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《學(xué)生第二》讀后感范文（精選15篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的《學(xué)生第二》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)生第二》讀后感 1
當初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書(shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長(cháng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當然也和他對教育事業(yè)的執著(zhù)與無(wú)限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。
李老師認為：當強調學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著(zhù)塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì )到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著(zhù)教育或者學(xué)校應該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(cháng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的'成長(cháng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì )說(shuō)，教師作為教育者肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。教師畢竟也是“人”��！
“教師第一”是相對于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì )這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗室，讓學(xué)生更多體驗實(shí)驗與探索的樂(lè )趣……
教育主管部門(mén)在我們農村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對這些資源，作為一線(xiàn)的教師，我們應該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。
《學(xué)生第二》讀后感 2
讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(cháng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話(huà)。記得這本書(shū)上說(shuō)了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(cháng)論壇上，李校長(cháng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(cháng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(cháng)那里，校長(cháng)會(huì )批評誰(shuí)？那些校長(cháng)都毫不猶豫地告訴他批評老師。問(wèn)他為什么？因為學(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒(méi)有錯，但是被一些人理解錯了。
經(jīng)沒(méi)錯，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認為教師才是教育的核心，學(xué)生應該完全聽(tīng)從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì )誤入歧途，不能成才等等。而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(cháng)，越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育，以培養出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(cháng)了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(cháng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(cháng)很不客氣地批評老師時(shí)，老師還有什么尊嚴可言，別說(shuō)老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長(cháng)應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理，而是教育的'大方向不能變，因為我們是教師，人類(lèi)靈魂的工程師。
自古以來(lái)，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒(méi)有人格尊嚴的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(cháng)批得體無(wú)完膚的人，說(shuō)出的話(huà)還有什么值得相信。
教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請問(wèn)，你見(jiàn)過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見(jiàn)過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(cháng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì )中是有地位階級的不同，買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì )遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學(xué)會(huì )感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買(mǎi)賣(mài)的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無(wú)比，這種關(guān)系與社會(huì )不同！
《學(xué)生第二》讀后感 3
充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì )有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著(zhù)好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著(zhù)書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去",我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長(cháng)做，校長(cháng)的事情不能教師做。領(lǐng)導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領(lǐng)導的一句："還有沒(méi)有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導的智慧。這句話(huà)會(huì )引起下屬對問(wèn)題的深入思考，會(huì )有更多的方法出現，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話(huà)，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。
書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的.打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來(lái)，校園是所有教師智慧的結晶，這樣形成的校園文化建設會(huì )內化成每一位教師生命成長(cháng)的動(dòng)力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應該是教師和學(xué)生共同幸福成長(cháng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng )造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節日禮物，為教師開(kāi)設"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準了自己的坐標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠不會(huì )遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠要激發(fā)教師的內驅力，使教師在被認可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(cháng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì )永駐。
《學(xué)生第二》讀后感 4
李希貴校長(cháng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導手冊�！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題："作為一名校長(cháng)，強調學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在一個(gè)什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長(cháng)的回答。
剛走上掛職副校長(cháng)的崗位，對管理工作有諸多疑問(wèn)，正是李校長(cháng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復雜源于人的復雜，教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著(zhù)特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實(shí)現愿望等。結合這本書(shū)，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長(cháng)不是官，是要有擔當的教育領(lǐng)路人。
