蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感范文（精選15篇）
讀完一本書(shū)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 1
寒假時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂，其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮的.話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，究問(wèn)其原因，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光，“最寶貴的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢？縱觀(guān)今天背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè )呀！在社會(huì )要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(cháng)給孩子減負�，F在正是他們對世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)好玩的年紀，如果每一位家長(cháng)都能正確對待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì )是五彩繽紛的。
這本書(shū)還給了我們教師一個(gè)很好的建議：那就是教師的時(shí)間要多讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失，讓我明白給孩子時(shí)間，給自己時(shí)間，和孩子一起讀書(shū)，和學(xué)生一起進(jìn)步，受益匪淺。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 2
讀書(shū)可以充實(shí)生活，特別是讀有影響力的書(shū)。教師崗位從教多年的我，閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書(shū)的意義深遠，深感自己對教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)思考甚少，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過(guò)這本書(shū)，近期從新閱讀，仍感觸良多，有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書(shū)，充實(shí)自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。
蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化，但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對于我們來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。
我重點(diǎn)看了其中的《6、談?wù)剬?后進(jìn)生"的工作》《76、怎樣對待學(xué)習有困難的兒童》《78、一個(gè)"差生"的"思維的覺(jué)醒"》《96、我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生》，書(shū)上所談到的費佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。
對后進(jìn)生我一直認為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟于事的'，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。
但蘇霍姆林斯通過(guò)多年的教育工作的實(shí)踐，和對兒童的腦力勞動(dòng)和神生活的研究，深信：兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。
他認為：當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本，而要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書(shū)，我認為我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。
正如蘇霍姆林斯所說(shuō)我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 3
書(shū)中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河”讀書(shū)足以移情，足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界，書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學(xué)水平�，F代社會(huì )生活節奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書(shū)不僅是教師的一種喜好我覺(jué)得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì )將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
蘇霍姆林斯基的'建議還有很多，書(shū)中每一篇文章都再一次深深地震撼著(zhù)我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家。他的書(shū)不愧被稱(chēng)為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書(shū)’�！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些，把書(shū)中最有用的理論摘抄下來(lái)，方便自己以后的教學(xué)。
教育工作是任重而道遠的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的年華。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 4
