《歲月如歌》讀后感（精選9篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編精心整理的《歲月如歌》讀后感（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《歲月如歌》讀后感1
近期拜讀了于漪老師的《歲月如歌》一書(shū)，可以說(shuō)是醍醐灌頂，感觸頗多。書(shū)中詳細記載了人民教育家于漪老師數十年教育生涯的酸甜苦辣，這既是一名普通教育工作者的從教經(jīng)歷，同時(shí)也是一位教育家不斷成長(cháng)的教育思考。其中印象最深的是于漪老師的“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師�！边@一句話(huà)�！白鳛橐幻氯肼毜哪贻p教師，這句話(huà)真的是深深地觸動(dòng)到了我，它不僅體現于老師對教育事業(yè)強烈的責任感，也傳達于老師對我們這些新老師的殷切期盼。這也是我們這些剛剛步入講臺的年輕教師所要理解、領(lǐng)悟并且要付諸行動(dòng)的。
于老師認為：在自己的教育歷程中，留下的痕跡有濃有淡，有深有淺，有傷痕有快樂(lè )，有失落有收獲，但更多的是教育征程中自己的不足與遺憾，每想到此，總對學(xué)生心懷愧疚。自問(wèn)當時(shí)確實(shí)盡了力也盡了心，可悲在就那么點(diǎn)認識水平，那么點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)力，那么點(diǎn)文化底蘊，用不出力氣。
這段話(huà)給我的印象很深，我們常說(shuō)”教師要有一桶水才能給學(xué)生一滴水“，作為一名老師，如果沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功，沒(méi)有寬廣的知識面，那么他一定是脆弱的，于老師在說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候應該是站在語(yǔ)文教學(xué)的角度上的，但我想這句話(huà)也適用于任何學(xué)科。
作為一名新的美術(shù)老師，當我讀到這段話(huà)時(shí)，彷佛被人在后背上狠狠的鞭打了一下，我不禁捫心自問(wèn)：自己的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)基本功到底如何？美術(shù)學(xué)科不同于文化課，我們的專(zhuān)業(yè)劃分的特別多，從大的方面可以籠統的分為美術(shù)技能和美術(shù)理論。美術(shù)技能里包括了國畫(huà)、油畫(huà)、水粉、素描、速寫(xiě)、剪紙、雕塑、纖維、還有各類(lèi)設計等等，而美術(shù)理論當中包含了各類(lèi)美術(shù)形式的發(fā)展史，藝術(shù)學(xué)的概論以及各類(lèi)美術(shù)學(xué)界最新的論文理論研究成果等。這其中隨便一項都需要花費我們大量的時(shí)間去練習，想要在我們大學(xué)這匆匆幾年的時(shí)間里將這些繁多的美術(shù)種類(lèi)一一吃透，這幾乎是不可能的，我們平常雖然都有接觸，但說(shuō)到底更多的是個(gè)皮毛。就像我的研究生導師說(shuō)的那樣，大學(xué)期間只是大范圍粗淺的學(xué)習了一下，讓我們了解整個(gè)美術(shù)學(xué)，之后需要你們花費一生的時(shí)間不斷地去練習，不斷地去精進(jìn)。
我想，我們有一生的時(shí)間去修煉自己，但學(xué)生在我們的手中學(xué)習只有短短的幾年，對于我們而言，他們或許只是我們漫長(cháng)從教生涯中的一兩屆，我們沒(méi)有教好，還有其他，可對于學(xué)生而言，我們就是他們的全部。
作為新老師，今年我被安排了教一年級的七個(gè)班，說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直是戰戰兢兢的，很多人或許會(huì )覺(jué)得一年級的美術(shù)課程內容很淺顯，很容易。但我覺(jué)得不是這樣，我不斷地告訴自己，我是這３５０位孩子進(jìn)入小學(xué)的第一位美術(shù)老師，孩子們對美術(shù)認知的起點(diǎn)或許就是從我開(kāi)始的，多年以后，當他們想起美術(shù)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候也許腦海里會(huì )浮現的就是我給他們上課的情景。在開(kāi)學(xué)前的那幾天，我腦補了各種教學(xué)的畫(huà)面，努力地讓自己平靜，但當我真的站在講臺上的時(shí)候，第一次面對講臺下五十雙清澈明亮的眼睛時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)我的內心很震撼，他們安靜地看著(zhù)我，目光齊刷刷地投放在我的身上，那一刻，我覺(jué)得我的職業(yè)不同于社會(huì )上的任何一種職業(yè)，因為它有著(zhù)無(wú)可代替的重大意義，我們承擔著(zhù)育人的責任。那一刻，我理解了享譽(yù)教育界的那句經(jīng)典名言”教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)“。
我讓孩子們拿出自己的圖畫(huà)本，我注意到孩子們都親切地叫我”畫(huà)畫(huà)老師“而不是”美術(shù)老師“，我問(wèn)他們是否知道這節課是什么課？他們答道：”美術(shù)課“，我問(wèn)他們是否知道美術(shù)課和畫(huà)畫(huà)課有什么不一樣的地方？小家伙們都很疑惑的不出聲了……