都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒(méi)有認真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛(ài)自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒(méi)有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(cháng)所在的濰坊一中工會(huì )，把教師節工會(huì )慶�；顒�(dòng)的主題定為"尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)",由此引申出許多活動(dòng)：請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開(kāi)始。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言，都是學(xué)校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(cháng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長(cháng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓話(huà)，還是安撫家長(cháng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問(wèn)題我來(lái)?yè)�。你能否在學(xué)校出現重大問(wèn)題時(shí)，敢于對全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責任�，F在的'濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(cháng)當年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔當，能夠與教師站在一起的校長(cháng)，才能有團結的教師團隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會(huì )，營(yíng)造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠(chǎng)長(cháng)負責制"延伸出來(lái)的"校長(cháng)負責制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數年。在現代社會(huì )呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì )是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開(kāi)學(xué)后，都會(huì )安排教師執勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排，而且大部分老師執勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始，政教處就改變做法，列出執勤崗位和要求，請老師們自由申報執勤崗位，同時(shí)可以報兩個(gè)。學(xué)校最后統籌的原則是，盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇，優(yōu)先調劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調，就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事，可是當給了老師選擇的機會(huì )后，老師們對于執勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng)："這是第一志愿，當然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家帶來(lái)希望之光，同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機結合。
拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望，在一個(gè)團隊中，既包括團隊的，也包括個(gè)人的，即"共同愿景"和"個(gè)人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設等都做了具體的規劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì )的民主力量反復論證，最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì )報告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著(zhù)自己負責的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復論證學(xué)校發(fā)展目標的過(guò)程，就是統一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統一。而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵老師實(shí)現共同愿景的基礎，就是激勵他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著(zhù)強烈自我實(shí)現愿望的群體，為了實(shí)現個(gè)人愿景，他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話(huà)"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現，那學(xué)校必定會(huì )高速發(fā)展。
李希貴校長(cháng)的書(shū)里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書(shū)，認認真真教書(shū)，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長(cháng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸，能有所收獲并指導實(shí)踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感 5
當初，因為自己剛當班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書(shū)城挑書(shū)，以求心里的一絲慰藉。因為書(shū)多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體��！它的書(shū)名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書(shū)的內容。于是，伸手挑出這本書(shū)，就這樣我走進(jìn)了這本書(shū)，雖然只是每天晚上睡覺(jué)前翻一翻，但李希貴校長(cháng)對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動(dòng)，他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識讓我折服。這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(cháng)的心得體會(huì )。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì )重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商，第九輯共同走過(guò)。我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。
一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。
書(shū)中李校長(cháng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現：學(xué)校里的圖書(shū)管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書(shū)管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開(kāi)始悶悶不樂(lè )，服務(wù)態(tài)度也開(kāi)始不那么“和藹可親”了。校長(cháng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書(shū)法老師和最好的表字師傅，在教師節贈與寫(xiě)有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿(mǎn)溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說(shuō)：在“人類(lèi)多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。 其實(shí)，我覺(jué)得無(wú)論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話(huà)語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì )被現實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說(shuō)，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì )喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，一個(gè)不愛(ài)自己的人如何去愛(ài)別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì )在課堂上充分展現我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗?huà)。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì )讓學(xué)生意識到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛(ài)學(xué)生。
二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。
李校長(cháng)說(shuō)，在他的學(xué)校有18個(gè)班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽(tīng)了覺(jué)得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來(lái)他也照著(zhù)做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，李校長(cháng)去比較兩個(gè)班的.地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書(shū)，帶過(guò)那么多的學(xué)生，對于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認認真真教一年書(shū)很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書(shū)才叫不簡(jiǎn)單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時(shí)，一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現理想與現實(shí)的差別。面對后進(jìn)生，當你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對個(gè)性張揚的學(xué)生，又顯得手足無(wú)措。對此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺(jué)得唯有充實(shí)自己--多看書(shū)，可以是與自己工作有關(guān)的教育書(shū)籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說(shuō)等等，讓自己從書(shū)中去尋找力量，從而客觀(guān)冷靜地去面對事實(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著(zhù)想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(cháng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》讀后感 6
