《為了自由呼吸的教育》讀后感范文（精選28篇）
當品味完一本著(zhù)作后，你有什么總結呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的《為了自由呼吸的教育》讀后感范文，歡迎大家分享。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇1
《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書(shū)，是一部教育智慧積厚流廣的書(shū)。它很豐盈，內容上到處洋溢著(zhù)教育的美和對教育的反思，濃濃的教育美學(xué)與教育哲學(xué)兩者一同把這本書(shū)滋養得豐富厚實(shí)。翻開(kāi)它、心頭涌起暖流、有如沐春風(fēng)之感，這部書(shū)明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對教育硬傷所在的錯誤看法，讓對教育生活充滿(mǎn)理想之美，產(chǎn)生一種新的體驗、想象，與追問(wèn)。透過(guò)那一個(gè)個(gè)活生生的案例文字結構，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個(gè)角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動(dòng)發(fā)生的地方。是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。
李希貴老師之點(diǎn)睛妙語(yǔ)：
�。�、教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
�。�、對一個(gè)人的成長(cháng)而言，情感的種子總是播下的越早越好。
�。�、美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。
�。�、當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，依舊是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(cháng)才是真正意義上的人的成長(cháng)。
5、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì )失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長(cháng)階段所需要的“精神營(yíng)養”。
�。�、把教師當作學(xué)校的主人。
7、可見(jiàn)，一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
8、其實(shí)，一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的.長(cháng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
如此睿智的分析，真讓人愛(ài)不釋手!與此書(shū)作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動(dòng)力、心里好象開(kāi)啟了一扇朝向原野的窗戶(hù)。閱讀的同時(shí)自己也享受著(zhù)良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細膩而偉大。
要多讀書(shū)，不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，作為老師更應多讀書(shū)。李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。是啊，一個(gè)老師如果沒(méi)有豐富的知識，那么他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學(xué)生？讀到這，不禁想起自己，上學(xué)的時(shí)候，還經(jīng)常讀讀小說(shuō)，散文。自從畢業(yè)工作后，每天忙于工作，即使有些時(shí)間，也只是翻翻報紙，雜志，再無(wú)心去認真讀書(shū)了。因為所教的科目是體育，有時(shí)也自認為讀不讀書(shū)無(wú)所謂。讀了李希貴老師的書(shū)，想
想現在的體育教學(xué)，其實(shí)很多的考題并不只是局限于書(shū)本。體育教學(xué)的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關(guān)。而要及時(shí)的全面的了解這些，就需要我們多讀書(shū)，不斷的擴充自己的知識面。這樣，在上課時(shí)，老師就不用總是枯燥的講知識點(diǎn)，這其實(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)好方法。
感謝李希貴老師的這本書(shū)，它讓我更好地領(lǐng)會(huì )了教育哲學(xué)，教育美學(xué)和教育之詩(shī)!作為教師，一定要自己對自己負責任，把精力放在提高自身專(zhuān)業(yè)水平上，不斷挑戰自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對教育的熱情和干勁，這樣才會(huì )使自己的教育生命長(cháng)青！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇2
“任何一個(gè)房子，都不能沒(méi)有窗戶(hù)。書(shū)之于人，猶如窗之于屋。而讀書(shū)猶如開(kāi)窗�！碑厴I(yè)后，很少拿起書(shū)本的我終日忙于工作，直到有一天看見(jiàn)這樣一句話(huà),心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書(shū)這一習慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書(shū)本，開(kāi)始了我的讀書(shū)旅程�！稙榱俗杂珊粑慕逃�，書(shū)名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬(wàn)物生靈之本也，難道無(wú)生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習，善于在實(shí)踐中思考總結，常動(dòng)筆頭寫(xiě)體會(huì )。
我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專(zhuān)家。他善于學(xué)習，真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生�！敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！倍嗝从姓芾淼脑�(huà)語(yǔ)！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂(lè )趣！不光要讀，還要把讀來(lái)的知識內化到我們的教育行為中，寫(xiě)反思和總結經(jīng)驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長(cháng)，在一次校長(cháng)論壇交流中我有幸聽(tīng)了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話(huà)語(yǔ)才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì )有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。
二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)
新的課程改革讓教育本身越來(lái)越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來(lái)�！耙磺袨榱撕⒆�，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進(jìn)行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )快樂(lè )地學(xué)習，要培養他們的自信心、創(chuàng )新能力從而達到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè )共憂(yōu)愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，有的學(xué)校開(kāi)展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的`情緒中成長(cháng)才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績(jì)對學(xué)生“嚴”字當頭。但學(xué)生對老師的“好心”、“苦心”并不買(mǎi)賬，在老實(shí)聽(tīng)話(huà)的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問(wèn)，對李希貴老師觸動(dòng)很大。是啊，除了學(xué)習，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱、教科書(shū)規定了給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定給予學(xué)生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)自己的一生�！�
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，老師在下課前問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這節課你們學(xué)的快樂(lè )嗎?”當時(shí)覺(jué)得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)應該是快樂(lè )的，這也是一種幸福吧！
什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛(ài)與寬容下自由呼吸，幸福成長(cháng)！愿與老師們共勉！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇3
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的'依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇4
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織。要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關(guān)注與引領(lǐng)，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。只要肯給學(xué)生發(fā)揮的舞臺，再難的'問(wèn)題拋給學(xué)生，總有意想不到的答案；再難的活動(dòng)，只要交給學(xué)生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個(gè)都是學(xué)生的舞臺，學(xué)生自己設計考評制度、學(xué)生自己管理自己的班級、學(xué)生自己進(jìn)行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學(xué)生自己呼吸教育的內涵，讓學(xué)生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長(cháng)才是自由的�；氐轿业氖澜�，少點(diǎn)指手畫(huà)腳，多點(diǎn)你們自己來(lái)，膽子要大點(diǎn)，小學(xué)生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動(dòng)，小學(xué)生的智慧就會(huì )迸發(fā)，一次次樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，小學(xué)生的美妙世界會(huì )讓我驚嘆，只有讓學(xué)生的思維自由了，教育的發(fā)展才會(huì )百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書(shū)；那么小，已會(huì )洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過(guò)看書(shū)，可以去到自己去不了的地方；通過(guò)看書(shū)，可以想到自己想不到的世界；通過(guò)看書(shū)，可以與古人對話(huà)，與未來(lái)暢聊。讀書(shū)需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫(xiě)，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開(kāi)思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇5
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，剛好辦公室集體閱讀的書(shū)目正是此，這正符合我愿。