我的第一節，我用自己簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴了孩子們美術(shù)是什么，它不僅僅是畫(huà)畫(huà)。
晚上放學(xué)后，我寫(xiě)了一篇自己的教學(xué)心得，我們總覺(jué)得美術(shù)技能很重要，但其實(shí)美術(shù)理論也應該每時(shí)每刻的得到關(guān)注并加以運用。我也在想，未來(lái)等我教高年級的時(shí)候，或者孩子們再大一點(diǎn)的時(shí)候，他們提出的問(wèn)題我是否能回答？我是否能夠做到在每一節美術(shù)課上都能讓孩子們有所收獲。我想這應該就是于漪老師要求我們不斷地去學(xué)習，不斷地去提升自己的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平的原因吧。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”教育的質(zhì)量說(shuō)到底就是教師的質(zhì)量“。的確，教師責任大如天，但我們所傳授的知識是永無(wú)止境的。所以作為一名教師我們的學(xué)習也應該是永無(wú)止境，不斷地探索下去。
輕輕合上書(shū)本，體會(huì )于漪老師的心路歷程，彷佛是在傾聽(tīng)于漪老師的諄諄教導，欽佩她在那樣艱苦的環(huán)境中還能堅定信念；欽佩她在被疾病所累，仍執著(zhù)于教育教學(xué)，身體力行；欽佩她面對困難時(shí)的堅定，面對榮譽(yù)時(shí)的淡然；欽佩她視每一個(gè)學(xué)生為自己的孩子，用愛(ài)感化學(xué)生……在閱讀的過(guò)程當中，我的心靈接受了一次次的洗禮，無(wú)數次將自己設想在于漪老師當時(shí)的處境之中，然后詢(xún)問(wèn)自己我是否能做到？
這樣的想象，往往令我無(wú)地自容，同樣為人師表，同樣熱愛(ài)教育事業(yè)，為何我達不到這樣的一種境界，這樣一種高度？我想，或許僅僅有熱愛(ài)是遠遠不夠的，更多的還要有無(wú)私、執著(zhù)與堅持不懈，這些更多地體現在精神層面。就像于老師在上海師范大學(xué)講座上談到的那樣：”要把教學(xué)視為“精神成長(cháng)的過(guò)程”，學(xué)做人師，首先要不斷充盈自身的精神世界，講臺無(wú)論高低，思想必須要有高度，在教學(xué)相長(cháng)中與學(xué)生共同成長(cháng)�！�
點(diǎn)點(diǎn)滴滴、匯聚往事悠悠，交織歲月如歌。于漪老師的人格與智慧的力量是無(wú)窮的，讓我肅然起敬。她那種永無(wú)止境的追求和永葆青春的熱情值得我們每一位教師終身學(xué)習。
《歲月如歌》讀后感2
讀完于漪的《歲月如歌》，我最大的感觸是學(xué)無(wú)止境，教育應當是教師和學(xué)生的共同成長(cháng)，而教師的成長(cháng)首先需要不斷地充實(shí)、提高自己。書(shū)中，于漪老師的一些觀(guān)點(diǎn)讓我有切身的體會(huì )。
她說(shuō)：“我總覺(jué)得別人分析教材寫(xiě)的資料，是別人潛心研究所得，對我來(lái)說(shuō)，總隔了一層，只有經(jīng)過(guò)自己獨立鉆研，所得體會(huì )才是真切的。猶如不知名的小花，雖不名貴，但植根于土壤，有活潑的生命力。拿自己的真切體會(huì )指導學(xué)生學(xué)習，就不會(huì )沉迷于空洞的概念、大話(huà)、套話(huà)，學(xué)生就能真正受益�！�
于漪老師主張備課必須一絲不茍，把教材吃透，要獨立思考，對于語(yǔ)文的每一篇文章，從語(yǔ)言文字到思想內容的解讀，都要親力親為，毫不含糊。此外，于漪老師在《歲月如歌》的“和學(xué)生的心弦對準音調”一章中還提到：“作為一名語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)一定要非常明確，只有把文道兩者辯證地統一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，緣文釋道，因道解文，才能使學(xué)生在弄懂語(yǔ)言文字的基礎上，深刻地理解文章的思想內容，受到啟發(fā)與感染�！�
《歲月如歌》讀后感3
第一次見(jiàn)到于漪老師是20xx年在濟南大學(xué)的一次語(yǔ)文教師培訓大會(huì )上，于老師被特邀來(lái)做專(zhuān)場(chǎng)報告，以前雖聞其名卻不太在意，而這一次能與大師面對面，我很快被老人家的演講所震撼，故此在腦海中留下了極其深刻的印象。聽(tīng)了報告回來(lái)，一直想找于老師的著(zhù)作拜讀，正逢學(xué)校暑假開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，推薦于漪《歲月如歌》一書(shū)，作為青年教師的必讀書(shū)籍，于是，懷著(zhù)好奇，懷著(zhù)敬意，我開(kāi)始了閱讀。
讀罷于漪老師撰寫(xiě)的《歲月如歌》一書(shū)，讓我更走近了于老師。她象大海，象高山，折服了多少人？但你看本書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)到：與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。這不禁讓人感到于老師博大精深，又虛懷若谷，體現一代宗師風(fēng)范。那么，照她的話(huà)講，在幾十年的從教生涯中，她在學(xué)做哪一類(lèi)教師呢？讀完本書(shū)后掩卷長(cháng)思，我覺(jué)得：做一個(gè)教人求真的老師，應該是于漪老師一生的追求。