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(cháng)。讀完此書(shū)，我發(fā)現李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng )新的人，是一個(gè)善于創(chuàng )造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠見(jiàn)卓識、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對教育事業(yè)的執著(zhù)與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國的教育，不時(shí)會(huì )刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷�！耙磺袨閷W(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì )、所以人把著(zhù)眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開(kāi)了對教師的關(guān)注。
作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注老師開(kāi)始�！币驗閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現的'。學(xué)生第一，是相對于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位。當教師的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了；當教師找到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢必然會(huì )對學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺。
我想，這本書(shū)無(wú)論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應該好好的閱讀和思考：我們究竟應該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團隊里每一個(gè)人都很重要”？
為“努力做一個(gè)具有自己教育教學(xué)特色的自己，培養各具特長(cháng)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生”而努力中……
《學(xué)生第二》讀后感 7
當今社會(huì )好象有點(diǎn)“黃世仁怕楊白勞”，意思是說(shuō)討債人怕還債人；“老師怕學(xué)生”。這使一個(gè)從事教育工作三十三年多的我，不說(shuō)老將，老兵吧！頭有點(diǎn)暈。讀了李希貴著(zhù)的《學(xué)生第二》后神又有點(diǎn)清爽。
教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導”，這個(gè)傳統的教學(xué)常識一定要守住。對一位校長(cháng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標而不去思量自己的.角色，說(shuō)不定會(huì )鬧出南轅北轍的笑話(huà)來(lái)。
學(xué)校以“教師第一”，這個(gè)傳統的教學(xué)常識一定要守住。當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )熱愛(ài)自己的學(xué)校，關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學(xué)校，更多地給教師是壓力。不錯，壓力就是動(dòng)力。但是，我們也不能忘記另一句話(huà)，“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個(gè)從事著(zhù)塑造“人類(lèi)靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力。這樣的塑造，其結果肯定是十分可怕的。
教師也，《師說(shuō)》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說(shuō)：教師是教學(xué)生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學(xué)生知識。什么課改、培訓、進(jìn)修等等，都要圍繞學(xué)生如何做人、做事的知識轉。這個(gè)傳統的常識一定要守住。一萬(wàn)年不會(huì )變。我們教師不用怕學(xué)生，只要我們憑良心教學(xué)生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學(xué)生第二》讀后感 8
讀完《學(xué)生第二》這本書(shū)后，李希貴校長(cháng)給我留下的印象。
書(shū)中收錄的很多教育隨筆都與他任校長(cháng)期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長(cháng)的角度來(lái)寫(xiě)的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動(dòng)了我這個(gè)工作在一線(xiàn)教師的心靈。
每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無(wú)聞地工作著(zhù)，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著(zhù)他們的心靈，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有鮮花、沒(méi)有掌聲的生活使他們沒(méi)有辦法對工作熱情，也沒(méi)有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長(cháng)積極想辦法，借教師節，開(kāi)展了“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”為主題的活動(dòng)，請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會(huì )，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪(fǎng)家長(cháng)介紹學(xué)校的發(fā)展規劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著(zhù)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺(jué)班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級常規扣分，與己無(wú)關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復中形成的，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨一無(wú)二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責，我想他才會(huì )找到主人的感覺(jué)，整個(gè)班級才會(huì )凝成一股勁。我似乎看見(jiàn)了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個(gè)校長(cháng)嘴里說(shuō)出這句話(huà)，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的`利益應該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會(huì )改變想法的，在校長(cháng)眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著(zhù)滿(mǎn)肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，哪有幸�？裳�？如果教師帶著(zhù)學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛(ài)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，怎能喚起學(xué)生的主動(dòng)性與熱情？所以，在李校長(cháng)眼里，教師第一。
本書(shū)中還有很多這樣獨到新穎的觀(guān)點(diǎn)，如《無(wú)中生有》《學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠，不間斷地讀書(shū)、思考，讓李校長(cháng)能跳出教育看教育問(wèn)題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個(gè)教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》讀后感 9
剛拜讀過(guò)李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書(shū)名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是的，不尋常的。在這本書(shū)中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專(zhuān)家，善于借助他山之石，創(chuàng )造性地運用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書(shū)簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的.企業(yè)運營(yíng)成功事例，通過(guò)對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷(xiāo)商”管理下的在學(xué)校里四處轉悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫的校醫等。這就是一個(gè)校長(cháng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說(shuō)：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標。李希貴老師舉例說(shuō)：“豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì )把顧客放在第一位。同樣，當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位。一位老師，當他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生的身上。
學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。只有教師幸福同時(shí)，才能保證學(xué)生的幸福成長(cháng)，由此看來(lái)，“教師第一，學(xué)生第二”這個(gè)令人耳目一新的觀(guān)點(diǎn)絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘勴椀脑u選，年滿(mǎn)30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費的生日午餐，教職工子女的春節禮品等等，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏�，讓每個(gè)人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長(cháng)樹(shù)立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強調了“教師第一”的觀(guān)念，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)所轉化成動(dòng)力自然就能帶來(lái)“學(xué)生第一”的效果……