看書(shū)前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著(zhù)幾分疑問(wèn)，也懷著(zhù)幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專(zhuān)著(zhù)，從中感悟到教育的自由原來(lái)是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛(ài)、用智慧創(chuàng )造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)中，字里行間充滿(mǎn)了教育的智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴老師用樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言，創(chuàng )造了一部教育專(zhuān)著(zhù)，從題目到內容，無(wú)不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風(fēng)采。
書(shū)中又這樣一句話(huà)“最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個(gè)性，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語(yǔ)文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學(xué)生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )讓生動(dòng)活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時(shí)，是完全可以向學(xué)生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )剝奪學(xué)生自己的時(shí)間，侵占學(xué)生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會(huì )不尊重你呢？
教育本來(lái)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞復雜了。如果把孩子們當做一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的.人來(lái)看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題了。
一本書(shū)的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無(wú)限的，作為一名小學(xué)教師的我，在享用他先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書(shū)，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個(gè)珍重懂教育的人，一個(gè)在教育中“自由呼吸”的靈者！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇6
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當，語(yǔ)文課上搞的那一套統統不頂用�！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話(huà)。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì )感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(cháng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jì)接近或超過(guò)高三學(xué)生的'平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大？原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著(zhù)，著(zhù)名童話(huà)等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語(yǔ)文成績(jì)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學(xué)習�！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習的正確途徑，然而現在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養非但沒(méi)有得到提高，而且應試能力也不會(huì )提高多少。
于是，在李希貴校長(cháng)的領(lǐng)導下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險的計劃，有教師擔心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失敗�！�
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇7
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開(kāi)來(lái)，一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，如同讀小說(shuō)般欲罷不能的感覺(jué)。讀罷，不僅想：一本教育類(lèi)的書(shū)籍，何以有此魅力？在我看來(lái)，書(shū)中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見(jiàn)的也最棘手的問(wèn)題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問(wèn)題變成了精彩。讀一個(gè)個(gè)案例，就像在品一場(chǎng)場(chǎng)思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進(jìn)入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細細品之，書(shū)中所包含的思想便會(huì )化為豐富的營(yíng)養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會(huì )不由自主地開(kāi)始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會(huì )逐步內化為一種行動(dòng)的力量——向著(zhù)“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說(shuō)，這是一本既適合一線(xiàn)教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書(shū)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。走進(jìn)《為了自由呼吸的教育》，也就走進(jìn)了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個(gè)頭頂上罩滿(mǎn)了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說(shuō)教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動(dòng)你，讓你不由得感動(dòng)和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實(shí)踐，一個(gè)個(gè)精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動(dòng)詮釋。隨著(zhù)閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱(chēng)當代一位真正的教育大家！
是否能稱(chēng)得上教育家，我想最重要的莫過(guò)于他是否有主見(jiàn)的思想，是否有開(kāi)闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點(diǎn)，相對于某些只有理論研究而無(wú)實(shí)踐教育的教育專(zhuān)家而言，他更有獨屬于專(zhuān)家的一筆無(wú)比寶貴的財富——作為教師，作為校長(cháng)，作為局長(cháng)，他一路走來(lái)的銳意改革，大膽探索，他充滿(mǎn)教育智慧的`教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風(fēng)景。
非常欣賞肖川教授的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活�！睂τ诮逃�，每個(gè)人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質(zhì)就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人�！薄耙磺兄贫缺仨殢年P(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬�！�
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點(diǎn)，李希貴才演繹出了一個(gè)又一個(gè)的精彩。不論作為一個(gè)校長(cháng)還是局長(cháng)；不論是對待學(xué)生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個(gè)體平等視之的尊重。他所有的改革，也無(wú)不是被這一根線(xiàn)所貫穿著(zhù)的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個(gè)無(wú)人敢涉及的“雷區”，帶著(zhù)鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個(gè)又一個(gè)的成功。對他所言：“素質(zhì)教育真正搞好了，沒(méi)有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng )新和改革。改革就意味著(zhù)風(fēng)險，意味著(zhù)隨時(shí)就會(huì )有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng )建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著(zhù)改革的鼓點(diǎn)，踏出了一串串精彩的足印，堪稱(chēng)為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無(wú)論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇8
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫(xiě)了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線(xiàn)索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
讀完這本書(shū)，我想用袁振國在前言中的一段話(huà)來(lái)表達我讀后的感想，“教育是塑造人類(lèi)靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話(huà)。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)�！碧貏e是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗工作的快樂(lè )。
善于學(xué)習，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對讀書(shū)的'執著(zhù)和自己教育教學(xué)工作的體驗、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書(shū)的好習慣，結合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗和自己孩子的成長(cháng)過(guò)程，使他越來(lái)越認識到讀書(shū)對于一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
讀書(shū)，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書(shū)。教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書(shū)，知識淵博，視野廣闊的讀書(shū)人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質(zhì)量的重復。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì )停留在一個(gè)地方，也不會(huì )停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認為自己已取得了多大的成功。他在書(shū)的“后記”中引用瑪麗?凱的話(huà)說(shuō)：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會(huì )中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試�！边@既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(cháng)為著(zhù)名教育家的法門(mén)。
今天，作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇9