作為教師，我們很多人都體會(huì )到過(guò)：有時(shí)候，一節課40分鐘過(guò)得很快，課堂上教師和學(xué)生的思維、情感匯聚到了同一個(gè)軌道，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下思維活躍，情緒飽滿(mǎn)。一節課下來(lái)，教師精力充沛、心情舒暢;有時(shí)候，一節課卻過(guò)得很慢。課堂上，教師的語(yǔ)言如擠牙膏似的，一詞一句停停頓頓，不管如何撕心裂肺的吼叫，總不能平息那煩人的吵鬧聲。一節課下來(lái)，教師身心疲憊，心情郁悶。
教師工作的核心是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)的核心課堂教學(xué)。所以，課堂40分鐘時(shí)間是我們整個(gè)生活時(shí)間的經(jīng)典。這一個(gè)個(gè)40分鐘的生活質(zhì)量決定我們整個(gè)的生活質(zhì)量，也代表著(zhù)學(xué)生在兒童時(shí)代的生活質(zhì)量。對學(xué)生也好，對自己也好，提高40分鐘的效率是在新課程時(shí)代下為學(xué)生減負，爭取更大發(fā)展空間的一條捷徑，是我們教師的用不放棄的追求。
提高40分鐘的效率并非是“精心備課”能“解決”的，更需要我們的教學(xué)經(jīng)驗，對“課”的正確理解，對學(xué)生發(fā)展的正確把握。作為年青教師，我覺(jué)得對這些很“玄乎”、很“抽象”的東西很難去正確理解、正確把握。我不敢肯定“什么樣的課”是有效的課，“什么樣的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生的真正發(fā)展”。在這些核心問(wèn)題面前總顯得那么力不從心。記得在前幾次教研課之后，教研員高老師總會(huì )跟我講同一句話(huà)：“教學(xué)內容只是載體，發(fā)展學(xué)生思維才是根本�！边@句話(huà)從字面來(lái)看很好理解，但真要揣摩出真意來(lái)改變課堂教學(xué)行為卻很難。
零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節，有很多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓人感受頗深。他說(shuō)：有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著(zhù)在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì )”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)�？雌饋�(lái)，她的學(xué)生解應用題很順利。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì )解算術(shù)應用題。事實(shí)的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì )積極地思考�？梢韵胂竦贸�，這位女教師在前4年里，許多教師會(huì )交口稱(chēng)贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì )以此自豪，認為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現了一切知識都源于感官的知覺(jué)!然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。
不難看出像這樣的女老師的確是在“認真備課”，然而這樣的認真似乎走錯了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補的損失。大師舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習知識，更應當使學(xué)生感知、理解知識的過(guò)程，最大限度地包含學(xué)生從事的積極的獨立勞動(dòng)在內。學(xué)生不應當單純地聽(tīng)講和思考，還應當動(dòng)手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生才課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì )消失。大師的這番理論，是我們現在小學(xué)科學(xué)以探究為核心的思想的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識，更讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養。在這樣的過(guò)程中，我們可以想象學(xué)生的腦力勞動(dòng)在不斷有效地進(jìn)行著(zhù)。
學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著(zhù)的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們在課堂上應該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)缓笤趯?shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對某個(gè)知識有所了解，更是對這個(gè)知識所關(guān)聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀(guān)的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩穩當當、扎扎實(shí)實(shí)。
