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芬蘭教育讀后感（通用6篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的芬蘭教育讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
芬蘭教育讀后感 1
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書(shū)感覺(jué)有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺(jué)一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內，室內外溫差相差20—30度，芬蘭的室內全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學(xué)校是沒(méi)有校服的，為什么呢？
因為芬蘭不僅學(xué)費全免，營(yíng)養午餐，教科書(shū)，居住偏遠孩子的交通費都是政府出的，用的每一分每一毛都是納稅人的錢(qián)，沒(méi)有校服和教育和學(xué)習成果無(wú)關(guān)。不像某些國家不穿校服就不能進(jìn)入學(xué)校，如果校服只是為了更好的管理，那學(xué)校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關(guān)注學(xué)生嗎？芬蘭的教育特點(diǎn)先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，先讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目或者某項活動(dòng)，而不像東方這么在意某個(gè)細節不斷的，不斷練習不斷重復，使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀定下了一個(gè)規定，凡是要結婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區的地方開(kāi)始改革的，因為這樣反對的'聲音比較少�，F在的教育規劃是教育部定出一個(gè)教育大綱，課程教科書(shū)（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會(huì )去所無(wú)謂的競爭，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會(huì )做原本起跑點(diǎn)就不公的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個(gè)學(xué)生，是教育落差最低的國家。無(wú)論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒(méi)有后進(jìn)班，只有輔導班。后進(jìn)生有多少制度和師長(cháng)先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會(huì )可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔？是誰(shuí)真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個(gè)社會(huì )和教育的既得利益者，難道沒(méi)有絲毫責任？如果社會(huì )是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴(lài)，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無(wú)類(lèi)，那我們做到了什么？我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)有教無(wú)類(lèi)，因材施教，這千年百年來(lái)對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現！芬蘭只是有一句話(huà)，不讓一個(gè)落后，而真實(shí)的執行。
對于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請一個(gè)輔助教員費用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺(jué)得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話(huà)會(huì )自己找書(shū)看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上。
芬蘭教育讀后感 2
摘抄：人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(cháng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏(yíng)在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養成學(xué)習動(dòng)力，從不刻意強調精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著(zhù)喜怒哀樂(lè )的凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著(zhù)他們健康、正常地走完成長(cháng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們全球最少的課時(shí)，最長(cháng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒(méi)有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì )給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無(wú)謂的評比和評分，教育機構的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì )反問(wèn)：“請問(wèn)，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問(wèn)題就越嚴重。于是，社會(huì )不信任教育部門(mén)，教育局不信任校長(cháng)，校長(cháng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來(lái)，設計了無(wú)數的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現在的安全問(wèn)題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
為了安全問(wèn)題，我們已經(jīng)取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活動(dòng)，那再接下去，是不是要把我們的高中生放到保溫箱里才覺(jué)得安全？同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語(yǔ)上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說(shuō)：“賦予自由，就是責任的開(kāi)始�！�
芬蘭的學(xué)生上課，沒(méi)有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒(méi)有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類(lèi)似“警察和囚犯”的管制。芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jì)落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對的等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們?yōu)樯鐣?huì )小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公的手教育權利，將他們努力轉化為社會(huì )安定發(fā)展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的.關(guān)系，充滿(mǎn)著(zhù)緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過(guò)程。因為這樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時(shí)沒(méi)有跟上大部隊的同學(xué)，我們只是過(guò)分強調他個(gè)人的努力，而沒(méi)有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì )不自覺(jué)地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄�！坝薪虩o(wú)類(lèi)”，“眾生等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著(zhù)三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育讀后感 3