初讀這本書(shū)時(shí)，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中，給我帶來(lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。真的，就如李希貴老師在書(shū)中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受：“當我第一次翻開(kāi)這本《給老師的一百條建議》時(shí)，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(cháng)者，與我們促膝而坐，娓娓敘來(lái)，你絲毫覺(jué)察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語(yǔ)言，說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著(zhù)的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺(jué)，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開(kāi)日出，陽(yáng)光明媚，我這才驚喜的發(fā)現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見(jiàn)的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者�！�
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內心寫(xiě)照��！文章語(yǔ)言樸實(shí)真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì )到每一個(gè)具體的教育細節中，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書(shū)中有幾句話(huà)給我留下深刻印象：
“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓�！盀樗氖畾q作準備！”心中豁然一亮，同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧說(shuō)：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以后的面容歸自己負責�！薄�(lián)想到由于年少時(shí)沒(méi)有好好讀書(shū)，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導致文化底蘊欠缺，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí)，每每沉浸于書(shū)中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動(dòng)，激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過(guò)閱讀的深入，越來(lái)越清晰地認識到讀書(shū)對一位老師的個(gè)人成長(cháng)起著(zhù)深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！迸c教育名師相比，我們比較多的只是抱著(zhù)學(xué)以致用的思想、囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，著(zhù)眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。
可每當動(dòng)起筆來(lái)，卻發(fā)現自己的文字是那樣的笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”，常常會(huì )很苦惱。后來(lái)靜心細想，這文字吐納的過(guò)程也應該是文筆漫長(cháng)的、艱苦的修煉過(guò)程吧！重要的是：我在成長(cháng)，我在寫(xiě)，我的文字印刻著(zhù)我的成長(cháng)。在成長(cháng)的過(guò)程中，我一定會(huì )找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！睍�(shū)中，李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對待學(xué)生成長(cháng)中的犯錯，他沒(méi)有用成人的是非觀(guān)念判斷學(xué)生，也沒(méi)有用道德的標尺衡量學(xué)生。而是對學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們在不知不覺(jué)中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例，那是一個(gè)二年級的小女孩，向來(lái)喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰(shuí)要是得罪了她，她就會(huì )千方百計的找機會(huì )報復一下，或語(yǔ)言打擊別人，或向老師打小報告。在我發(fā)現這個(gè)現象后，意識到這個(gè)孩子可能很?chē)乐氐男睦韱?wèn)題。
我于是找到孩子的家長(cháng)，原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛(ài)異常。家族里的兄弟都寵著(zhù)她，不但帶著(zhù)她瘋玩，而且極度偏愛(ài)，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長(cháng)還告訴我，上了幼兒園后，因為她個(gè)頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她�！笨墒乾F在每天放學(xué)，總有幾個(gè)家長(cháng)向他們告狀：“你們家孩子欺負人�！备愕乃麄儸F在都不敢接孩子了。
看來(lái)，問(wèn)題就出在“不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話(huà)上。從這句話(huà)我們可以看出家長(cháng)對孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛(ài)、溺愛(ài)、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問(wèn)題，社會(huì )對女孩子的`要求是溫柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長(cháng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應對策：參加小組活動(dòng)，讓她多和班里表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，老師也相機的表?yè)P這些孩子，無(wú)形中給她樹(shù)立榜樣。善于發(fā)現她的閃光點(diǎn)，在表?yè)P的同時(shí)，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂(lè )意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長(cháng)是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛(ài)和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿(mǎn)腔的摯愛(ài)，還更應以理性、期待的目光關(guān)注著(zhù)每個(gè)孩子的成長(cháng)，就一定會(huì )看到一朵朵花兒次第開(kāi)放的美麗風(fēng)景。
“把成功設計成一種危機�！边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí)，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著(zhù)無(wú)形的危機。把成功設計成一種危機，將會(huì )給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前，作一個(gè)善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應當從提倡什么切入�！蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題，并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村小學(xué)支教不久，看到每次收上來(lái)的作業(yè)，大都是臟亂的頁(yè)面，屢次三番的要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認真，頁(yè)面要保持干凈�？墒招跷�，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個(gè)盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛(ài)玩是孩子的天性，可如何把規定轉化為學(xué)生自覺(jué)的行為？在一次檢查家庭作業(yè)后，我拿出手工做的小禮物，對孩子們說(shuō)：“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著(zhù)孩子們滿(mǎn)臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺前，舉起她的手，笑瞇瞇地對孩子們說(shuō)：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫(xiě)作業(yè)也最干凈、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時(shí)，我把小禮物放到了郭子葉的手里�？吹桨嗬飳W(xué)生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實(shí)，我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰(shuí)最聰明，讓我在批改下次作業(yè)中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭著(zhù)到水池前洗手，臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì )到了“只有當規定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺(jué)地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界�！�
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著(zhù)教育戰線(xiàn)上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著(zhù)力量，和著(zhù)行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇10
“李希貴”這個(gè)名字是從我們教學(xué)副校長(cháng)口中得知的，當時(shí)校長(cháng)對此人的評價(jià)是“中國為數不多的能稱(chēng)為‘家’的教育工作者�！蔽乙蚨I(mǎi)了兩本李希貴的著(zhù)作《為了自由呼吸的教育》和《學(xué)生第一》。在看完第一本著(zhù)作的時(shí)候，我不禁感嘆于作者與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和實(shí)事求是的做事態(tài)度。他總能從最小的切入口來(lái)展現隱藏在背后的深刻教學(xué)思想，李老師的筆墨更多的是用在敘事論事，全然沒(méi)有長(cháng)篇大論的說(shuō)教和獨斷。這大體也是為什么我愿意讀完這本書(shū)，并有沖動(dòng)為他寫(xiě)點(diǎn)文字的原因吧！
這本書(shū)按作者的意思是由三條線(xiàn)索鋪陳開(kāi)來(lái)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程；第二條是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化；第三條線(xiàn)則是管理線(xiàn)，主要講述了作者如何從管理一所小學(xué)校到管理一個(gè)縣，再大到管理一個(gè)市的教育。但不管是哪一條線(xiàn)索來(lái)看，我都可以感受到作者是秉著(zhù)“為了自由呼吸的教育”的'目標去實(shí)踐和奮斗的。
自由呼吸的教育究竟是什么樣的教育？這個(gè)問(wèn)題在我看到封面時(shí)就想知道答案的。作者在書(shū)中講述了一個(gè)有趣又發(fā)人深省的案例：在他管理的學(xué)校曾經(jīng)因為師資原因，無(wú)法為其中兩個(gè)班級配備語(yǔ)文教師。因此，這兩個(gè)班級在語(yǔ)文課的大多時(shí)間里就是去閱覽室讀自己喜歡的書(shū)�？闪钊朔Q(chēng)奇的地方在于，這兩個(gè)班級在語(yǔ)文階段性考核的表現絲毫不亞于其他有專(zhuān)門(mén)語(yǔ)文教師執教的班級，而且在寫(xiě)作這塊的得分還高于對方。像類(lèi)似的案例在書(shū)中還能找出不少來(lái)。所謂自由呼吸的教育就是還學(xué)于生，學(xué)習本就是學(xué)生的事情，學(xué)生有學(xué)習的自由，他們有自己的學(xué)習方法和習慣，教師應該尊重規律、尊重事實(shí)、尊重學(xué)生。自由呼吸的教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什么是真正的自由呼吸才能明白學(xué)生需要怎樣自由呼吸的教育。
