)走近，呵護心靈
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西�！痹谖铱磥�(lái)，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛(ài)，不那么討人喜歡。我們班的后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習習慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當我慢慢走進(jìn)他們的內心世界時(shí)，會(huì )發(fā)現其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛(ài)與呵護。所以，在對待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當他們犯錯的時(shí)候，我們也不要直接斥責，而是用寬容的心去對待，采用說(shuō)服教育的方法幫助他們改正，并監督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的'目光，而當他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的關(guān)心與愛(ài)護，正是這種無(wú)聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的功效。
二、用心發(fā)現，捕捉優(yōu)點(diǎn)
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識�！彪m然后進(jìn)生有不少缺點(diǎn)和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展潛力。作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現和捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，在班上加以肯定和表?yè)P，并號召大家向他們學(xué)習。充分肯定他們的價(jià)值，會(huì )讓他們慢慢樹(shù)立自信心，這樣一來(lái)，他們就會(huì )覺(jué)得自己其實(shí)很不錯，也漸漸對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。然而，對于他們的缺點(diǎn)，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進(jìn)步，也漸漸對他們刮目相看，這些后進(jìn)生就會(huì )得到大家的認可與贊許，這也在無(wú)形中也幫助他們樹(shù)立了自信心，一個(gè)人一旦有了自信心還有什么事是不會(huì )做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯(lián)動(dòng)，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒�！绷己蒙盍晳T的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長(cháng)是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習慣與消極的學(xué)習態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉化教育，還必須得到家長(cháng)的支持與配合。因此教師要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等多種途徑，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，向家長(cháng)了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長(cháng)介紹我的管理模式和現代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗，匯報學(xué)生的在校表現，多征求家長(cháng)的意見(jiàn)與建議，與家長(cháng)共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長(cháng)達成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長(cháng)的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈�！笔堑�，對待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛(ài)給特別的你”，用愛(ài)心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長(cháng)，讓我們攜起手來(lái)，共同托起溫暖的太陽(yáng)，捧起關(guān)愛(ài)之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛(ài)，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長(cháng)，讓他們在不久的將來(lái)成為一棵參天大樹(shù)！
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