在此書(shū)中作者提到了這樣一個(gè)故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會(huì )。這位即將退休的女教師事實(shí)上還相當的年輕，她從20歲開(kāi)始工作，到退休也不過(guò)45歲。為什么這么年輕就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當她在學(xué)校工作滿(mǎn)25年度那天離開(kāi)工作。她的告別講話(huà)，消除了所有的疑問(wèn)。她說(shuō)：“親愛(ài)的朋友們，我離開(kāi)是因為學(xué)校工作不是我喜愛(ài)的事業(yè)。我在這個(gè)工作中得不到滿(mǎn)足，它沒(méi)有給我任何樂(lè )趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著(zhù)課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個(gè)45歲的'婦女就離開(kāi)了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經(jīng)受了內傷。受內傷是因為工作沒(méi)有給我樂(lè )趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒(méi)有給你們樂(lè )趣，那就離開(kāi)學(xué)校，在生活中正確地判斷自己，找一個(gè)心愛(ài)的職業(yè)。否則工作會(huì )使你們感到痛苦�！彼伎家幌逻@個(gè)悲傷的故事。健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng )造性勞動(dòng)的樂(lè )趣、從心愛(ài)的事業(yè)中得到滿(mǎn)足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會(huì )給自己帶來(lái)身心的損害;如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè )趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè )趣，并且發(fā)現了自己的價(jià)值，到么這種人生絕不會(huì )像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一句歌詞：因為愛(ài)，所以愛(ài)。在選擇做老師之前，我們每個(gè)人都要先確定自己是不是真的熱愛(ài)這份職業(yè)，這樣才會(huì )有足夠的勇氣去面對工作中的一個(gè)個(gè)難題。
此外，書(shū)中還提到，我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(cháng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè )、不泄氣、不悲觀(guān)失望的教師，是因為他們自己是快樂(lè )的、具有幽默感的人。他們會(huì )從每一舉動(dòng)中、每一生活現象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著(zhù)好心地嘲笑反面的東西，用笑話(huà)支持和鼓勵正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)活生生的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育。
讀了這本書(shū)后，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 5
了解到教育家蘇霍姆林斯基，起先是時(shí)�？吹揭恍┪恼乱盟挠^(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)理論知識匱乏，需要再充實(shí)一下“精神食糧”。
20xx年，一次到重慶聽(tīng)課，無(wú)意間看到會(huì )場(chǎng)外面有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，當時(shí)出于許久的崇拜，我迫不及待地買(mǎi)回了家。
記得在讀第一章“請記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)，倍覺(jué)晦澀，每一段文字仿佛都需要擁有厚實(shí)理論基礎的人才能參透個(gè)中深意。就這樣，求之不得購買(mǎi)的書(shū)被擱置在書(shū)架上。
20xx年，我在學(xué)�？蒲刑幦胃敝魅�，因為學(xué)校的市級規劃課題“深化小學(xué)生志趣教育研究”面臨結題，學(xué)校安排我撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告。這時(shí)，我又想到了《給教師的建議》一書(shū)，打算從中尋找關(guān)于“志趣”方面的理論。一章一章地讀，肯定讀不下去，我就采取目錄檢索的方式，找到了21章“興趣的秘密何在”，但里面只對“興趣”做了詳盡的描述，對寫(xiě)研究報告沒(méi)多大用處。這一次成功地閱讀了一章后，它再次被束之高閣。
20xx年，我調任教導處主任。20xx年，學(xué)校正式加入朱永新教授發(fā)起的“新教育實(shí)驗”，實(shí)驗以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)”，提倡“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的“三專(zhuān)模式”。學(xué)校組織了“相約星期二的讀書(shū)會(huì )”，共讀的第一本書(shū)就是《給教師的建議》。
這一次，再也沒(méi)有逃脫的理由，我開(kāi)始每天一頁(yè)或者兩頁(yè)逼迫自己去看。于是，這樣的一些字眼開(kāi)始在我的頭腦里盤(pán)旋：第二套大綱、智力背景、思維課、思維訓練、讓知識活起來(lái)、閱讀自動(dòng)化等等。
老師們多以書(shū)中觀(guān)點(diǎn)加經(jīng)驗感悟進(jìn)行交流，這樣堅持了一個(gè)學(xué)期，發(fā)現意義不大。后來(lái)，學(xué)校決定改變這樣的方式，組織全校的讀書(shū)會(huì )，由發(fā)展處冉澤明主任主持。冉主任向我們介紹了新教育網(wǎng)絡(luò )師范學(xué)院的經(jīng)驗：新教育研究中心魏智淵老師主持網(wǎng)絡(luò )學(xué)院，非常重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設；學(xué)員必須提交當年三千字的閱讀史方能加入，課程設置包括啃讀經(jīng)典書(shū)籍和文本解讀，學(xué)員如果不按時(shí)提交預習作業(yè)就會(huì )被自動(dòng)除名。
于是，“蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)”也進(jìn)入我們的耳膜。這是新教育研究中心的干國祥老師經(jīng)過(guò)數次研讀，總結的蘇式教學(xué)理論的精髓，即“生命在勞動(dòng)/學(xué)習過(guò)程中克服困難、獲取成功，進(jìn)而獲得高度的自我感受（自信自尊）、責任感與意志力以及渴望再度通過(guò)學(xué)習，通過(guò)克服勞動(dòng)/學(xué)習中的困難而獲得幸福的動(dòng)機”。簡(jiǎn)言之，生命是不斷克服困難，獲得成功的循環(huán)反復的過(guò)程。