閱讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門(mén)。做會(huì )自由呼吸的教師就要學(xué)會(huì )如何通過(guò)閱讀來(lái)解放束縛自己思想的枷鎖。很多時(shí)候，我總是抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀，原因是我要批改很多作業(yè)，找很多學(xué)生談話(huà)，還要備數不完的課以及處理生活中無(wú)止境的瑣事。但，李希貴老師在結束部分寫(xiě)道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必須在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時(shí)候我應該舍得停下手中的活兒，靜下心來(lái)去閱讀幾段有關(guān)教育的體悟和經(jīng)驗的文字，或許這樣會(huì )大大提高自己辦事的效率，因為方向明確了，思路清晰了。
自由究竟是什么樣的味道？我想，自由應當是我知道自己要什么，并且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什么，并且知道應該斷然舍棄。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇11
今天下午我把李希貴校長(cháng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現將所讀所思一一道來(lái)。
1995年7月5日，李校長(cháng)新任高密一中校長(cháng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢落差大，校園北邊地勢低，排水系統也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì )形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線(xiàn)，苦煞了李校長(cháng)。他找炊事班的班長(cháng)，又找管理生活的老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(cháng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì )，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯提前運到“河”對岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
第二筆賬:濕掉褲子的數量。一次降水，是只濕我們炊事班人員的十條褲子，還是讓全校一千多條褲子全濕掉？
李校長(cháng)的這個(gè)會(huì )，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達在自然災害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì )大家用經(jīng)濟學(xué)的頭腦分析效益與損失。當然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì )到那種難受。他看得更高，他的境界更遠。李校長(cháng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著(zhù)眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著(zhù)眼點(diǎn)嗎？我看李校長(cháng)做的.就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(cháng)筆下的四中有著(zhù)意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導班子和后勤老師們在開(kāi)學(xué)前兩周就著(zhù)手動(dòng)工清理雨水、污水、電線(xiàn)、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現出我們白沙中學(xué)的老師們在正能量群里為他們無(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現著(zhù)為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們怎能不愉快！怎會(huì )不幸福！
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！這句話(huà)是李希貴校長(cháng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話(huà)，這句話(huà)讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話(huà)是十足的正確。
在沒(méi)有家長(cháng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節全權交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監考、足球俱樂(lè )部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅強與無(wú)畏；他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應該給他們更新的機會(huì )、我們也應該給他們成長(cháng)的平臺。讓他們自己去領(lǐng)略生長(cháng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗去承受去打磨，然后一次次去總結去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì )有這般觸動(dòng)？首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買(mǎi)了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話(huà)，模仿得很好，自己刷�？稍谝慌缘奈揖褪菗乃粫�(huì )刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷�！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不！我刷！”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨立完成！再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢——“我弄”！直到現在，我若插手幫他干什么的話(huà)，他會(huì )反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎？”“給你說(shuō)了我弄，你還弄！”每每聽(tīng)到被兒子訓斥的話(huà)，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè )于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗到的是自信。一個(gè)內心充滿(mǎn)自信的孩子，對生活也一定充滿(mǎn)了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們在自由與尊重的大天地里，更新自己！完善自己！綻放自己！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇12
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著(zhù)教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話(huà)：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人�！蹦敲�，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是改變我人生的哲學(xué)命題�！�
李老師辦學(xué)有著(zhù)與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(cháng)，李先生語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著(zhù)管理的最高境界�！彼@樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非�？鞓�(lè )的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結合的觀(guān)念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。
但是，這種本應屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻灑向每一個(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對絕大多數同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的.原則，但面對教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢？每個(gè)班級里總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級中，往往都有一批“弱勢群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學(xué)習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(cháng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應當關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯DIY社團”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺，在這個(gè)舞臺上，她是主角之一；在這個(gè)舞臺上，她的自信被喚醒，內驅力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機會(huì )，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會(huì )時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì )使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴大的過(guò)程。發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P，使其體會(huì )到自身的價(jià)值，及時(shí)對自己作出新的認識評價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認識學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓斥學(xué)生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿(mǎn)信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(cháng)的溫馨校園！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇13
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。沒(méi)有誰(shuí)，因為身高不如姚明就自怨自艾，沒(méi)有誰(shuí)因為不如比爾蓋茨就放棄自我。作為教師，我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
記得那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季，五年級剛從外地轉來(lái)一個(gè)學(xué)生，小姑娘比較聰明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學(xué)習起來(lái)英語(yǔ)還是有一定困難的，但其它學(xué)科比較起來(lái)還算可以，尤其是繪畫(huà)特別出色，畫(huà)起來(lái)的小動(dòng)物都栩栩如生，畫(huà)起來(lái)的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對班級的各項工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動(dòng)課的時(shí)間，班上舉行了一個(gè)小小的繪畫(huà)比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿(mǎn)了光芒，一下子找到的'目標，我利用此次活動(dòng)，大力表?yè)P了她，在班上形成了向她學(xué)習的良好風(fēng)氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項工作都積極地參與其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學(xué)都融合在一起，慢慢地學(xué)習等各項工作都積極起來(lái)，直到現在她都已經(jīng)畢業(yè)了，還時(shí)常到學(xué)校來(lái)看望曾幫助她的所有老師，感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧！所以每位教師都應該尊重每個(gè)學(xué)生，而我們在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。這也是我們要尊重的地方！
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇14
