基于學(xué)生核心素養的英語(yǔ)學(xué)科能力研究讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的基于學(xué)生核心素養的英語(yǔ)學(xué)科能力研究讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最近讀了由王薔教授主編的《基于學(xué)生核心素養的英語(yǔ)學(xué)科能力研究》一書(shū)，很有收獲。這本書(shū)分為基于核心素養的英語(yǔ)學(xué)科能力理論研究、基于核心素養的英語(yǔ)學(xué)科能力表現的評價(jià)設計、英語(yǔ)學(xué)科能力表現的總體評價(jià)、英語(yǔ)學(xué)科核心能力、聚焦閱讀和寫(xiě)作能力表現、影響學(xué)生學(xué)科能力表現的因素研究、促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究。讀后收獲很多。
首先，這個(gè)研究的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)理念與實(shí)踐的革新。
課題組圍繞中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的內涵、構成、表現指標及測評診斷開(kāi)展了五年多的理論探索與實(shí)證研究，基于這一研究成果，與某市部分區縣的學(xué)校和教師合作開(kāi)展了針對測評薄弱項的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)后期測評和觀(guān)察跟蹤，課題組發(fā)現課堂教學(xué)改進(jìn)項目對提升學(xué)生的學(xué)科能力薄弱項起到了顯著(zhù)的作用，對教師教學(xué)觀(guān)念轉變，從關(guān)注“教”轉向關(guān)注“學(xué)”，實(shí)施指向提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。
其次，這個(gè)研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。從理論層面看，這個(gè)課題構建了一套學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的指標體系，提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養的培養框架，為落實(shí)學(xué)科核心素養，探查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提供了理論基礎和實(shí)證依據。從實(shí)踐層面看，該指標體系可直接用于測查學(xué)生的學(xué)科能力表現水平，對教師了解學(xué)生現有學(xué)科能力水平表現，診斷自身教學(xué)不足，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)科能力，落實(shí)核心素養的培養起到了積極的促進(jìn)作用。
讀這本書(shū)給我啟發(fā)特別多的是：這本書(shū)中提供的教學(xué)案例不再只是教學(xué)設計或者教學(xué)環(huán)節實(shí)錄，而是有針對具體教學(xué)案例的分析和專(zhuān)家指導建議，還有任課教師針對專(zhuān)家所提建議如何進(jìn)行下一步修改，修改后如何再進(jìn)行上課，上課后如何再進(jìn)行反思，還有如何為之后的教學(xué)設計明確方向。
例如：在案例“一堂感化學(xué)生心靈的閱讀課”中，授課教師的教學(xué)技能、方法，語(yǔ)言素質(zhì)都得到了區級、市級公開(kāi)課后各方的肯定，授課班級學(xué)生的學(xué)習習慣和成績(jì)都還不錯，但當參與此次課題研究時(shí)，調研結果卻顯示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力整體偏低。這時(shí)，授課教師就開(kāi)始思考為什么在傳統考試中成績(jì)還不錯的學(xué)生實(shí)際上英語(yǔ)學(xué)科能力并不高？如何提高學(xué)生的'英語(yǔ)學(xué)科能力？
課題項目組專(zhuān)門(mén)組織了專(zhuān)家團隊，根據“英語(yǔ)學(xué)科能力表現框架”，結合調研的數據，跟蹤授課教師的日常授課和學(xué)生表現，從英語(yǔ)學(xué)習理解能力、應用實(shí)踐能力及遷移創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行問(wèn)題分析和改進(jìn)指導。根據專(zhuān)家提出的建議，授課教師改進(jìn)教學(xué)設計，突出上面提到的三種能力的發(fā)展，不僅幫助學(xué)生訓練了獲取、分析和推理信息的能力，還在閱讀的基礎上讓孩子們思考自己和父母在日常生活中出現的種種問(wèn)題，通過(guò)換位思考，孩子們漸漸開(kāi)始理解父母的苦心，也漸漸開(kāi)始不再用逆反來(lái)面對和父母的相處。
這樣一次次地設計、上課、指導、修改設計、再上課、再反思，再明確，既可以幫助教師不斷地優(yōu)化教學(xué)設計，更可以幫助教師提升設計教學(xué)內容和根據學(xué)生實(shí)際去調整內容、方法的能力，最重要的是可以突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心去設計各項教學(xué)活動(dòng)，可以更好地提升課堂實(shí)效性，也就能更加緊貼課改的目標，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的提升。
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