新課程改革的理念來(lái)源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、NOKIA，通過(guò)這本書(shū)從教育的角度重新認識了芬蘭，很多國土處在北極圈內，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習的地方。懷著(zhù)這樣的想法，認真閱讀了這本書(shū)，并且深深為之打動(dòng)，內容實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會(huì )理事可能使其有機會(huì )全面地了解芬蘭的教育�，F為自由作家與專(zhuān)欄作者，其博客《北國風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開(kāi)這本書(shū)，一口氣就讀完了大半，內容實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開(kāi)芬蘭教育的面紗。
一、見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林的教育全局觀(guān)。
大多數情況學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)接著(zhù)一個(gè)點(diǎn)學(xué)習，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì )再學(xué)習另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習的內容連系起來(lái)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì )失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習效果則可以保證。
二、人生是場(chǎng)馬拉松。
人生是比賽嗎？答案是肯定的�？墒潜荣惖膶κ植皇莿e人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線(xiàn)上比輸贏(yíng)，短跑才能比出輸贏(yíng)，一生的長(cháng)跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀(guān)念，所以小孩子甚至見(jiàn)不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補習。比贏(yíng)了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒(méi)有相同的，體現在學(xué)習能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學(xué)習內涵更少，受教育的個(gè)體自己的.進(jìn)步程度應是最重要的，這樣可以培養出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對學(xué)生造成的傷害。
三、精英教育。
精英引領(lǐng)著(zhù)社會(huì )的前進(jìn)，這是不爭的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會(huì )競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結”來(lái)自孩子后面那對渴望成功的家長(cháng)。當有一天孩子發(fā)現他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來(lái)源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
四、用家庭教育贏(yíng)世界。
學(xué)習一個(gè)持久的動(dòng)力來(lái)源就是習慣，哪里可以養成這樣的習慣，是家庭，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書(shū)，一家人共同讀書(shū)看報，學(xué)習就成為享受，不會(huì )感覺(jué)是一種累贅，作父母更要熱愛(ài)學(xué)習，用自己的行為引導孩子共同進(jìn)步。
五、關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習與閱讀。
很多家長(cháng)一定會(huì )頭疼孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機，芬蘭的教育則說(shuō)明了母語(yǔ)的重要性，母語(yǔ)起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國的語(yǔ)文就有三四種，加上官方語(yǔ)言是瑞典文民眾還要學(xué)習英語(yǔ)，國發(fā)學(xué)習語(yǔ)言的難度其實(shí)很大，但舉國上下，英語(yǔ)都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習英語(yǔ)的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開(kāi)始，要先看動(dòng)畫(huà)片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門(mén)，之后就從聽(tīng)力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習方法，芬蘭語(yǔ)言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習的最重要手段之一，閱讀要成為一種習慣、一種生活方式，讀什么書(shū)可是要家長(cháng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書(shū)要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類(lèi)的快餐類(lèi)書(shū)籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類(lèi)的經(jīng)典，這類(lèi)書(shū)的內涵往往是悲劇情節，對孩子的心理發(fā)育不見(jiàn)得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書(shū)館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書(shū)的內容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒(méi)有那么多書(shū)很難發(fā)現他們的真正需要。家長(cháng)要與孩子分享讀書(shū)的內容、快樂(lè )等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習、等、尊重的國度，一個(gè)另人向往的精神等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習者養成好的學(xué)習習慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(cháng)。強烈推薦大家閱讀這本書(shū)，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育讀后感 4