這次還是沒(méi)有讀完《給教師的建議》，但就是在這樣濃烈的學(xué)習氛圍中，我又了解了其中很多觀(guān)點(diǎn)。
20xx年，我參加了長(cháng)壽區讀書(shū)會(huì )，共讀的書(shū)目發(fā)生了變化，《給教師的建議》被放到了一邊。
這幾年，我先后讀了《構筑理想課堂》《窗邊的小豆豆》《靜悄悄的革命》《第56號教室的奇跡》《帕夫雷什中學(xué)》《學(xué)校是一段旅程》《教學(xué)勇氣》《童話(huà)人格》《教育的目的》《構筑合宜的大腦》等等。這些書(shū)比起《給教師的建議》，淺顯了許多，而且方便嫁接。比如我把《靜悄悄的革命》里面關(guān)于“教研”的觀(guān)點(diǎn)用于我�！敖萄形幕钡慕ㄔO，把“潤澤的教室”的觀(guān)點(diǎn)用于我的課堂教學(xué)。這些書(shū)籍里面最難讀的《教學(xué)勇氣》我也能耐著(zhù)性子讀完，從中深刻地理解到課堂上“聚焦偉大事物”和“發(fā)掘知識的魅力”的含義。
為什么幾年后能沉下心來(lái)閱讀？原來(lái)，《給教師的建議》一書(shū)的初始閱讀給了我一些營(yíng)養元素，在我不知曉的情況下已經(jīng)根植于我的大腦。
20xx年開(kāi)始，因為年齡的關(guān)系，我在周末養成了早的習慣。隨手拿起《給教師的建議》，可能是經(jīng)過(guò)這幾年共讀生活的磨練，這時(shí)讀起來(lái)感覺(jué)好理解多了。僅靠周末時(shí)間，這本書(shū)就被我重新閱讀了一遍，仿佛是久別的戀人，每周末就陶醉在這美好的相遇里。
20xx年的寒假，終于讀完了這本書(shū)。我在里面找尋到很多困惑問(wèn)題的答案，也能與自己的教學(xué)管理和班級教學(xué)建立起聯(lián)系。
比如，我發(fā)現學(xué)生雖然到了高年級，表述能力和思維能力卻沒(méi)有達到應有的水平。于是，我在書(shū)里尋找答案，結合第62章“讓學(xué)生生活在思考的世界里”的建議，提出了20xx學(xué)年度的教研主題“讓思考在教室里回蕩”。并摘取書(shū)上的建議，在20xx年的開(kāi)學(xué)會(huì )上做了培訓。
諸如“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的修養乃是教師勞動(dòng)修養的`一面鏡子”“駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據具體情況來(lái)講當時(shí)需要的”“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半”等富有啟發(fā)的觀(guān)點(diǎn)成為我思考課堂的利器。
發(fā)現學(xué)生課堂上缺少精彩的生成，我從書(shū)中獲得答案，“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣”，提出了“讓驚奇、贊嘆回歸課堂”，這些理念讓老師們的課堂在“思”的層面上有了可喜的變化。
學(xué)校一直提出要開(kāi)發(fā)校本課程，但是一直不得要領(lǐng)，書(shū)的最后一章“系統化是思維之母”，讓我茅塞頓開(kāi)，“系統化也是課程之母呀！”
就這樣，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上攀升；通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔；希望通過(guò)這次專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上前行！”
整整八年，我才走近了這本書(shū)。什么時(shí)候，我才能走進(jìn)這本書(shū)，歲月會(huì )給我見(jiàn)證！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 6
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。
第一章‘請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘學(xué)生的潛能，并變學(xué)生接受知識的過(guò)程是一種快樂(lè )的過(guò)程。再如書(shū)中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來(lái)需要花費心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的.注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì )到，教師這個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續穩定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線(xiàn)”，通過(guò)這根“絲線(xiàn)”來(lái)培養和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(cháng)。
給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B’中提到了教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書(shū)細細品味，有的只是看看小說(shuō)雜志等閑散作品，大多數時(shí)候還是忙著(zhù)批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的知識視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。（P412）他還說(shuō)道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習的東西多得多，以致于有經(jīng)驗的教師注意的中心是教育過(guò)程，而不是教材內容。的確，要達到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中還談到：沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育素養；教育素養還有一個(gè)方面，就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。有關(guān)教師素養的論述，讓我深刻理會(huì )一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。
蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養方面的看法，字里行間體現了對教師素養的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業(yè)的拳拳之愛(ài)，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育��！教育的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)永無(wú)止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 7
民間教育學(xué)常說(shuō)：復習是學(xué)習之母�？墒�，善良的母親常常變成兇狠的后娘。
臨近期末，復習是必不可少的、重要的環(huán)節之一，不只是對本學(xué)期的歸納、概括和應用，更是知識重組，也是學(xué)習新知識。所要搞好復習、上好復習課是提高學(xué)習效率的重要手段。然而，在復習時(shí)，我往往會(huì )“找不著(zhù)北”，東一椰頭西一棒槌，要么把復習課當成新授課重復一遍又一遍，要么把復習課變成習題課，讓孩子反復的做，大搞題海戰術(shù)。結果，復習沒(méi)有效果。不僅違反了教育規律，還增加了學(xué)生的負擔。讓學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是復習課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復習變得有趣、有效呢？
教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應當教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)細節，抓住要點(diǎn)。在開(kāi)展復習的時(shí)候我們可以利用綜合復習法。就是找準一個(gè)復習點(diǎn)，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個(gè)知識點(diǎn)去思考延伸更多的知識點(diǎn)。同時(shí)在復習的過(guò)程中培養學(xué)生記筆記的.習慣，讓學(xué)生在課本的留白處標記本節課的重難點(diǎn)并且總結出來(lái)，這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái)，既減輕了學(xué)生復習的負擔，又提升了學(xué)生的復習效率。
復習是一個(gè)學(xué)期的總結，所以我們老師一定要重視復習過(guò)程，提升復習效率，反思自己的復習方法，多參研教材，找準復習的重難點(diǎn)，減輕孩子的復習負擔，這樣才能夠讓我們的復習真正有效！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 8
讀了《給教師的100條建議》這本書(shū)，其中，努力構建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我的印象尤其深刻。
現在很多師生間都存在這樣或那樣的隔閡，誤解乃至對立和沖突這既不是教師的'本意，更不是學(xué)生的需要。只是受制于溝通時(shí)間不充分教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng )設民主，平等，融洽，和諧的師生關(guān)系，要求教師學(xué)會(huì )做一名“愉快的教師”，有了“愉快教師”才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習中成為“愉快學(xué)生”，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，愉快的學(xué)習，讓學(xué)生愉快的成長(cháng)，是“以人為本，和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。建議提醒我們，實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生喜歡上你，對你有興趣，教師首先要從“權威”的束縛中解決出來(lái)，脫去“威嚴”的外衣，到學(xué)生中區，和學(xué)生融為一體。
有時(shí)，我們常常嘆息：自己付出了很多精力去教育那些孩子，可結果卻讓人失望，如果我們總是那樣充滿(mǎn)著(zhù)積極的期待，孩子們現在或許不會(huì )領(lǐng)情，可將來(lái)只要他們有良知，他們也會(huì )感激，不僅感激，而且作為一種精神的火種，他們還會(huì )傳遞。教育從來(lái)都不是一時(shí)可見(jiàn)成效的勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到�，F在的不放棄對孩子們的未來(lái)產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒。我們在做著(zhù)天底下最傻又最可愛(ài)的事，這就足以自我夸耀一生了。唯有期待，積極地期待下去。唯有不放棄，積極學(xué)習，相信這種精神會(huì )照亮學(xué)生們的未來(lái)的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 9
暑假，我讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱。給我指點(diǎn)迷津。又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，給我幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。娓娓道來(lái)，有益于開(kāi)闊眼界，提高水平。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議，給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓我困惑，我常常思考：怎樣才能讓孩子在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢？孩子背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”的沉重包袱。他們哪兒還有心思玩兒。哪兒有時(shí)間樂(lè )呀！