做真學(xué)問(wèn)。于漪老師文中說(shuō)，備課，必須一絲不茍，把教材吃透。她說(shuō)，我給自己立了一個(gè)規矩，要獨立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂�！罢娑边@兩個(gè)字是苦出來(lái)的，于老師身染“胃潰瘍、肝炎、腹部大手術(shù)、腦缺氧、血尿等疾病”，仍然“挑燈夜戰，病榻苦讀”，“兩三年，把中學(xué)語(yǔ)文教師應該具備的語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識，該具備的文史哲，該了解的中外名家名著(zhù)都摸了一遍”，真可謂歷盡艱難，方“胸中有書(shū)”。書(shū)中《門(mén)在哪兒》一節中提到魯迅的小說(shuō)《藥》中有個(gè)一句子：除了夜游的東西，一切都睡著(zhù)。一個(gè)“著(zhù)”字有四個(gè)讀音，在這兒應讀什么呢？讀zháo的話(huà)，后面還有一個(gè)“了 ”，才順妥。于漪老師想到，做老師不能蒙學(xué)生，碰到吃不準的地方不能繞道過(guò)去、含糊過(guò)去。后來(lái)，于漪老師從魯迅作品的英譯本中查到：all was asleep而不是sleep，才吃準了是念zháo。類(lèi)似的刨根問(wèn)底、獨立思考的情況，還有很多，于漪老師備課時(shí)常常要到晚上十一二點(diǎn)，做真學(xué)問(wèn)是她一生所追求的，這種求真精神，為我們樹(shù)立了最好的榜樣。
真情待人。于漪老師說(shuō)，情感上的事來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只要有一點(diǎn)雜質(zhì)，總會(huì )不知不覺(jué)地流露。書(shū)中《拷問(wèn)感情與責任》一節講到，有一個(gè)學(xué)生，不是一般的調皮搗蛋，而是身上沾染了很多壞習氣，會(huì )小偷小摸，轉到于漪老師班上后，改正了很多。有一次，那位學(xué)生與家長(cháng)發(fā)生爭吵，逃夜出走了。于漪老師四處尋找，總算找到了那位學(xué)生，準備帶他回于老師自己的家里。于老師想，他會(huì )偷東西，怎么辦？猶豫了片刻，于老師馬上自責起來(lái)，連我對他也有如此的戒心，缺少起碼的信任，還談什么教育？什么愛(ài)護？真心實(shí)意要他變好，就要千方百計創(chuàng )造條件，讓他有一個(gè)好環(huán)境。于是，于老師就把那位特殊學(xué)生帶回了家。
于老師在文中寫(xiě)到：學(xué)生對你教師的一根根腸子都摸得清清楚楚，是真心實(shí)意，全心全意，還是虛情假意，是前者，即使你話(huà)語(yǔ)分量重一點(diǎn)，他們也能接受；如果是后者，那就會(huì )頂嘴、頂牛、不買(mǎi)帳，效果適得其反。樸素的語(yǔ)言道出了為人為師的深刻道理。
記真人真事。于漪老師的成長(cháng)道路也不是一帆風(fēng)順的，她的教育思想來(lái)源于她幾十年的實(shí)踐總結。她在本書(shū)中記述的幾件事，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，都是一些平凡的小事，也就是一個(gè)普通教師所經(jīng)歷的事，有的甚至是她的過(guò)失，但讀來(lái)真實(shí)可信，令人佩服。也是文中《拷問(wèn)感情與責任》一節寫(xiě)到七五屆班上一名女同學(xué)在做操時(shí)不守紀律，于漪老師忍不住罵了她一句“你又不是十三點(diǎn)”！過(guò)后，另一名同學(xué)在周記中寫(xiě)到：“老師，我們班是沒(méi)有十三點(diǎn)的，只有階級姐妹�！庇谑�，于漪老師陷入了深深的自責中，并接受了同學(xué)對她的批評，她還向那位女同學(xué)道了歉。另外，書(shū)中所記述一些人物是真實(shí)的，就在我們周?chē)苷业降模耗俏辉谟阡衾蠋煿_(kāi)課前給予指導的熱心的崇明老師，那位平時(shí)沉默寡語(yǔ)、令人害怕的語(yǔ)文教研組長(cháng)，甚至對自己的公開(kāi)課并不理解的丈夫。于漪老師在記述自己成長(cháng)歷史時(shí)不回避真實(shí)的過(guò)失，給我們展現了一位名老師真實(shí)的成長(cháng)道路，讀了讓人更可信，更具借鑒意義。
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，著(zhù)名教育家陶行知的這句名言，在于漪老師身上體現得淋漓盡致。于老師從上世紀80年代就開(kāi)始任第二師范的校長(cháng)，但奇怪的是，至今人們習慣上還是稱(chēng)呼她于漪老師，足見(jiàn)在人們心目中她的一代師表形象。
歲月如歌，歲月曾經(jīng)留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是于漪對教育事業(yè)無(wú)限忠貞，成就的是她對語(yǔ)文教學(xué)不懈追求的情懷，唱出的是激揚飛越的歡歌。感謝于漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書(shū)，讓我一清如水，心無(wú)旁騖，高山仰止景行行止！
《歲月如歌》讀后感4