對于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開(kāi)發(fā)出近200個(gè)獎項。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績(jì)，而忽視了學(xué)生的各種長(cháng)處，讓一些有特長(cháng)的學(xué)生認識不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺(jué)得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對于他們學(xué)習積極性的調動(dòng)有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實(shí)踐的結晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。
《學(xué)生第二》讀后感 10
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來(lái)再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺(jué)得這本書(shū)是寫(xiě)給校長(cháng)們的。對于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無(wú)法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來(lái)，才讓我有機會(huì )走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個(gè)教育工作者為了實(shí)現自己心中的教育理想所表現出來(lái)的和執著(zhù)。
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚教學(xué)個(gè)性”、“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”，李希貴老師用自己的經(jīng)歷在告訴我們，應該如何做事，如何在社會(huì )飛速發(fā)展的'今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過(guò)”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書(shū)。這些書(shū)中有我喜歡的，也有我還不曾看過(guò)的。讓我感悟到了他的豁達與細膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學(xué)生第二”，相信每一位教師看到這本書(shū)都會(huì )為他的題目而感動(dòng)，會(huì )為書(shū)中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語(yǔ)文主題學(xué)習以來(lái)讀到的第一本李希貴老師寫(xiě)的書(shū)，卻被文章所表現出的智慧、真誠和細膩所打動(dòng)。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅定了我進(jìn)行主題學(xué)習的信心。
《學(xué)生第二》讀后感 11
一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”
一拿到這本書(shū)時(shí)，感到很新奇——《學(xué)生第二》！不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？
帶著(zhù)一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現出來(lái)的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì )有如此深邃的思想和高遠的目標。
一直以來(lái)我們都認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過(guò)教師來(lái)完成的，正如文中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難，所以文中最后一句“無(wú)論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應該善待我們的老師”真是說(shuō)到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿(mǎn)智慧的。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子媽媽的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得觀(guān)眾，讓一位校長(cháng)提高了教師的素質(zhì)，張揚了教學(xué)個(gè)性，由此培養了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對高密一中的學(xué)生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”。于是我問(wèn)自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么……因為總覺(jué)這是很遙遠的事情，想來(lái)也無(wú)用。
生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來(lái)，真是平淡而又知足，正如文中所說(shuō)“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)，永不再來(lái)”。我想，為了將來(lái)不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說(shuō)“優(yōu)秀是一好習慣”，而好的習慣可以影響一個(gè)人的一生。培養一個(gè)
好的習慣決非易事，而能把“簡(jiǎn)單的事情天天做好”就是一個(gè)好習慣，也決不是一件簡(jiǎn)單的.事情，也許只有不是一般的人才能做的到，只有那些不想做一般的人才能做的到，如李局長(cháng)，他總是不斷地學(xué)習，不斷地思考，用自信“打自己鮮明的旗幟”，從容做好每一件事，“不重復別人，也不重復自己”，大膽創(chuàng )新，不斷實(shí)踐，最終開(kāi)辟一片屬于自己的天空，也屬于教育的天空。在我為其深深折服的同時(shí)，我也想不管有多難，我都會(huì )嘗試去“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。
“我誠摯的相信，生命是一連串的企圖與失敗，只有在偶數的機會(huì )中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試”，我想，這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(cháng)為著(zhù)名教育家的法門(mén)，也是其“不要像一般的人一樣生活”的人生軌跡。在其精神的照耀下，我一定會(huì )把“不要像一般的人一樣生活”牢記在心，然后用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明“不像一般的人一樣生活”。
《學(xué)生第二》讀后感 12
一直聽(tīng)慣了領(lǐng)導喊學(xué)生第一， “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。何嘗聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生第二?剛開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)這書(shū)名還有點(diǎn)不敢相信，有誰(shuí)這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異?
看完書(shū)后才知道，這并不是標新立異，而是事實(shí)就是這樣，只有當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位�！耙驗榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’�！�
一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢?如果沒(méi)看過(guò)這本書(shū)，有哪位老師帶著(zhù)情緒去上課，領(lǐng)導知道了肯定會(huì )批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢?”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說(shuō)到這也許有人會(huì )說(shuō)老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎?他們肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。怎能有自己的情緒?這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。李希貴同志說(shuō)：“我向來(lái)不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻身，他們悲劇性地活著(zhù)，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說(shuō)法�！拔艺J為教師應該是‘托起太陽(yáng)的人’，但同時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)，也應該是太陽(yáng)底下，最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應該成就自我�！�
讀完《學(xué)生第二》這本書(shū)，我反思了很久，這本書(shū)不論是對我今后的工作還是人生都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。它給予的是從教育教學(xué)實(shí)踐中得出的深刻感悟，書(shū)中的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有獨到的一面，都會(huì )帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下：
1、讓每一個(gè)人都感到自己重要
這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書(shū)中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長(cháng)親自頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的辦法使全體學(xué)生認識到自身的價(jià)值，給收發(fā)室值班員接待家長(cháng)的額外任務(wù)讓他感覺(jué)很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著(zhù)管理者對教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對教師和學(xué)生的尊重,教師對學(xué)生尊重也能起到意想不到的`效果.難道不值得我們反思嗎?