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著(zhù)我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著(zhù)好奇心和求知欲讀完了這本著(zhù)作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(cháng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著(zhù)夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗雖然尚淺，但我卻擁有著(zhù)無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導信任我，任命我為四年級的班主任。但或許是我低估了四年級的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準備，有時(shí)真的'覺(jué)得，自己就如同一臺工作機器，要面對處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著(zhù)“偽裝”自己，戴上“嚴厲”的面具。孩子們每一個(gè)細微的小動(dòng)作，都會(huì )立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類(lèi)的“小細節”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)！現在的他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達到我的要求，這不僅會(huì )讓孩子們對學(xué)習失去興趣和信心，也會(huì )使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利！
而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀，樹(shù)葉，隨風(fēng)而落，會(huì )飄到屋頂、會(huì )飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎么還能拿著(zhù)老一套的教育理念來(lái)育人呢？太落后了！再試想一下，有點(diǎn)落葉怕什么，那么孩子們在課堂上有點(diǎn)不違紀的小動(dòng)作又怕什么呢？
素質(zhì)教育，除了學(xué)習，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng )造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標準單純定為學(xué)習，導致很多孩子只能是偷著(zhù)畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我帶來(lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對他錯誤的糾正，對他特長(cháng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數一數二�，F在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達芬奇嗎，我評價(jià)學(xué)生的標尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠遠不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細節要慢慢體會(huì )、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(cháng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(cháng)，使我的學(xué)生成長(cháng)為幸福的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇15
閑暇之余，虔誠地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我欽佩于李老師對教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對教育的深層次的獨到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話(huà)一直在腦海中呈現，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！笔前�！沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因為有愛(ài)，才會(huì )“教育，應該從平等開(kāi)始”；才會(huì )“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”；才會(huì )“站在學(xué)生的角度思考”；才會(huì )“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因為有愛(ài)，才會(huì )把學(xué)生當人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對人格的尊重，以及對錯誤的寬容。面對一個(gè)個(gè)鮮活而充滿(mǎn)朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應該更多的是對生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的`功成名就！
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當成活生生的人來(lái)看待，保護他們的自尊心，保護他們的自信心，保護他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，教育就會(huì )達到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識與激勵。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”�，F實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應該多些賞識與激勵，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯逃紫纫袗�(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì )愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇16
暑假期間我有幸讀了李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，讓我觸動(dòng)很大，書(shū)中沒(méi)有激昂的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有高深的理論，李希貴老師用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。這些故事引起了我強烈的共鳴。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，李校長(cháng)和我們每一位一線(xiàn)教師一樣每時(shí)每刻都在不停地學(xué)習、不停地思考、不停地創(chuàng )新。但李校長(cháng)卻比我們更多了一份對完美和卓越的不懈追求。當我合上書(shū)感受到的不僅是一種享受，也是一種心靈的洗滌，帶來(lái)了許多的啟迪和思考：
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育就應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)。其實(shí)教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，就是自然的“播種”，自然的“收獲”，可是呢，我們人為地把它搞復雜了。教育質(zhì)量愈抓愈緊，孩子和老師桎梏在成績(jì)的牢籠里，校園里民主、平等日漸缺失，學(xué)生的心靈之花也難在生命田園里自由開(kāi)放�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”值得每一位教師品味、反思�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會(huì )滾落而破碎。保護學(xué)生的自尊心，保護孩子的自信心，保護孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，那我們的教育會(huì )達到事半功倍的效果。
多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生
李校長(cháng)說(shuō)：“過(guò)去，我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把，那就是學(xué)習成績(jì)。在這唯一的衡量標尺下，大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！倍嗝葱蜗蟮念�(lèi)比，我們的教育不就應該像豐富多彩，美不勝收的自然風(fēng)光那樣美好嗎?大樹(shù)挺拔，小草柔美，花兒鮮艷，還有那些不起眼的菌類(lèi)也在綻放他們的光彩。
這讓我想起了我現在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè)，他不是做的一塌糊涂，就是跳著(zhù)做，偶爾也能猜對幾個(gè)填空題和判斷題，但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)那就是，每天的作業(yè)都能按時(shí)交，對于他這種狀況，我不但沒(méi)有嫌棄他，更沒(méi)有諷刺挖苦他，因為他的基礎比較差，理解能力也是很弱，我有自己的信念那就是在前進(jìn)的道路上，一個(gè)都不能少。但是從他按時(shí)交作業(yè)這一方面來(lái)說(shuō)，他想進(jìn)步，也想受到老師的關(guān)注，所以，我可沒(méi)少給他開(kāi)小灶，利用一切可以利用的機會(huì )給他補課，不能說(shuō)從零開(kāi)始吧，但我是從數數、乘法口訣，加減法算式補得。說(shuō)起數數，是因為，我剛接班時(shí)，我忽然有一次，教他乘法算式，一個(gè)豎式教了好幾遍，豎式的寫(xiě)法，積的對位，乘的順序都教會(huì )了，怎么還出錯，我就納了悶了，我就給他一步一步檢查豎式，發(fā)現，原來(lái)出現在加錯了，18+7他等于35，我不經(jīng)意的問(wèn)：“18+7等于多少？”他回答：“35.”我以為他是馬虎了，就說(shuō)：“你再數一數�！彼幕卮疬�是35.我驚奇了：“你慢慢地算一算�！彼换挪宦仃�(zhù)手指頭，口中念念有詞，這次我終于聽(tīng)清了，他數了19就數30，這個(gè)坎沒(méi)跳過(guò)去，我也看清了四年級的孩子還掰手指頭算，學(xué)乘法算式確實(shí)難為他了，我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了，把大數18記心里，再伸出7個(gè)手指頭，一個(gè)一個(gè)地加，19、20、21、22、23、24、25，數過(guò)十幾就數二十幾，他按照我的方法數了數，他還真數對了，我很高興，他又掌握了一項計算技能。加法解決了，還得再回到乘法，因為畢竟他是上的四年級，又不讓留級，只好硬著(zhù)頭皮往前走，他在計算一道三位數乘兩位數時(shí)，都問(wèn)人家好幾次乘法口訣，針對記口訣，我認為不是一下子記得，如果他的記憶里好的情況下，二年級就記住了，我的時(shí)間畢竟是有限的，我就安排他的`桌友，小組長(cháng)，經(jīng)常督促他背口訣，在大家的幫助下，他的口訣不在那么生了，他的進(jìn)步我真的好驕傲，他期末考試考了34分，34分可能你認為太少了，可我不覺(jué)得少，因為我看到了他的進(jìn)步，一個(gè)連四年級的學(xué)生，連數數都數錯，乘法口訣都不怎么會(huì )背的孩子，能考到這個(gè)分數也很不容易了，還有我們的試卷也不是量體裁衣的，試卷的難易程度是針對大多數同學(xué)出的，班里的平均分76分多，他考34分，我很高興，不知道你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，給一個(gè)優(yōu)秀的孩子講懂一道難題，還沒(méi)有給一個(gè)學(xué)困生講懂一道簡(jiǎn)單的題高興，具有成就感。從這個(gè)孩子的身上我真的理解了，多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生的真諦。
霍姆斯說(shuō)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響�！�
教育的路是漫長(cháng)而多彩的，我們是教育者，我們都應為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇17
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
一、閱讀豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！�
李老師之所以能從教師、校長(cháng)、局長(cháng)、教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的.。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
二、不重復別人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
三、“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法———由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
四、博愛(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇18