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個(gè)北極圈的小國，透過(guò)《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動(dòng)，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時(shí)間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個(gè)孩子鼓起學(xué)習的無(wú)盡動(dòng)力，不刻意強調精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個(gè)人都視為有著(zhù)凡的喜怒哀樂(lè )的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長(cháng)中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過(guò)芬蘭》一書(shū)里，就如此寫(xiě)過(guò)：“出眾的教育制度，將會(huì )確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的`未來(lái)，就仰仗她的教育制度！”她的語(yǔ)言式的觀(guān)點(diǎn)，在今天果真應驗了。
一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構起國家未來(lái)的，只有人力資源這就仰仗教育。因此，在17世紀的芬蘭典章中就定下規范，凡是即將結婚的夫妻，都必須要會(huì )識字，因為教會(huì )希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會(huì )的提何能博士說(shuō)：“第二次世界大戰時(shí)，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰，我們無(wú)法去區分彼此，區分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會(huì )有世世代代的人才，整個(gè)民族的前途，才會(huì )有希望�！闭穹姨m的一線(xiàn)老師常常說(shuō)的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會(huì )上出現學(xué)習落差與失衡！在芬蘭，沒(méi)有所謂的后進(jìn)班，只有引導班。
對于資質(zhì)稍顯落后的孩子，他們的學(xué)習方式是從實(shí)務(wù)上去鼓勵。因為他們比較坐不住，學(xué)習進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以，特意設計一些可以從實(shí)踐中學(xué)習的模式，并且和孩子們一起規劃課程內容，從他們感興趣的去著(zhù)手，安排學(xué)生到各個(gè)商家去實(shí)習，然后再運用實(shí)務(wù)所學(xué)的經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，并從中討論生活中的各項課題。這是希望為他們創(chuàng )造出更多喜歡上學(xué)的原因，讓他們更有意愿，并充滿(mǎn)期盼來(lái)學(xué)校。聽(tīng)到這樣至深的關(guān)懷，能不讓人心生踏實(shí)與溫暖嗎？
在芬蘭，沒(méi)有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵學(xué)習動(dòng)力的生路，或許，這個(gè)過(guò)程比一般學(xué)生要漫長(cháng)而曲折，但生命終究會(huì )自己尋覓到出口，只要給予它適當的機會(huì )和等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學(xué)校長(cháng)斬釘截鐵的說(shuō)：“我們未來(lái)的挑戰之一，還是專(zhuān)注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實(shí)在是太高了。我們承擔不起這樣的人力資源耗損。我們的社會(huì )不能容許這樣的學(xué)習不衡！”從獨立之初的內戰到“二戰”，讓芬蘭人相信了社會(huì )和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的等精神，才會(huì )得以生存和長(cháng)期發(fā)展。就是這么執著(zhù)于這個(gè)道理，才長(cháng)期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導的學(xué)習緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源�！坝薪虩o(wú)類(lèi)”和“因材施教”在這個(gè)北歐國家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場(chǎng)馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，那就跑不成馬拉松，因為需要調整步伐、調勻呼吸、自我激勵的長(cháng)程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)。
在芬蘭，孩子滿(mǎn)7歲方可入學(xué)。因為他們認為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開(kāi)始小學(xué)學(xué)習。但如果孩子尚未準備好，會(huì )特設開(kāi)啟班或是預備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認為，孩子在10歲前是一切學(xué)習態(tài)度養成與閱讀習慣建立的基礎階段。如果能及早在各方面多加觀(guān)察覺(jué)到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設計出適合他們發(fā)展學(xué)習能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導與附加傾注的資源，就會(huì )相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會(huì )，會(huì )是怎樣的踏實(shí)與幸福��！
芬蘭教育讀后感 5
用一天時(shí)間讀完了這本書(shū)，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、信息化
書(shū)中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高�？赐陼�(shū)后，我在手機上看到《xx日報》的一則新聞“世界衛生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達6億，青少年視力尤其堪憂(yōu)，近視率居世界第一。xx大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾市教育局牽頭起草了《xx市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴禁學(xué)生將個(gè)人手機、板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統一保管教學(xué)和布置作業(yè)不依賴(lài)電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)時(shí)長(cháng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(cháng)的30%�！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應該比我們高才對。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有板班，學(xué)生上課可以使用板電腦，但我個(gè)人覺(jué)得自己對板對信息化的利用還是不到位的�？赡芨丛谟谧约簩W(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助板電腦作出什么創(chuàng )意，課上所謂讓學(xué)生借助板查資料，不過(guò)是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中找出某個(gè)問(wèn)題的標準答案罷了，課上還不斷警惕著(zhù)學(xué)生有沒(méi)有用板做別的無(wú)關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對于我自己而言也是一個(gè)修煉。
二、共享文具