2、倡導自主，畢竟有自由，才有個(gè)性
在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說(shuō)“我們應該尋求規章制度從完善走向簡(jiǎn)約，激發(fā)個(gè)人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個(gè)性�！薄敖逃贿^(guò)是創(chuàng )造環(huán)境、設置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了�！痹诠芾砩狭⒆闳吮�。以人為本，李老師關(guān)心尊重每一個(gè)人，為每一個(gè)人創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)�！蠹彝ァ臏嘏�。
3、要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福
對一個(gè)教育管理者來(lái)說(shuō)，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實(shí)讓人感到詫異。不過(guò)李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來(lái)說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)。就如他所總結的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過(guò)教師來(lái)完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福;要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機會(huì )。當教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時(shí)候，他就會(huì )把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護學(xué)生健康成長(cháng)。
《學(xué)生第二》讀后感 13
這幾天，走訪(fǎng)完親戚后，難得清靜。再次拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天，第一次是在春節期間在熱鬧氛圍下讀，這次是安靜下來(lái)再慢慢欣賞，得到的，收獲的，果然不同。第一次讀，只覺(jué)得這本書(shū)是寫(xiě)給校長(cháng)們的。對于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無(wú)法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來(lái)，才讓我有機會(huì )走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個(gè)教育工作者為了實(shí)現自己心中的教育理想所表現出來(lái)的堅強和執著(zhù)。
這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(cháng)的心得體會(huì )，共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì )重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商，第九輯共同走過(guò)。我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。
【學(xué)生篇】
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每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他有自己的生活方式和人生追求，所以我鼓勵孩子去探索、去發(fā)現，但不等于用成人的眼光要求他。
在學(xué)習上，有的孩子因為長(cháng)期不能養成良好的學(xué)習習慣而影響了成績(jì)；而有的孩子卻能夠做到認真聽(tīng)課，及時(shí)完成作業(yè)，還能主動(dòng)與老師交流心得體會(huì )。在生活中，有的孩子因為家長(cháng)沒(méi)有耐心管教等原因無(wú)法獨立生活，有的則因為家長(cháng)沒(méi)有關(guān)注到孩子心理的變化和成長(cháng)而陷入自卑、抑郁。
作為教育者，我經(jīng)常提醒自己：要善于發(fā)現一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并給予充分肯定和表?yè)P；要善于激發(fā)一個(gè)孩子的自信心來(lái)應對未來(lái)更多的挑戰；要幫助一個(gè)孩子找到生活中可以堅持下去、努力前行的理由。只有讓每個(gè)孩子“成為他自己”才能形成良好的學(xué)習習慣并擁有更強的自制力和自律性。我們要做到：關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中出現新問(wèn)題背后可能存在的原因和機會(huì )；關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)微小進(jìn)步背后可能存在的原因；關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中出現的具體困難；關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習生活中遇到困難后表現出不退縮、積極面對，且想辦法解決問(wèn)題。