《歲月如歌》寫(xiě)于老師的悲歡和酸甜，寫(xiě)于老師的成敗與得失，教我們怎么立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當代教育大師不懈學(xué)習、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，“一片愛(ài)心在玉壺”的風(fēng)采。歲月譜寫(xiě)了與漪老師無(wú)私奉獻的頌歌，唱出了一首首激揚飛越的歡歌�！昂蛯W(xué)生的心弦對準音調”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語(yǔ)言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”……書(shū)中一篇篇細膩而生動(dòng)的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：
感受一、于漪老師所說(shuō)：“教師要用準確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情�！蔽以�(jīng)數次聽(tīng)過(guò)于老師的報告和與老師的錄象課，于老師她富有詩(shī)意的語(yǔ)言就是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，提高了他們思維的效率。她說(shuō)：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。
感受二、于老師她倡導的在教學(xué)中與學(xué)生平等對話(huà)，以情生情，以思引思，相互回應，相互創(chuàng )生，是心智的“相長(cháng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所個(gè)所追求的。我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設計出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(cháng)出來(lái)的若干細節組合而成的。
感受三、書(shū)中于老師文字洗練，富有詩(shī)意�？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。
古稀之年，于漪老師對鐘情一生的語(yǔ)文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的.港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿(mǎn)勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。
語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語(yǔ)文教學(xué)內容猶如港灣，執教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認真地有創(chuàng )造性地引導學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科是最開(kāi)放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活緊密相連；學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境之中，母語(yǔ)的學(xué)習與運用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。加強課堂內外的溝通、學(xué)校內外的溝通，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的必由之路，也是我們每個(gè)現今站在講臺上的老師探索之路。作者：一片綠葉
《歲月如歌》讀后感5
拜讀了于漪老師的《歲月如歌》。一位學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)成效、待人之道都有口皆碑的老師形象展現在我的面前。 她曾是我就讀的師范的校長(cháng)，比較起那個(gè)時(shí)候，這位教育前輩的形象卻在現在愈漸清晰。
于漪老師以常人難以想像的毅力，邁入語(yǔ)文教學(xué)的殿堂，成為把握、駕馭課堂的主宰。但她并不滿(mǎn)足，在教學(xué)語(yǔ)言的能力上又下起了功夫。她提高認識，使教學(xué)語(yǔ)言有經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又有優(yōu)美嚴密的書(shū)面語(yǔ)，有文化的含量，教課時(shí)讓學(xué)生置身語(yǔ)言美的環(huán)境中。不僅如此，還要力求課堂語(yǔ)言清楚明白、通俗易懂，說(shuō)話(huà)節奏和諧，抑揚頓挫，創(chuàng )造課堂氣氛，牽動(dòng)學(xué)生思緒，叩擊學(xué)生心弦。更值得敬重的是她在實(shí)際行動(dòng)上所下的苦功夫。從蘇聯(lián)作家托爾斯泰的名言中，于漪老師獲得了深刻的啟示：一名語(yǔ)文教師必須錘煉教學(xué)語(yǔ)言，研究語(yǔ)言藝術(shù)，使自己用語(yǔ)言所彈奏出來(lái)的交響樂(lè )，能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。這些啟示難道不是我們教師的警示語(yǔ)嗎？
