《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讀后感
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
放假期間有幸閱讀《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)。讀著(zhù)讀著(zhù)，真的被教育大家的理念所吸引了，后來(lái)的每次閱讀都感覺(jué)到自己在汲取很豐富的營(yíng)養。
這本書(shū)，我認為應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀�？赐赀@本書(shū)，我良久無(wú)言。內心的感受已非“受益匪淺”所能概括得了的，選印象深刻的兩點(diǎn)內容及一些思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的'答卷。
一、優(yōu)化教室環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構的前提。
當我們提到建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構時(shí)，很少人會(huì )把它與設置教室環(huán)境相聯(lián)系。本書(shū)中明確論述了設置教室環(huán)境的重要性。在一所加入開(kāi)放計劃的小學(xué)里，有個(gè)六年級的孩子這樣評論自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墻都掛滿(mǎn)了圖畫(huà)和模型。它漂亮又溫暖，地上還有柔軟的地毯，就是有人跌倒也不會(huì )受傷。我最喜歡那些擺在教室一面的設施，可以方便我們自主學(xué)習�？梢�(jiàn)，孩子們也會(huì )對每天學(xué)習的場(chǎng)所有自己的印象和感受。教室布置要服務(wù)于學(xué)生、教育、社會(huì )化和個(gè)體心理發(fā)展的多方面要求，因此可以把它設為一個(gè)課題。調動(dòng)學(xué)生全體參與，向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。我們應該審視教室環(huán)境，而不是想當然地接受。參與教室環(huán)境的思考與設計能喚起并加強教師與學(xué)生的批判意識和自我理解能力。
二、師生平等，突出學(xué)生主體，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構的基礎。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，素質(zhì)化的課堂教學(xué)結構中，師生應該是平等的。教師對學(xué)生既是長(cháng)者，又是朋友。教師要尊重學(xué)生的人格，要相信學(xué)生的能力，要給學(xué)生有陳述意見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和權力，同時(shí)，學(xué)生也要尊敬老師，尊重老師的勞動(dòng)。在接受教師啟發(fā)，引導的同時(shí)要敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，課堂的主體是學(xué)生，然而，主體是不能恩賜的，主體必須要有會(huì )學(xué)的本領(lǐng)。這就需要老師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生。本書(shū)中美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現交流”理論，強調在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序，發(fā)現交流”的教學(xué)方法，如在語(yǔ)文課中我們可以按“感知——理解——評價(jià)”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個(gè)環(huán)節，在日常教學(xué)中不斷強化這些程序，使之為學(xué)生所掌握，并能運用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)行發(fā)現交流，教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
回顧這本書(shū)的章章節節，感受頗多，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，差距很大。作為一名教育工作者，掌握教學(xué)心理學(xué)知識是必須的。本書(shū)中提及的一些理念，已經(jīng)做了的，我們要繼續堅持，還沒(méi)做到的，我們要爭取做到。所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，立即出發(fā)構建真正的課堂，建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育。
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