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內心激動(dòng)。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì )讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節入手”等，這些細節是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的`。
在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是著(zhù)重培養學(xué)生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑W(xué)生發(fā)現真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有與眾不同的興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì )以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì )是一片自由的天空呢！
實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單�！苯逃彩且粯�，貴在堅持，在生活中老師不再以成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)尺度，要用多元化的觀(guān)點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(cháng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇19
最近，我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，在拿到這本書(shū)之前，原以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，其實(shí)不是，書(shū)剛剛翻開(kāi)幾頁(yè)就被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感動(dòng)了。書(shū)中沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，而是用最樸實(shí)的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育故事，展示鮮活的教育理念。就像書(shū)的一開(kāi)始李希貴老師就用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴了我們什么是教育：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�
李希貴老師在書(shū)中講到“一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的�！睂Υ�，我感悟尤為深刻，李老師說(shuō)用長(cháng)者的人格、智慧、胸襟、欣賞和尊重去引領(lǐng)年輕人的人生之旅，不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎？由此，我想到我們無(wú)論是教師還是家長(cháng)在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現。許多家長(cháng)和老師為了達到教育孩子的目的，費盡口舌，但由于自己言與行不一致，結果事倍功半。
比如，我們教師平日教育孩子升國旗時(shí)要行隊禮和注目禮，而我們個(gè)別老師做到了嗎？三個(gè)兩個(gè)在那講話(huà)，這讓學(xué)生怎能做到？再比如我們教師天天教育學(xué)生要注意保持衛生，見(jiàn)到果皮紙屑要彎腰撿起，而我們老師見(jiàn)到主動(dòng)拾起了嗎？或者讓學(xué)生撿起，甚至有些老師視而不見(jiàn)，著(zhù)無(wú)形間就給個(gè)別學(xué)生留下了鉆空子的余地�！袄蠋熞�(jiàn)到廢紙都不撿，我也不撿�！痹囅�，如果老師都能夠以身作則，或許不需要費太多的口舌就能達到事半功倍的效果。我覺(jué)得孩子的.心靈如同一張白紙，你在這張白紙上涂上什么顏色，便是什么顏色�？梢哉f(shuō)他們的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上就是模仿家長(cháng)、教師言行的過(guò)程。其實(shí)，你的一言一行正潛移默化地影響著(zhù)你的孩子。所以為了孩子的成長(cháng)，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生及自己的孩子向正確的方向發(fā)展。
在“尊重選擇與張揚個(gè)性”章節中，李希貴老師這樣寫(xiě)到“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣，特長(cháng)；尊重了孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！碑斪x完這段話(huà)后，我將教室中的“寫(xiě)字專(zhuān)欄”換為了“我有情我就抒”大專(zhuān)欄，。自從這一專(zhuān)欄開(kāi)設后，學(xué)生的積極性空間高漲，精神面貌隨之煥然一新。就這樣，教室里的一塊墻壁，成了學(xué)生書(shū)寫(xiě)個(gè)性的場(chǎng)所，成為他們展現靈性的陣地，成為回說(shuō)話(huà)的教育資源了。我們要妥善引導、尊重學(xué)生的個(gè)性化情感得以展現，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣，“尊重選擇恰恰使選擇者發(fā)出強烈的內在的責任感，使之真正清楚學(xué)習是自己的事情，這樣他才能不斷地修正自我，完善自我�！蹦俏覀兒尾蛔鹬貙W(xué)生的選擇，張揚他們的個(gè)性呢？
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇20
教育，總是讓人感覺(jué)是那么遠大又似沉重的話(huà)題，能讓教育自由呼吸，那是多么令人向往��！最初也是這個(gè)原因，吸引我要認真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進(jìn)李希貴老師的教育課堂，深深的感到：原來(lái)教師可以這般自由，學(xué)生也可以這樣自由，如此自由的教師和學(xué)生，怎會(huì )沒(méi)有教育的自由呼吸呢？
“教育”，這個(gè)內容好像有點(diǎn)大了。是啊，雖然自己是教師，可真的一直不敢輕言教育，總感覺(jué)“教育”是領(lǐng)導者的事兒，而自己只是從事著(zhù)與教育有關(guān)的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》，讓我覺(jué)得，我所從事的不是與教育有關(guān)，而是就是教育！
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”，就是這句話(huà)，讓自己瞬間有份感動(dòng)和責任，有點(diǎn)微微波瀾和“蠢蠢欲動(dòng)”。雖然我知道真愛(ài)和寬容背后的辛苦和付出，但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。
“一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始”，身為教師，對教育的萬(wàn)分熱愛(ài)和忠誠，不如對學(xué)生的十分真心和愛(ài)護更有意義！
“教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導——很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無(wú)意的’教育結合起來(lái)”。真所謂“言傳不如身教”，絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節的完美，不如身體力行，潛移默化，給學(xué)生一份本真的生活課堂，真愛(ài)為基礎的.“無(wú)心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢？
“其實(shí)，學(xué)生成長(cháng)道路上的錯誤，就像學(xué)習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。認識到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(cháng)過(guò)程中特別需要的寬容”。曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯誤的地方”，那么我想，老師就應該是能給予犯錯誤的學(xué)生最大寬容的人�！白尯⒆觽儗W(xué)會(huì )從自己的差錯中獲得真知是教師的本分”。
如此看來(lái)，教育并非空口而談，也不是高高在上，更不是遙不能及，只要我夠真誠，有真愛(ài)；夠善良，有寬容，那么，身為教師的我每一天都在與教育同行。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇21
《為了自由呼吸的教育》是由高等教育出版社出版的闡述李希貴教育思想的的一部教育著(zhù)作，在又一次認真地閱讀了文本以后，我第一個(gè)感受就是生活教育才是最有效的教育。
在這部著(zhù)作的“楔子”部分，李希貴先生先是細膩地描述了沒(méi)有上過(guò)學(xué)的爺爺怎樣教他讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的過(guò)程以及給他的感動(dòng)，接著(zhù)飽含感情地回憶了寬厚、沉穩、淡泊、豁達的父親和個(gè)性強、效率高的母親的生活故事以及給他的影響，然后就滿(mǎn)懷感激之情地講述了毛光瑞老師和王守忠校長(cháng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵，接下來(lái)又濃墨重彩地記述了自己上學(xué)期間的閱讀經(jīng)歷及成長(cháng)體驗，然后又十分坦誠地反思了在建筑社當會(huì )計時(shí)看不起農民工的輕狂和愧疚，最后還富有情趣地敘述了和真心喜歡讀書(shū)的好朋友一起分享讀書(shū)快樂(lè )的情境和友誼。
在文本中，李希貴先生給這部分內容擬定的標題是“不是教育的教育”。這真是一個(gè)耐人尋味的標題！從表面上看，李先生描述的以上那些活動(dòng)和事件大都不屬于學(xué)校管理、德育教育、課堂教學(xué)和考試測評等學(xué)校教育的內容�？墒�，他在敘述那些“不是教育”的活動(dòng)和事件過(guò)程中，卻又巧妙地告訴了我們那些“不是教育”的活動(dòng)和事件竟給了他很大的影響和教益。在“楔子”部分的導語(yǔ)中，他直言不諱地告訴我們：“我的長(cháng)輩和親友中沒(méi)有人做教師，沒(méi)有人懂教育。但正是不懂教育的他們，卻以勤勞、善良、寬厚的品格無(wú)聲地熏陶了我，為我奠定了做人的基礎，讓我能夠自由自在地生長(cháng)�！痹趯�(xiě)到家庭和父母親的時(shí)候，他又深情地告訴我們：“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！薄�
于是，我明白了：所謂“不是教育的教育”，其實(shí)就是生活教育；所謂生活教育其實(shí)就是李希貴先生在“楔子”部分描述的家庭生活教育、學(xué)校生活教育和社會(huì )生活教育。
同時(shí)，我也認為：李希貴先生之所以用“不是教育的教育”作為“楔子”部分的標題，或許就是為了啟示我們，“不是教育的教育”才是最有效的教育。
那么為什么生活教育才是最有效的教育呢？在文本中，李希貴先生并沒(méi)有給出明確的回答。然而，他描述的那些關(guān)于生活教育的活動(dòng)和事件，卻給我們昭示了答案。
我認為，“生活教育才是最有效的教育”的第一個(gè)原因是生活教育是實(shí)實(shí)在在的真正的體驗教育。正是在和睦、溫馨的家庭生活中，李先生才真正體驗到了爺爺和父母親給他的關(guān)愛(ài)和影響，使他從小就享受到了尊重和皈依文化的快樂(lè )和幸福感；正是在緊張、充實(shí)的學(xué)校生活中，李先生才真正體驗到了毛老師和王校長(cháng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵，使他切實(shí)感受到了被欣賞的興奮和自豪；正是在鮮活、復雜的社會(huì )生活中，李先生才真正體驗到了人性的弱點(diǎn)和勞動(dòng)的艱辛，使他真正認識到了社會(huì )實(shí)踐的價(jià)值和勞動(dòng)者的崇高。正是因為擁有了以上這些實(shí)實(shí)在在的.真正的體驗教育，李先生才開(kāi)闊了視野，培養了興趣，樹(shù)立了信心，滋生了力量，在主動(dòng)追求、提升和完善過(guò)程中成長(cháng)為一個(gè)教育家。
我認為，“生活教育才是最有效的教育”的第二個(gè)原因是生活教育是潛移默化的自然而然的教育。在家庭生活中，正是和睦、溫馨的生活氣息和爺爺、父母親的善良、寬厚的性格潛移默化地養育了李希貴，才使他具有了沉穩、淡泊的性格和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)；在學(xué)校生活中，正是民主、和諧的師生關(guān)系和好老師的賞識和激勵潛移默化地培養了李希貴，才使他擁有了溫文爾雅的氣質(zhì)和銳意進(jìn)取的氣魄；在社會(huì )生活中，正是工場(chǎng)勞動(dòng)的艱辛經(jīng)歷和知心朋友的合作精神潛移默化地歷練了李希貴，才使他富有了吃苦耐勞的毅力和團結協(xié)作的精神。正是因為擁有了以上這些潛移默化的自然而然的教育，李先生才在積極進(jìn)取、干事創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中逐步成長(cháng)為一個(gè)卓越的教師和校長(cháng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇22