我們平時(shí)在教學(xué)中，較為注意教學(xué)過(guò)程的設計，完成教學(xué)的任務(wù)。而在教學(xué)語(yǔ)言常是不經(jīng)錘煉的，而良好的知識素養和語(yǔ)言技巧又是一個(gè)好老師所必去具備的。于漪老師在規范教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量上，追求著(zhù)完美。她用“以死求活”的方法，用教規范的書(shū)面語(yǔ)言改造口頭語(yǔ)言。她寫(xiě)下上課的每一句話(huà)，自己修改，背下來(lái)，再口語(yǔ)化。每天都要將上課的內容，在腦子里過(guò)一遍。每堂課心中都很踏實(shí)，絲毫無(wú)漂浮感。一步一個(gè)腳印，打造自己的語(yǔ)言工程。我自己在教學(xué)中的這方面也時(shí)常有窘迫感，真是有些汗顏呀！
行動(dòng)是最好的證明。
于漪老師最感人的是她對事業(yè)的真誠。因為，唯有真誠，才能通身潔白、光明。我們應該學(xué)習于漪老師的為人之道。于漪老師用蠟燭比擬自己，不過(guò)，她賦予了更深刻的內涵。她說(shuō)，一支蠟燭，通體透亮，既照亮別人，也實(shí)現了自身的人生理想。我們每一位教師也應首先樹(shù)立崇高的信念。這樣才能夠抵抗誘惑，安貧樂(lè )道，在三尺講臺上發(fā)揮出自己的全部光和熱。
教育之道，即教育思想。于漪老師用四個(gè)字做了概括，即“教文育人”通過(guò)“教文”達到“育人”這一根本目的。我的理解是不能為了上課而講讀課文，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人。
教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，學(xué)校應該是學(xué)生健康成長(cháng)的精神家園，教師應是學(xué)生的榜樣。一身正氣，為人師表，不為物質(zhì)所累，保持心境的純正與安寧，抗誘惑、拒腐蝕，守護社會(huì )正義，守護社會(huì )道德，守護歷史使命，守護教育者的尊嚴，為培育學(xué)生成長(cháng)、成人、成才作出無(wú)私的奉獻，才是教師人生價(jià)值的真正所在。
《歲月如歌》讀后感6
曾經(jīng)多次觀(guān)看有關(guān)介紹于漪老師的錄象，也曾親自聆聽(tīng)過(guò)于老師的報告，今天，手捧《歲月如歌》一書(shū)，更如同于老師就在對面，娓娓道來(lái)，一清如水。書(shū)中于老師回憶了自己的成長(cháng)經(jīng)歷和畢生從事語(yǔ)文教育的思想軌跡，為我們青年教師、為教育事業(yè)留下了一筆寶貴的精神財富。
于老師坎坷一生，研修一生，也成就了自己的一生。一路上，她“堅信經(jīng)歷汗水才出能力，有無(wú)運氣亦當自強�！痹谟诶蠋熒砩�，我們看到了一個(gè)真正的“大寫(xiě)”的人，她以對祖國、對人民、對學(xué)生的無(wú)限的愛(ài)，以她的聰明才智和過(guò)人的毅力，以她無(wú)私的奉獻和人格魅力，獲得了巨大的成功，得到了很多榮譽(yù)，贏(yíng)得了人們的尊敬。
于老師獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育思想使我感觸很深。她一輩子與語(yǔ)文結緣，終于解開(kāi)“人的語(yǔ)文能力是從哪里來(lái)的”。于漪老師的課堂結構的最大特點(diǎn)就是“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，變化多姿，靈活多樣，從來(lái)沒(méi)有固定的一成不變的模式”。因此，于老師被稱(chēng)為“沒(méi)有固定模式的特級教師”。這種獨具特色的、沒(méi)有固定模式的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，可稱(chēng)之為“無(wú)恒的課堂教學(xué)模式”。這種模式基于對語(yǔ)言教學(xué)多功能的認識，組成了一種立體化的課堂結構。因此，這“無(wú)恒”，就是“常將講、思、答、議、評有機結合起來(lái)，常取啟發(fā)式、學(xué)導式、自學(xué)式、三主式等有效模式之長(cháng)而自成風(fēng)格，獨為一體”。于老師創(chuàng )立了“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”教文育人立體教學(xué)體系，“點(diǎn)”即課文，每課必精心設計；“線(xiàn)”即文體，即成序列又統籌兼顧；“面”即全局，對目的、任務(wù)、內容、訓練作總的科學(xué)安排；“體”即文章的文與道，情與理、內容與形式、思想性與藝術(shù)性，彼此交融，熔于一爐。
于漪老師語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的核心就是相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當成學(xué)習的主人，相信他們有巨大的學(xué)習潛能，相信他們有無(wú)限的創(chuàng )新能力。幾十年來(lái)，于老師一直恪守這種信念，一直用這樣的信念鞭策自己，教育學(xué)生，所以她的語(yǔ)文教學(xué)才能取得令大家信服的成就。