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的時(shí)間”減負已說(shuō)了很多年，但孩子們的埋怨聲還是很大，我兒子，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)。就連暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做老師和我布置的很多習題集。兒子就在這樣每天練了又練的.習題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
想到這兒，為人母的我想讓兒子從繁重的“家作”中解放出來(lái)，做做游戲，唱唱歌兒，跳跳舞，引導他讀書(shū)明理，帶他認識大自然，認識社會(huì )。
給孩子真正減負吧！相信每個(gè)孩子記憶中的童年都會(huì )是五彩繽紛的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 10
教學(xué)業(yè)務(wù)是教師的最基本的素養，怎么樣來(lái)提高這方面的素養呢？盡管我們現在有了教師培訓的制度和要求，但是真的要取得理想的進(jìn)修效果，特別是提高教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，仍然有許多值得研究和討論的問(wèn)題。
四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。
基礎教育課程改革是我們教育界的一個(gè)艱巨的工程，盡管以一種不可逆轉的.趨勢在急速地推進(jìn)，但是，在深入的過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題和困難在制約課改的進(jìn)程。讀了這部著(zhù)作之后，我發(fā)現了作者的建議對于我們解決課改的難題，實(shí)現課改的目標是具有很強的參考價(jià)值。
構建學(xué)習化的社會(huì )、培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，是本次課程改革要實(shí)現的一個(gè)目標。教學(xué)什么樣的知識、培養什么樣的技能才是對學(xué)生最有價(jià)值的問(wèn)題，也一直是我們所要討論的問(wèn)題，也是難以統一的問(wèn)題。閱讀《學(xué)生應當掌握的最重要的技能和技巧》這一章，從其中的那學(xué)生在十年內應當掌握的12種技能和技巧中，可以幫助我們研究和解決這些問(wèn)題。觀(guān)察世界、會(huì )思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫(xiě)作、寫(xiě)字等等方面的能力，都是作為社會(huì )成員都必需要黨齡技能，不僅是今天，就是將來(lái)也是必不可少的。
上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì )，遠不能透視這部著(zhù)作的全部?jì)热�，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過(guò)精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實(shí)踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 11
最近真正有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)，書(shū)中有很多的貼近我們學(xué)習生活的事例，讀了這本書(shū)令我深受啟發(fā)！
首先，必須要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。育人之道，愛(ài)心為先。愛(ài)是包容！我們面對的幾十個(gè)長(cháng)相不同，性格不同，家庭不同的孩子，這些孩子有成績(jì)好的學(xué)生，有成績(jì)不好的學(xué)生；有懂事乖巧的學(xué)生，也有調皮搗蛋的學(xué)生，他們也許這一刻讓你開(kāi)懷大笑，下一刻就使你怒發(fā)沖冠，但他們都是孩子，是他們的天性。
老師，請把美好的笑容帶給孩子，像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛觀(guān)察他們理解他們。走進(jìn)他們的心靈世界，成為他們的良師益友。
其次，平等地對待每個(gè)孩子，尊重人格。每個(gè)孩子都是獨立的人，都是具有獨特個(gè)性的人。不要期待每個(gè)孩子成為你眼中的`乖孩子，也許他們的閃光點(diǎn)只是你還沒(méi)用發(fā)現。真正的教育應該是保持尊重和賞識，保護學(xué)生的自尊心。讓孩子感受到你是一顆大樹(shù)，把綠蔭播撒在每個(gè)人的心中。
第三，要有豐富的學(xué)識和幽默的態(tài)度。讓學(xué)生喜歡你，豐富的學(xué)識是必要的條件，人都是有好奇心的，現代的學(xué)生不會(huì )僅僅滿(mǎn)足有限的知識。
讀書(shū)！是人類(lèi)精神的糧食，教師更要把讀書(shū)當成生活的一部分，時(shí)時(shí)勤讀之，方能在教育上收到更大的啟發(fā)！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 12
利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》這本書(shū)，收獲居然不小。
書(shū)中提到了教師要學(xué)會(huì )贊美，賞識。這不禁使我想到：贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格；贊美他人體現了一種美德。
教育中，總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生頑皮淘氣，教師寬容笑對，節之有法；總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅持笑對，培養習慣；總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠笑對，平等交流，撫平創(chuàng )傷，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自?xún)刃牡貫橹澝溃?/p>