我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著(zhù)。
第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李局長(cháng)的真誠與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！钕ＹF”是啊，
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李局長(cháng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)想，我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(cháng)身上也深深的體現出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
他向你講述自己的童年、當學(xué)生、為人師、做校長(cháng)、當局長(cháng)的成長(cháng)過(guò)程，講述在成長(cháng)中對自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對教育本質(zhì)的認識；講自己在讀教育這本大書(shū)中不斷探索，進(jìn)入比較滿(mǎn)意的人生境界……沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽蚁肫鹆颂招兄�。作者的真誠、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動(dòng)了我�！稙榱俗杂珊粑慕逃�，拓出的`是一條回歸教育本源之路�！拔艺嬲膶W(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的。我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)。使我頓悟了教育，也頓悟了人生�！薄浴稙榱俗杂珊粑慕逃�
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，把學(xué)生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學(xué)生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話(huà)“什么時(shí)候孩子們在我們的課堂上學(xué)會(huì )獨立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話(huà)很有道理，我們老師的任務(wù)不應該是告訴學(xué)生真理，而應該是引導學(xué)生去發(fā)現真理。
“多一把尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們評價(jià)學(xué)生的標準是什么？除了成績(jì)，還是成績(jì)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現、文明等等，也只不過(guò)給成績(jì)當當陪襯而已，最終還是成績(jì)說(shuō)了算，成績(jì)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認學(xué)生的個(gè)體差異，承認社會(huì )的多元化，但我們卻始終以“成績(jì)”為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結果可想而知。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì )用生態(tài)的、多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習成績(jì)去評價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，這是我們每一個(gè)做教師的責任。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì )碰到一些成績(jì)不好，又不遵守紀律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像
“你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話(huà)也會(huì )用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話(huà)讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束�！�
李希貴老師的很多重要的管理思想對我的啟發(fā)也很大�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”，“讓教育從細節入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效�！�，“作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規定’和嚴格貫徹這些‘規定’，卻常常忽略了應該如何把這些‘規定’轉化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習慣�！�。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數都是“不許”、“禁止”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，對于違反規定的學(xué)生，我們也多數是對他們進(jìn)行嚴格的批評與懲戒，有時(shí)甚至是不問(wèn)青紅皂白，應該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。如果我們能從細節入手，注重培養學(xué)生的自律，把“規定”轉化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話(huà)作為結束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響�！�
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇23
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李校長(cháng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。
書(shū)中，李希貴老師一再強調：
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�
“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！�
多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的.零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇24
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的本質(zhì)規律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進(jìn)行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng )新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養和教育的.結果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中，教師必須更新教學(xué)理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
李老師一路走來(lái)，他走到哪里，閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō)：教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的，書(shū)籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應的年齡段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū)，那是人生無(wú)法彌補的遺憾。應該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生！從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗”，從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當”到“文章是流出來(lái)的”，最后到“百萬(wàn)人家競讀書(shū)”，字里行間無(wú)不體現著(zhù)李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我帶來(lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇25
寒假期間，我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因為我被封面上的“自由”二字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初，當我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導著(zhù)我繼續往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著(zhù)、思索著(zhù)，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名，更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長(cháng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因為這本書(shū)并非是一本深奧的教育理論書(shū)籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對教育的熱愛(ài)與向往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應該重視日常平凡的教育生活，著(zhù)眼于日積月累，多思考、多總結，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì )豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機播放音樂(lè )排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非�；�，所以我駐足觀(guān)看了一會(huì )兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò)，同時(shí)將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著(zhù)，當時(shí)我的大腦在飛速地運轉，想我是當場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！保ɡ钕ＹF）我豁然放松下來(lái)，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見(jiàn)他身邊沒(méi)人，我便很自然地走過(guò)去微笑著(zhù)和他打招呼，并溫和地對他說(shuō)：“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機，失主非常著(zhù)急，想通過(guò)監控錄像看看手機被誰(shuí)撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認領(lǐng)�！边@名學(xué)生聽(tīng)后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著(zhù)、小聲對我說(shuō)：“老師，我撿的`，我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊部呢，現在交給你吧�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)：“你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì )在全班表?yè)P你的�！钡裁匆矝](méi)說(shuō)，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內容是：“老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒(méi)當場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì )是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機會(huì )，我會(huì )像你表?yè)P我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習榜樣�！�
是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著(zhù)深讀這本書(shū)，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結果都不盡如人意，草草收場(chǎng)，是因為那都是從名師那兒學(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