于老師對育人有一個(gè)全面、具體的認識，她把育人的標準定位在明日建設者的素質(zhì)要求和德才兼備的要求上。她善于正確處理育人和教語(yǔ)文的辯證關(guān)系。她認為，如果離開(kāi)了對人的培養，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了真正的意義和價(jià)值。因此，于老師主張把語(yǔ)文的工具性和人文性有機地統一起來(lái)。教學(xué)既要提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力，又要使學(xué)生具有美好的道德情操和文學(xué)、美學(xué)、文化的素養。正是在這種育人思想的指導下，于老師才能做到誨人不倦，培養出了眾多德才兼備的人才，因此受到了社會(huì )各界的廣泛贊譽(yù)。
在于老師身上，我們可以學(xué)習的東西實(shí)在太多了。于老師說(shuō)“在教學(xué)的過(guò)程中要有時(shí)代的活水，靠的是兩把利刀即學(xué)而不厭和努力實(shí)踐”，她教導我們教師身上要有時(shí)代的年輪和豐富的智力生活，無(wú)論是年輕教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都要不斷學(xué)習，要學(xué)而不厭。在《歲月如歌》這本書(shū)中，我也真切地感受到了于老師那種好學(xué)不倦的精神。她以有限的業(yè)余時(shí)間，在人類(lèi)知識長(cháng)河中涉獵之廣，簡(jiǎn)直令人吃驚。她以一個(gè)非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)出身的大學(xué)生，轉行教歷史再轉教語(yǔ)文，學(xué)科的差異讓她感到自己專(zhuān)業(yè)知識的缺乏，繼而像海綿吸水、像磁石吸鐵，如饑似渴地探索和開(kāi)發(fā)知識的寶藏。她以親身體驗告訴我們“讀書(shū)樂(lè )無(wú)窮”，告訴我們“學(xué)然后知不足，教然后知困”，用她“一輩子學(xué)做老師”的經(jīng)歷告訴了我們“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的深刻道理。
于老師還告誡我們“只有對學(xué)生真心一片，才能與學(xué)生心心相印�！弊鳛槔蠋�，要和學(xué)生的心弦對準音調，要做到“胸中有書(shū)，目中有學(xué)生”，備課時(shí)要充分備學(xué)生，讓“教”在學(xué)生身上起作用。于老師說(shuō)“要以美好的事物，高尚的情操，熏陶感染學(xué)生，在他們的心靈深處撒下美好的種子”。這就需要我們老師走進(jìn)孩子生活的世界、心靈的世界、知識的世界，以心換心、將心比心，多進(jìn)行心理角色的置換。孩子畢竟是孩子，有淘氣的，有性格倔強的，有個(gè)性?xún)认虻�，每一個(gè)孩子就象一個(gè)大問(wèn)號，要尊重每位孩子的與眾不同，教師就要善于去觀(guān)察他們的個(gè)性、挖掘他們的潛能，更好地進(jìn)行因材施教。
于老師虛懷若谷、嚴謹治學(xué)的態(tài)度尤其令我欽佩。她在語(yǔ)文教學(xué)上獨樹(shù)一幟，自成一派，她以火一般的熱情，以勇往直前的氣魄，以過(guò)人的智慧和膽識，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的努力，探索出一條有理論深度，有完整體系，有普遍指導意義的語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗。她被評為上海市的特級教師，是理所當然的，也是當之無(wú)愧的。然而在榮譽(yù)面前，她不但沒(méi)有陶醉，反而更加虛心了。她把自己的成功歸結為機遇，歸結為組織的培養和信任。于老師在自己成為特級教師后，下了這樣的決心：“一切從零開(kāi)始，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，追求卓越，努力縮短”實(shí)“與”名“的距離，向名副其實(shí)的目標奮然前行，不辜負組織的培養，不辜負學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )的期望�！�
掩卷沉思，實(shí)為身邊有這樣的榜樣而慶幸。作為教師，我才剛剛成熟，今后的路任重而道遠。我將永遠以于漪老師為榜樣，銘記于老師“胸中有書(shū)，目中有學(xué)生”的教誨，學(xué)習于老師虛懷若谷、嚴謹治學(xué)的作風(fēng)，用好于老師所說(shuō)的“學(xué)而不厭和努力實(shí)踐”這兩把利刃，向著(zhù)心中的理想而奮發(fā)前行。
《歲月如歌》讀后感7
讀《歲月如歌》，一些教育名言總在我腦中翻飛、重組。于漪老師是教育名言的實(shí)踐者，她用實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行自己對教育的熱愛(ài)與忠誠。
于漪老師的教學(xué)生涯，正如她自己所說(shuō)，“孜孜矻矻，上下求索，左右對照，不斷敲打自己，不斷反思、改進(jìn)。力求有自己的見(jiàn)解，不追風(fēng)，不沽名釣譽(yù)，不亂提口號，不拾人牙慧壯自己聲勢，堅持教文育人的方向，在培養與提高學(xué)生理解使用祖國語(yǔ)言文字能力的過(guò)程中，撒播做人的良種，熏陶感染，春風(fēng)化雨�！�
強烈的責任意識，追求不息，行動(dòng)不止的意意志力，凝聚成了于漪老師如詩(shī)如歌的教學(xué)歲月。有這樣美麗、有滋味的教學(xué)經(jīng)歷，怎能不如歌曲一樣撥動(dòng)學(xué)生的心弦、自己的心弦，回響在我們每一個(gè)教育工作者的內心？！
我輩當奉于漪老師為高標，為楷模，追尋于漪老師的足跡，肩負起如天的責任，一輩子學(xué)做教師，為教育求索一生。
《歲月如歌》讀后感8