�。ǘ白寣W(xué)生快樂(lè )學(xué)習”
我在課堂上設計了很多活動(dòng)，比如朗讀比賽、演講比賽等等。這些活動(dòng)都是為了讓學(xué)生在學(xué)習中體驗快樂(lè )、享受快樂(lè )。
比如，我們班開(kāi)展了“讓語(yǔ)文課堂成為最美的花園”讀書(shū)月活動(dòng)，通過(guò)師生共讀、學(xué)生自讀、生生共讀以及小組共讀的方式，充分利用課下時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)，使學(xué)生從書(shū)中讀出道理，讀出美。
我的想法是：把一堂課上成一次文化盛宴。讓每一個(gè)孩子在閱讀中體驗快樂(lè )，在品味與感悟中享受學(xué)習帶給他們的快樂(lè )和成長(cháng)；讓語(yǔ)文課堂成為最美的花園！
�。ㄈ白寣W(xué)生學(xué)會(huì )生活”
雙減前的教育模式，從小學(xué)到初中，基本都是老師、家長(cháng)和學(xué)生在“兩點(diǎn)一線(xiàn)”中度過(guò)的，每天都過(guò)著(zhù)同樣的生活，沒(méi)有多少變化。學(xué)生是什么？他們可能就是那一顆顆“會(huì )學(xué)習的機器”，是那一個(gè)個(gè)“會(huì )考試的人”；學(xué)生為成績(jì)而學(xué)、為分數而學(xué)，學(xué)生變得越來(lái)越迷茫、越來(lái)越茫然。
教育要想走向成熟，就需要我們將眼光放長(cháng)遠一點(diǎn)去思考、去探索，這樣才能找到正確的方向。只有當我們將目標放在一個(gè)更高維度上的時(shí)候，才能看到更多更美的風(fēng)景。
作為教師，必須要讓學(xué)生明白“生命應該綻放在哪里”這一人生命題！作為學(xué)生，也需要懂得生命中還有許多美好的東西值得去追尋，因為那里面有自己最想要擁有、最想要去追求、甚至是不惜一切代價(jià)所追逐、所渴望得到的東西。
【教師篇】
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在教學(xué)中，我始終堅持著(zhù)這樣的教學(xué)理念：“把課堂還給孩子”。讓孩子們有自由的空間去展示自己的個(gè)性，有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的機會(huì )，有思考問(wèn)題、發(fā)展能力的時(shí)間和空間，學(xué)生才能真正在學(xué)習中獲得快樂(lè )。
記得在《一封信》一課當中，同學(xué)們發(fā)現課文內容和生活實(shí)際很接近。于是學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。有的.說(shuō)可以讀故事中的人物；有的說(shuō)可以根據課文編一個(gè)故事；還有的說(shuō)可以想象一下如果……課堂上，學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考、踴躍發(fā)言。
這就是“把課堂還給孩子”，給孩子們創(chuàng )造舞臺去展示自己想要表達的思想和想法。這就是“讓每一個(gè)孩子成為最好”！
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作為教師，工作是辛苦的、也是幸福的，但要想幸福地工作，必須改變我們的工作狀態(tài)和思維方式。學(xué)校要為教師創(chuàng )造發(fā)展空間，提高待遇，讓每一位教師都有職業(yè)成就感與幸福感。要給老師提供更多學(xué)習機會(huì )，不斷地提高自身素質(zhì)。讓我們教師可以安心從教、靜心從教。
“學(xué)高為師，身正為范”是對教育事業(yè)最好的詮釋與追求！我相信：在這樣一個(gè)人人為我、我為人人的環(huán)境里，我們的教育一定會(huì )充滿(mǎn)力量！
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有一句話(huà)這樣說(shuō)：“所有的努力和堅持，都不會(huì )白費�！边@句話(huà)就如同我們在教育行業(yè)摸爬滾打多年、歷經(jīng)風(fēng)雨，卻依然有勇氣去相信未來(lái)�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！苯逃且粋�(gè)系統工程，我們每一位教師都應該有這樣的信心：每個(gè)孩子都有成為人才的潛能，都是可塑之才�！皩W(xué)高為師，身正為范”：教師要以身作則，以自己的人格魅力影響學(xué)生的成長(cháng)，做孩子心靈的引路人�！疤依畈谎韵伦猿甚琛保簩W(xué)生從老師身上看到了什么就會(huì )對老師說(shuō)些什么，并以老師為榜樣去努力。我們在教育過(guò)程中也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生。
在教育中我們始終要記�。航逃龖撌怯袦囟榷页錆M(mǎn)愛(ài)的力量；每一個(gè)孩子都有存在本身所具有且與生俱來(lái)具備著(zhù)一種力量；我們要用愛(ài)去喚醒每個(gè)孩子身上存在著(zhù)強大而持久價(jià)值與情感；我們一定要用愛(ài)去喚醒孩子們內心深處對于自我價(jià)值和個(gè)人認同；我們也一定要用愛(ài)去喚醒每個(gè)人本身所具有且與生俱來(lái)具備巨大價(jià)值與情感！