讀著(zhù)李希貴老師的書(shū)，如同與一位智者促膝長(cháng)談，從我們每天都經(jīng)歷著(zhù)的事情娓娓道來(lái)，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細細品位書(shū)中的每個(gè)經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來(lái)，是否也應該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者�；蛟S只有這樣，我們才能更早地體驗到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會(huì )有更多機會(huì )和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書(shū)，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線(xiàn)，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對教育的獨特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的“人本”理念則貫穿三條主線(xiàn)始終�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生”的評價(jià)觀(guān)、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀(guān)等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話(huà):“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇26
今天王校長(cháng)在學(xué)校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》，聽(tīng)后不由的陷入深思。書(shū)中說(shuō)到，千萬(wàn)不要被語(yǔ)文老師給騙了，學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞和語(yǔ)文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無(wú)關(guān)，跟孩子的閱讀有關(guān)，里面李校長(cháng)做了一個(gè)實(shí)驗，李老師讓讀初一的兒子和一個(gè)讀初四的孩子和高三學(xué)生做一樣的試卷，結果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)就是，老師講臺上對著(zhù)教參事無(wú)巨細的講解，孩子們在下面聽(tīng)的昏昏欲睡，考試成績(jì)出來(lái)后老師在講臺上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說(shuō)到大的語(yǔ)言都考不好，這個(gè)知識點(diǎn)我講過(guò)多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒(méi)一點(diǎn)深意，作文怎么一點(diǎn)都沒(méi)有真情實(shí)感……”。這樣真的對嗎？真的好嗎？每天干的難道都是些無(wú)用功？
對以前的做法有了深深的懷疑，也產(chǎn)生了無(wú)限的迷茫，其實(shí)很多老師也都知道這樣的.事實(shí)，但不知道如何去改變，干脆人云亦云，別人怎么干咱也這么干。其實(shí)這么多年來(lái)我一直想改變些什么，家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫(xiě)，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè)，全部由課代表做主，并且交代一定不要多，甚至由學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，上課盡量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識更是有限，也只是產(chǎn)生憂(yōu)慮的同時(shí)，只剩無(wú)可奈何。
這本書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)很新穎，就讓我們從“不讀書(shū)，求甚解”的怪圈中走出來(lái)吧！和學(xué)生一起讀書(shū)，感悟生活的美好。真希望不久后對語(yǔ)文教學(xué)有一套切實(shí)有效、切實(shí)有用的方法，讓眾語(yǔ)文老師不再尷尬和迷茫，迎來(lái)“柳暗花明”。胡言亂語(yǔ)，不知所言。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇27
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話(huà)給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級管理時(shí)，對每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì )使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的`活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(cháng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗室計劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習" 來(lái)實(shí)現上述目標的，而且成果非常喜人，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)也顯著(zhù)提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠站在高處統領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(cháng)講的是高中，小學(xué)同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著(zhù)自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年中，有著(zhù)自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會(huì )傷害孩子以及家長(cháng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒(méi)辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著(zhù)獨特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學(xué)生。老師的話(huà)語(yǔ)應是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 篇28
什么是教育？韓愈說(shuō)的"傳道、授業(yè)、解惑也"，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是"教書(shū)匠"，更應是心靈的"引路人"，"授人以魚(yú)，更應授人以漁"，可是，處于一線(xiàn)的老師，到底缺什么呢？我也一直在思索著(zhù)。
《為了自由呼吸的教育》，原以為所謂的教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)大都是一些熬成了"家"的人編排的許多深奧且空洞的理論，一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，方后悔自己其實(shí)曾錯過(guò)了無(wú)數的收獲與感動(dòng)。
在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。在書(shū)中，李先生緊緊抓住三條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)。
一、善于讀書(shū)，使人明智
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)："凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。"我國也自古就有"讀書(shū)改變命運"的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到別類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，他大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
二、善于悟道，創(chuàng )新出彩
悟，奠定了他的教育理想的"底色"，最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言："長(cháng)期以來(lái)，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，水平便不可能提高。"他指出："不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當前教學(xué)的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習的自主權和閱讀選擇權，他還提倡"說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的'，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。"因為他相信，"一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失��！"
在教育中，他深刻反思了自己學(xué)生觀(guān)的漸變過(guò)程，那是一個(gè)在無(wú)數次錯誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對話(huà)，從閱讀中汲取養分的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學(xué)生觀(guān)中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì )常常犯錯，常常摔跟頭，但在錯誤中成長(cháng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們去呵護、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè )，容不得我們貿然闖入……他們的身上都流淌著(zhù)渴望尊重、渴望認可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。
三、善于改革，無(wú)所畏懼
他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了"永不屈服"、在高密一中提出了"為四十歲做準備"的極具個(gè)性化的校訓，以振奮師生的斗志，內化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應給學(xué)生留下什么？提倡民主從課堂開(kāi)始，著(zhù)力造就一個(gè)"選擇的校園"，給學(xué)生創(chuàng )造更多的"第一次"，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里"自由呼吸"。對于一位校長(cháng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因為"教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對待教學(xué)"，在當代的中國，讓師生們在考試的重壓下自由地呼吸、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中，他以營(yíng)造"自由呼吸的教育"為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，"教育不需要‘目中無(wú)人’的管理"，把矛盾消化在機制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了"讓每一個(gè)人都感到自己重要"的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如"制造一桿公平秤"，"將競爭的機制引入學(xué)校"，"讓聘任制軟著(zhù)陸"等管理原則，率他非常強調體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強調把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中"解放"出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責——"經(jīng)銷(xiāo)希望"、"組織才華和開(kāi)發(fā)才華"
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李先生來(lái)，他是真正的用"心"在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)想，我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。還有一點(diǎn)在李校長(cháng)身上也深深的體現出來(lái)了，那就是"方法總比困難多"，李先生在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)。
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