感受一、于漪老師所說(shuō)：“教師要用準確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情�！蔽以�(jīng)數次聽(tīng)過(guò)于老師的報告和與老師的錄象課，于老師她富有詩(shī)意的語(yǔ)言就是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，提高了他們思維的效率。她說(shuō)：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。
感受二、于老師她倡導的在教學(xué)中與學(xué)生平等對話(huà)，以情生情，以思引思，相互回應，相互創(chuàng )生，是心智的“相長(cháng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所個(gè)所追求的。
我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設計出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(cháng)出來(lái)的若干細節組合而成的。
感受三、書(shū)中于老師文字洗練，富有詩(shī)意�？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。
古稀之年，于漪老師對鐘情一生的語(yǔ)文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿(mǎn)勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語(yǔ)文教學(xué)內容猶如港灣，執教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認真地有創(chuàng )造性地引導學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科是最開(kāi)放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活緊密相連；學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境之中，母語(yǔ)的學(xué)習與運用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。加強課堂內外的溝通、學(xué)校內外的溝通，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的必由之路，也是我們每個(gè)現今站在講臺上的老師探索之路。
《歲月如歌》讀后感9
《歲月如歌》是著(zhù)名的教育家、語(yǔ)文特級教師于漪獻給2007年教師節的一份厚禮。翻開(kāi)扉頁(yè)，是于老師的手跡:“拉開(kāi)層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白發(fā)欺人奈何，卻道天涼好個(gè)秋！”這是于老師幾十年教海生涯的真切體驗。
閱讀的感覺(jué)真好，捧著(zhù)《歲月如歌》，一頁(yè)頁(yè)往下讀，我仿佛在傾聽(tīng)一位長(cháng)者的獨白，娓娓道來(lái)，時(shí)而激越，時(shí)而平緩，時(shí)而低語(yǔ)，感覺(jué)猶如春風(fēng)化雨，滋潤心田。
隨著(zhù)“歲月如歌”這個(gè)生命故事長(cháng)卷的逐層釋放與展開(kāi)，我不斷地被觸動(dòng)，被震懾。如今的教育專(zhuān)家、語(yǔ)文特級教師于漪，曾經(jīng)經(jīng)歷了那樣的苦難：?jiǎn)矢钢�；病魔纏身，差一點(diǎn)奪走她的生命；“文革”期間，她又遭到了怎樣的欺辱……一樁樁、一件件都沒(méi)有壓垮這位倔強的女性。在于老師身上我看到了什么是堅強，怎樣叫師愛(ài)，什么是責任，她的“求知、求教、求真”之路，是追求理想之路，是探索語(yǔ)文教學(xué)之路，是尋求教育真諦之路。
求知——明燈伴我過(guò)午夜
于漪老師說(shuō)：“我當了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì )到永不滿(mǎn)足是必須遵循的信條�！庇阡衾蠋熒狭�2000多節公開(kāi)課，可自己卻認為沒(méi)有一節是十全十美的，雖然每次開(kāi)課前都考慮周全，但每節都存有遺憾。我想，正是由于于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿(mǎn)足，才會(huì )有她那每節都有遺憾的說(shuō)法。作為“非科班出身”的于漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過(guò)午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅定的信念在支撐著(zhù)她，有一種謙虛好學(xué)、永不滿(mǎn)足的精神在鼓舞著(zhù)她。從教至今，于漪老師就是這樣邊教邊學(xué)走過(guò)來(lái)的�！叭绻麑W(xué)而思，學(xué)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，即使時(shí)間零碎，日積月累，真才實(shí)學(xué)也必大有增進(jìn)�！庇阡衾蠋熯�告訴我們：重要的理論反復學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓開(kāi)視野廣泛學(xué)�！叭朔巧摺�，沒(méi)有誰(shuí)天生就可以做教師，于漪老師都在“一輩子學(xué)做教師”。讀到這兒，敬仰之心蕩然升起。