我們的學(xué)生年齡雖小，內心卻也是豐富、敏感的，他們更需要教師的贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識中長(cháng)大，愿老師們在贊美之中成熟、優(yōu)秀。
教師要有靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀完這本書(shū)，我對自己的這一職業(yè)有了更新的認識，“完整的人”、“稱(chēng)職的員工”、“理性的.教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì )是我求索路上不停的追求。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 13
現任班級中一名學(xué)生馬劍豪，上課不參與學(xué)習，回家不做作業(yè)，熱衷電腦，思維能力較好，自稱(chēng)很懶，不想學(xué)習。我與他經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細致入微的觀(guān)察、耐心地一對一地陪做作業(yè)，溝通對一些事件的想法等，教育產(chǎn)生了一定的效果。能主動(dòng)要求老師放學(xué)后留下來(lái)教他學(xué)習，改變以往對待學(xué)習的冷漠的態(tài)度。作為教師我們應該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識每個(gè)孩子，特別是弱勢群體。
因為學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。真正的愛(ài)是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài)，給他們多一些陽(yáng)光，多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現，準確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(cháng)得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創(chuàng )設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的'可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 14
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第75條“教師要愛(ài)護兒童對你的信任”中提到“教師要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，只有這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你，年輕的朋友一個(gè)簡(jiǎn)單而又極其復雜的教育秘訣。這個(gè)秘訣就是只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育，教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感；我是一位勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著(zhù)高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。我認為這個(gè)秘訣非常重要。我們完全應當建立師生之間的情感橋梁。那種只要帶領(lǐng)孩子去玩，和孩子們一起分享快樂(lè )就行了的觀(guān)點(diǎn)，顯然是錯誤的。要建立與孩子間的真正友誼，是要用我們的力量，我們的思考，我們的智慧，我們的信心和我們的情操去鼓勵孩子的行為和情感。為了建立師生之間的偉大的友誼，教師必須付出巨大的精神財富。
要想建立起師生間友誼的橋梁，我們的教師必須付出真誠的`、真心的愛(ài)。世界上有著(zhù)各種各樣的愛(ài)，而教師對學(xué)生的愛(ài)則更加高尚。這種愛(ài)集中地反映了社會(huì )進(jìn)步的要求，蘊含著(zhù)更加廣泛的社會(huì )意義，這種愛(ài)，是教師與學(xué)生心靈之間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了它，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)，贏(yíng)得學(xué)生的依賴(lài)，使學(xué)生樂(lè )于接受教誨，收到其最佳的教育效果。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 15
對普通的健全人出來(lái)在其特別脆弱的時(shí)候給予關(guān)懷之外，還要針對人性的弱點(diǎn)去關(guān)懷。人性最大的弱點(diǎn)是什么？就是渴望快樂(lè )。所謂最大的關(guān)懷就是要設法為周?chē)胀ㄈ藥g樂(lè )，至少不要為他們增添痛苦。
最大的關(guān)懷就是要設法為周?chē)胀ㄈ藥g樂(lè )，讓周?chē)娜擞芍缘馗械健耙蚰愣械叫腋！�，至少不要為他們增添痛苦。尤其是對于老師這個(gè)職業(yè)，承擔著(zhù)教育青少年的重擔，更是要懂得教育的意義。
周日，參加了同學(xué)女兒的十二歲生日慶典，當漂亮的小公主輪桌敬酒時(shí)，來(lái)到我跟前，另一位同學(xué)介紹說(shuō)：這是校長(cháng)。我立馬叫停了他的介紹，并說(shuō)：在這個(gè)快樂(lè )的日子里，千萬(wàn)別跟小壽星添堵。祝小公主快樂(lè )成長(cháng)！
鄭杰老師在第61條建議《應設法讓知識本身吸引學(xué)生》一文中寫(xiě)道：我敢斷言，并沒(méi)有多少學(xué)生真心實(shí)意地愿意到學(xué)校來(lái)。再根據我近二十年來(lái)對教育的思考和對學(xué)生們學(xué)習狀態(tài)的觀(guān)察，大多數學(xué)生是不喜歡老師的，其個(gè)中原因說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)�，F如今這個(gè)教育的.冬天，孩子與大人之間沒(méi)有代溝是萬(wàn)里無(wú)一的，想法上不相佐是不正常的，老師與學(xué)生之間沒(méi)有代溝同樣是不可能的。在不了解當日的小壽星的真正喜好之前，給他介紹正在為她慶祝生日的是一名教師，就有為她添堵的可能，至少，我們不應該冒這個(gè)險。
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