教育就是這樣有溫度地進(jìn)行，有愛(ài)地進(jìn)行！
在日常工作中，我會(huì )從小事入手、點(diǎn)滴做起，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活。我覺(jué)得，我們教育人，要學(xué)會(huì )用溫度去溫暖教育，用熱情去喚醒學(xué)生。有溫度的教育者可以讓學(xué)生感受到愛(ài)和關(guān)懷，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
我堅信有溫度是教育之魂！
讓我們在日復一日，年復一年中堅信努力讓他人更美好，讓自己更優(yōu)秀，我們的教育之樹(shù)必將成長(cháng)為一棵參天大樹(shù)。
《學(xué)生第二》讀后感 14
讀完一本書(shū)，我喜歡掩卷而思，回想讓我印象最深刻、最喜歡的內容。在《學(xué)生第二》這本書(shū)中，我最喜歡三句話(huà)：
1.讓每一個(gè)人都感到自己重要。
2.無(wú)中生有。
3.給教育一些“閑暇”。
讓每一個(gè)人都感到自己重要
玫琳凱化妝品公司的老板瑪麗凱在《掌握韌性的管理》一書(shū)中滿(mǎn)懷深情地告訴讀者，管理是一門(mén)了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己重要。
李希貴校長(cháng)在《學(xué)生第二》一書(shū)中闡述了他讓每一個(gè)人感到自己重要的一些方法。開(kāi)展“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”慶�；顒�(dòng)，為有30年教齡的老師贈字，在全校集會(huì )上宣讀獲獎學(xué)生的名字并把它張貼出去，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)時(shí)，每位學(xué)生單獨進(jìn)行，每向一位學(xué)生頒發(fā)證書(shū)，司儀都同時(shí)宣布該學(xué)生在校期間所獲得的全部榮譽(yù)、獎勵，甚至某一次作業(yè)、某一科競賽獲獎也會(huì )提到，請別人提建議或尋求別人的幫助......李希貴校長(cháng)說(shuō)：“方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一個(gè)用心工作、用力工作的人�！�
讓每一個(gè)人感受到自己很重要，管理者首先心里要裝著(zhù)每一個(gè)人，熱心、貼心的關(guān)懷勝過(guò)十里春風(fēng)、千軍萬(wàn)馬。其次口中要大聲說(shuō)出欣賞和贊美，大膽表達出需求和幫助，給人以尊重感、儀式感和成就感。最重要的是要在腿上落實(shí)，一點(diǎn)一滴行動(dòng)起來(lái)，改變冷漠，改變沉默，積極一點(diǎn)，豁達一點(diǎn)，把簡(jiǎn)單的事情天天做好，努力做一個(gè)組織才華和塑造才華的管理者。
無(wú)中生有
書(shū)中說(shuō)：“無(wú)中生有，才叫不同凡響�！币幻芾碚�，要實(shí)現自己心中的目標，當然需要資源的支持。但是，如果等到什么資源都有了你才開(kāi)始做事情，那你肯定不會(huì )成為一名優(yōu)秀的管理者。沒(méi)有資源，創(chuàng )造資源；沒(méi)有條件，創(chuàng )造條件。只要啟程，就會(huì )有志同道合者。
文中提到的'“題庫系統”非常值得借鑒。沙河擁有自己的命題團隊是大勢所趨，但總有這樣那樣的條件不成熟、不允許。一直觀(guān)望就永遠是觀(guān)望者的水平，只有做起來(lái)才會(huì )有思考、有進(jìn)步，才會(huì )逐步完善。李希貴校長(cháng)“無(wú)中生有”的思維生出了學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)資源、學(xué)習思考的時(shí)間、健身時(shí)間......我們的命題團隊、題庫系統不妨也“無(wú)中生有”先試試，從終點(diǎn)思考，開(kāi)啟倒計時(shí)，在燦爛的愿景中憧憬希望、傳播希望、鑄就希望。
給教育一些“閑暇”
特別羨慕“虛度時(shí)光”的日子，比如在魚(yú)缸旁邊低頭看金魚(yú)，比如坐在長(cháng)椅上發(fā)呆，比如樹(shù)蔭下散步，一直消磨到滿(mǎn)天星光燦爛......可現實(shí)總是步履匆匆，錯過(guò)了山野的花草，錯過(guò)了一河悠悠清波，錯過(guò)了日出日落那好看的光陰，總是恍然又是一年。
好友調侃說(shuō)“不要浪得虛名”，我記在了心里。我渴望“閑暇”。想靜下來(lái)讀書(shū)，寫(xiě)文章，沉淀、提升自我。學(xué)習是事業(yè)永葆青春的秘訣，與其羨慕、崇拜、焦慮，不如腳踏實(shí)地努力，提高知識的深度、廣度，提升做人的厚度和溫度。
學(xué)校、教師、學(xué)生哪個(gè)何嘗不是在忙碌呢？多少老師沙啞的嗓子讓人心疼，多少孩子無(wú)奈地被安排、被監督，孔子和弟子們優(yōu)哉游哉的閑情逸致在當今校園難尋�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是慢功夫，給教育一些“閑暇”，給孩子們一些“閑暇”，也給我們的老師一些“閑暇”，只有如此，我們的教育才能走出浮躁，走出急功近利。
《學(xué)生第二》是校長(cháng)內涵發(fā)展論壇共讀的第七本書(shū)，開(kāi)卷有益，收獲的不僅僅是教學(xué)，更有人生。