求教——夢(mèng)里尋它千百回
于漪老師一生與語(yǔ)文結緣，終于破解“人的語(yǔ)文能力是從哪里來(lái)的”�！耙粋�(gè)人的語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)，在優(yōu)秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著(zhù)所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個(gè)性的語(yǔ)文能力。因此，大量閱讀是提高語(yǔ)文能力的基礎，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文能力的必由之路，潛移默化是語(yǔ)文能力生成的基本規律�！�
“離開(kāi)了人的培養去講文的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值�！庇诶蠋熞婚_(kāi)始就認定語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生打好理解和運用祖國語(yǔ)言文字的底子，為此，她首先自學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的各種漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，并以“出口成章、下筆成文”為標桿，迅速提高自己的語(yǔ)言表達能力；其次于老師積極向實(shí)踐、向同行和學(xué)生學(xué)習，用10小時(shí)、20小時(shí)準備一堂課，《論“費厄潑賴(lài)”應該緩行》一備30多個(gè)小時(shí)，反復鉆研數十篇、上百篇教材，用規范的語(yǔ)言寫(xiě)成教案，把課上要講的每句話(huà)背下來(lái)，再脫開(kāi)教案講課，課后寫(xiě)教學(xué)后記；再次結合自修語(yǔ)文的深切體驗，關(guān)注當時(shí)語(yǔ)文教育思想的論爭，留意教學(xué)改革的動(dòng)向，初步形成自己的想法。
于老師說(shuō)““聲情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現，我常頓然有所悟：這就是語(yǔ)文！”如此地下功夫研究教學(xué)，如此的提高自己的文化底蘊，原來(lái)特級教師是這樣“煉”成的。
求真——一輩子學(xué)做教師
無(wú)需我在此嘮叨，讓我們一起來(lái)讀讀書(shū)中的一些話(huà)吧：
“做人有基本準則，貪欲最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒(méi)有，還談什么師德？
《蘇武牧羊》“這首歌不斷在我胸中激蕩，構成了我生命的一部分”。
“我常為書(shū)中的故事激動(dòng)不已，那種對祖國的忠誠、對革命事業(yè)的執著(zhù)、置個(gè)人生死于度外的大無(wú)畏精神�？M我腦際，有時(shí)難以入睡�！�
“當時(shí)我執著(zhù)地想：在一個(gè)文盲和半文盲充斥的國家是不可能建設成社會(huì )主義強國的。學(xué)生只有一個(gè)青春，不能耽誤，希望他們早日成為國家的有用之才�！薄敖逃聵I(yè)真正是遺憾的事業(yè)，教師責任大如天，追求永無(wú)止境�！�
書(shū)中有這樣一個(gè)事例，讓我讀過(guò)之后久久不能釋?xiě)选?/p>
“……兒子患敗血癥，天天高燒，嘴唇都發(fā)焦，頭上用冰袋冰著(zhù)�！惶彀胍�，醫生找我們談話(huà)，說(shuō)明病的嚴重性和藥效的甚微……我哭了，誰(shuí)沒(méi)有親子之愛(ài)？懇求醫生救救孩子的命。那時(shí)，我正好教高三畢業(yè)班，復習十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時(shí)，孩子總哭著(zhù)不讓我離開(kāi)……說(shuō)老實(shí)話(huà)，當時(shí)思想斗爭很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學(xué)校上課。我不是醫生，不會(huì )治病，可我是教師，關(guān)鍵時(shí)刻不能離崗。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì )到師愛(ài)超越親子之愛(ài)，它雖無(wú)血緣關(guān)系，但它寄托著(zhù)祖國的期望，人民的囑托，要像愛(ài)自己的孩子一樣，一個(gè)心眼愛(ài)學(xué)生，盡心盡力培養他們成長(cháng)�！�
面臨選擇，于漪老師是怎樣的一種痛苦與愧疚，舍小我而就大我，如此的情懷只有一個(gè)字——真！
歲月曾經(jīng)留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是她對教育事業(yè)無(wú)限忠貞，成就的是她對語(yǔ)文教學(xué)不懈追求的情懷，唱出的是激揚飛越的歡歌。
感謝于漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書(shū)，讓我一清如水，心無(wú)旁騖，高山仰止，景行行止。
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