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說(shuō)的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì )少很多吧�？上芟抻诋斍暗恼n室空間課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿(mǎn)，作為班主任也很難做出太多改變比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺(jué)得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數學(xué)課找圓規，語(yǔ)文課發(fā)現沒(méi)有作文本用完了，物理課上沒(méi)有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現沒(méi)有白紙。如果文具變成公共的'，是否能解決這個(gè)問(wèn)題呢。尤其是美術(shù)這類(lèi)課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買(mǎi)刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節省不少開(kāi)支，體現環(huán)保的理念，也方便收納。
三、跨學(xué)科合作
我感覺(jué)我們各學(xué)科的老師更多是競爭關(guān)系競爭學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，遇到的問(wèn)題難道靠單一的學(xué)科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應該改變心態(tài)，學(xué)會(huì )跟其他科目的老師合作。
四、學(xué)生合作學(xué)習
今天我們的課堂基本都會(huì )有小組探究的環(huán)節，倡導學(xué)生合作學(xué)習。但我覺(jué)得自己設計的合作環(huán)節其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒(méi)分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(cháng)做完了全部的任務(wù)。我覺(jué)得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節課完成。如何把這種形式應用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
五、學(xué)校與社區相聯(lián)系
我覺(jué)得芬蘭這方面真的做得很好，沒(méi)有圍墻，直接融入到社區里，社區成員與學(xué)�；�(dòng)頻繁。而我們最多只是請某些優(yōu)秀學(xué)生家長(cháng)來(lái)學(xué)校講講話(huà)，或者讓社區民警來(lái)學(xué)校普法，學(xué)生對社區的了解還是很少的，在社區生活多年，也不知道當地的歷史。其實(shí)與社區聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習，特別是中國近現代史部分，有助于加深他們的家國情懷�？上覀儗ι鐓^并不信任，對家長(cháng)不夠信任，總擔心社區成員或者家長(cháng)會(huì )給學(xué)校挑刺，會(huì )宣傳學(xué)校的負面消息。
從某個(gè)角度講，這些問(wèn)題都是信任問(wèn)題老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來(lái)，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書(shū)后的最大的疑問(wèn)。
芬蘭教育讀后感 6
從開(kāi)學(xué)至今，終于看完本書(shū)，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感�？磿r(shí)熱血沸騰，因為感覺(jué)芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書(shū)能引發(fā)多種思考，多半是好書(shū)，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿(mǎn)理性和感情，作者自序中說(shuō)是一本最動(dòng)人的勵志書(shū)。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會(huì )大學(xué)視覺(jué)傳播碩士，目前旅居芬蘭，個(gè)人博客《北國風(fēng)情》，述說(shuō)芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術(shù)、建筑、音樂(lè )、教育、旅游等感受與體驗，獲2007年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個(gè)女兒在芬蘭受教育數載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點(diǎn)是對目前許多學(xué)�？�(jì)效考核的思考。眼下許多學(xué)校對教師的考核采用與工廠(chǎng)生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績(jì)是顯性的一個(gè)因素，而對于人影響更大的價(jià)值觀(guān)的因素是隱性，無(wú)法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因為自己也經(jīng)歷過(guò)那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績(jì)分出教師的優(yōu)劣，導致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門(mén)造車(chē)，固步自封，甚至引發(fā)教師內部的矛盾。也有許多教師直接指向結果，忽視過(guò)程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。而芬蘭社會(huì )的思維是引導出自發(fā)性的認真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個(gè)慣用外力，一個(gè)強調內力，顯然內力的激發(fā)技勝一籌，樂(lè )教才會(huì )樂(lè )學(xué)。但是，我們不能因為學(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因為社會(huì )對學(xué)校的評價(jià)首先就是成績(jì)，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會(huì )評價(jià)體系。而在芬蘭，每個(gè)孩子的尊嚴和權益放在最先，公眾都覺(jué)得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒(méi)有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來(lái)的結果不同。中國向來(lái)學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀(guān)念就缺少勞動(dòng)者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標簽”，被貼好標簽的孩子承受的壓力大，自我感覺(jué)中優(yōu)越感太強，被貼壞標簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長(cháng)。因為標簽，產(chǎn)生許多無(wú)謂的較勁。而芬蘭不為贏(yíng)而教，不為分化和選拔而教，絕沒(méi)有排名，同學(xué)之間不會(huì )特別佩服成績(jì)好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長(cháng)不會(huì )被教育“績(jì)效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的'材質(zhì)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設計、執行整體良善的教學(xué)內容和制度。在北歐，你我沒(méi)有比任何人更偉大，也沒(méi)有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內耗，加強了合力，出現群龍無(wú)首的景象，在《易》中，的“群龍無(wú)首”預示著(zhù)廣闊的未來(lái)不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩定的“小我”發(fā)展處堅實(shí)的“大我”。
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