《學(xué)生第二》讀后感 15
十多年前，當我第一次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)的時(shí)候，就對這本書(shū)的題目充滿(mǎn)了好奇，饒有興趣，并很認真地通讀了一遍。也正因為拜讀了李希貴先生寫(xiě)的這本書(shū)，讓我在自己的教書(shū)育人之路，遇到的一些焦慮和矛盾，得以釋然，少走了些許彎路。期間，我還經(jīng)常拿出這本書(shū)細細品讀。不管是在為人處世，還是傳道授業(yè)，都深受啟迪。
或許是因為自己的習慣，取放的方便原因吧！我總喜歡把教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍擺在書(shū)柜的左邊中間位置。一進(jìn)書(shū)房，一眼就能看到，隨手就能翻閱。
今年暑假，難得的一個(gè)雨后清晨，格外涼爽，我又走進(jìn)書(shū)房，隨手一翻，竟然是《學(xué)生第二》這本書(shū)，雖然已經(jīng)無(wú)數次閱讀過(guò)了，可是這個(gè)假期還是第一次翻開(kāi)，我索性倚著(zhù)窗戶(hù)，坐在藤椅上，又一次品著(zhù)這書(shū)里的“味道”。
《學(xué)生第二》共有九個(gè)章節，其中印象最深的是李希貴先生提出的`一些獨道的觀(guān)念：“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”“既不重復別人，也不重復自己”“不同尋常用人才”“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”“差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒”……
把簡(jiǎn)單的事情天天做好，那就是不簡(jiǎn)單。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，確實(shí)難以做到。因為簡(jiǎn)單還好，做好也行，可是要天天就相當難了。所以貴在堅持，尤其難得！
我還依稀記得上學(xué)期期末休學(xué)典禮那天，孩子們來(lái)拿通知書(shū)，我聊到了假期語(yǔ)文學(xué)習的事，引導孩子們圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面開(kāi)展語(yǔ)文居家學(xué)習，要求孩子們都要做好暑假學(xué)習計劃，按照自己的計劃堅持完成好。
從放假第一天開(kāi)始，我就看到我們班的“小不點(diǎn)”菡菡，按照自己的學(xué)習計劃在學(xué)習小組群里開(kāi)始打卡了，因為我沒(méi)有規定要打卡，所以，其他六個(gè)學(xué)習小組群里，都沒(méi)有打卡的記錄，只有第一學(xué)習小組有，而且只有一人，就是菡菡。這個(gè)假期，菡菡天天堅持學(xué)習打卡。說(shuō)實(shí)話(huà)，開(kāi)始半個(gè)月，我還想著(zhù)孩子可能是想得到老師的表?yè)P，沒(méi)想到的是，一個(gè)半月下來(lái)，每天都堅持學(xué)習打卡，著(zhù)實(shí)讓我刮目相看了。更讓我感動(dòng)的是，菡菡是一個(gè)特別內向的小女孩，用這種無(wú)聲的方式告訴老師和同學(xué)們，她一直都在努力著(zhù)。為此，我特地在班級群里寫(xiě)了一封表?yè)P信，表?yè)P菡菡的努力堅持，父母的用心陪伴。堅持，就是毅力的培養！能夠堅持做好一件事，任何困難都可以面對。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單��！
忽然又想到了我自己，作為一名教師，每天要備課、上課、改作業(yè)、管理班級……每天重復做著(zhù)同樣的事，天天說(shuō)著(zhù)類(lèi)似的話(huà)，看上去確實(shí)很簡(jiǎn)單，但是要想做好，真不是件容易的事。
從教三十有余的我，也算小有些許成績(jì)，于是，不斷有些同仁好友和徒弟們總喜歡問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：您有什么錦囊妙招��？說(shuō)實(shí)話(huà)，哪有什么妙招，走進(jìn)李希貴先生的字里行間，我悟出了很多，這錦囊嘛，就是把簡(jiǎn)單的事情堅持做好罷了：堅持備好課，堅持上好每堂課，堅持找學(xué)生談心，堅持每日讀詩(shī)，堅持每日聽(tīng)寫(xiě)，堅持讀學(xué)生日記，堅持家訪(fǎng)……
這些都不是難事，難的就是堅持做下去。正是這許許多多的堅持，讓孩子們潛移默化地受到了熏陶；正是這不厭其煩的堅持，讓孩子們耳聞目睹地學(xué)會(huì )了做人；正是這年復一年的堅持，讓孩子們心服口服地懂得了付出……
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�！坝H其師”才能“信其道”，只有老師的這種執著(zhù)和堅持，把簡(jiǎn)單的事情天天做好，才能給予學(xué)生更多的“營(yíng)養”，才能把傳道授業(yè)完成得更好。
慶幸自己在教書(shū)育人的征途中，總有像李希貴這樣的先生們，毫無(wú)保留地指引著(zhù)我一路前行，讓我更加熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)教書(shū)這份職業(yè)。
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