《思維導圖》讀后感1300字
認真讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《思維導圖》讀后感1300字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
每次的讀書(shū)分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書(shū)里尋找寶藏的探險家，發(fā)現和探討藏在書(shū)里的細節和秘密，同時(shí)作為聽(tīng)眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導圖》這本書(shū)后，我就用我從書(shū)中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導圖。借助MINDMASTER思維導圖軟件完成了這份計算機思維導圖。在本書(shū)的第20章中就有闡述計算機思維導圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗到計算機思維導圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對這本書(shū)的認知更清晰了，分析這本書(shū)的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫(xiě)這本書(shū)的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類(lèi)；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價(jià)；8、應用；9、未來(lái)。對這本書(shū)的具體內容在此就不贅述。
剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現思維導圖與我們平常的.做筆記還是有很大的區別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達“幸�！备拍畹乃季S導圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫(xiě)下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì )由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現很多畫(huà)面產(chǎn)生很多想象。雖然畫(huà)面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開(kāi)，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結果一發(fā)不可收拾地寫(xiě)下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng )造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能?chē)L試做一做這個(gè)練習。不斷地實(shí)踐運用思維導圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習，發(fā)現大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線(xiàn)性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學(xué)習方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構建知識體系。
2、呈現知識的整體性：思維導圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來(lái)。因此，思維導圖能支持整體的學(xué)習風(fēng)格。
3、增進(jìn)對概念的理解：思維導圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學(xué)習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對課文內容的理解。這篇課文講述的是戰國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計策的思維過(guò)程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實(shí)用思維導圖“畫(huà)”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養學(xué)生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識�！短锛少愸R》的思維導圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì )思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識到一個(gè)擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著(zhù)好奇的心態(tài)，帶著(zhù)敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現這個(gè)世界的美，內心豐富、有趣，熱愛(ài)學(xué)習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jì)都很難有起色�？傊季S導圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書(shū)常駐心靈，從書(shū)中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書(shū)時(shí)光。
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