《我這樣教數學(xué)》讀后感（精選5篇）
看完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《我這樣教數學(xué)》讀后感（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我這樣教數學(xué)》讀后感1
華應龍的《我這樣教數學(xué)》吸引了我的眼球，翻閱起來(lái)。再結合自身在教學(xué)中的感受，總感覺(jué)自己練習課不是那么會(huì )教，因此一開(kāi)始我就看了其中有關(guān)“多位數減法練習課”的教學(xué)實(shí)例。想從華大師那里學(xué)到一些有關(guān)練習課教學(xué)的“功夫”。
在這篇文章里，華大師首先寫(xiě)了課前慎思：練習課的質(zhì)量取決于什么。文中是這樣說(shuō)的：練習課的質(zhì)量取決于在一定的題量的基礎上，關(guān)鍵看思維的含量，看學(xué)生自主練習的積極性。確實(shí)，練習課重在培養學(xué)生的思維，在枯燥的數學(xué)練習中，讓學(xué)生感受到數學(xué)的神奇和魅力。在華大師的《多位數減法練習課》教學(xué)實(shí)錄中，在課開(kāi)始就創(chuàng )設了這樣的情境：小明將要參加一個(gè)夏令營(yíng)活動(dòng)，他爸爸給他買(mǎi)了一個(gè)帶密碼的旅行箱。他很高興，但過(guò)后他又想：萬(wàn)一我把密碼忘了，可怎么辦哪？我設什么密碼好呢？而后爸爸和兒子就玩起了設密碼的游戲。密碼箱上需要設三個(gè)不同的數字，開(kāi)始設密碼，一步步引入新課的教學(xué)。學(xué)生便饒有興趣的設起密碼，通過(guò)想三個(gè)不同的數字，再組成最大數，最小數，最大數減最小數；再用減出的得數的三個(gè)數字，再組成最大數，最小數，再減——一步步深入教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了三位數減三位數，還對這樣的練習課不是顯得那么枯燥，而是興致勃勃，有一直想算下去的沖動(dòng)�？戳诉@篇，我深感佩服，練習課能上的如此精彩，甚至下課了，學(xué)生都是戀戀不舍的離開(kāi)教室。也開(kāi)始深思：為什么自己上練習課總是顯得那么枯燥乏味呢?總是感覺(jué)是為著(zhù)知識的教授而在教授呢？確實(shí)，自己在以后的練習課教學(xué)中也要多注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，重要的是要創(chuàng )設一個(gè)比較好的情境，能讓學(xué)生如走迷宮一樣感興趣的一步步走下去，而不是干巴巴的走著(zhù)小道，通過(guò)情境中的設疑讓學(xué)生一步步深入，從迷宮中走出，這樣學(xué)生也會(huì )在學(xué)習中獲得成功的喜悅，對數學(xué)學(xué)習越發(fā)感興趣。
《我這樣教數學(xué)》讀后感2
暑假里，我讀的是特級教師華應龍老師的《我這樣教數學(xué)》這本書(shū)。該書(shū)詳細地記錄了華老師的12個(gè)精典的課例“角的度量”、“多位數減法練習課”、“中括號”、“長(cháng)方體的認識”、“百分數的認識”……等把我們帶入了數學(xué)的神秘神奇但卻是實(shí)實(shí)在在的世界里。每個(gè)例子都配以課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思及專(zhuān)家評析，讓人親歷專(zhuān)家的精品課是如何雕琢出來(lái)的。書(shū)中既有華老師的教，也有專(zhuān)家對他執教的課的評；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。讀完后我的內心油然生起一股感慨與敬意之情。
一、精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)言
我們平常的評價(jià)語(yǔ)言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節課中，華老師的精彩語(yǔ)言隨處可見(jiàn),下面我摘錄一些與大家分享。
“呦，真會(huì )動(dòng)腦子，雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，有的人還真量對了，有的人雖然不會(huì )，但在動(dòng)腦子，我覺(jué)得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來(lái)，把你的方法展示一下�！�
“還沒(méi)學(xué)，不會(huì )很正常，但敢于嘗試，值得表?yè)P。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”
“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過(guò)，我覺(jué)得要感謝這位同學(xué)，是他畫(huà)的角提醒了我們�！�
“如果有一雙數學(xué)的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來(lái)量角呢？想一想”
“如果你是量角器的話(huà)，你會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，好不好？”“有的問(wèn)題華老師也不怎么清楚�！�
“那是怪華老師沒(méi)有給大家更多的時(shí)間�！薄�
二、別致的教學(xué)設計
在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學(xué)設計。我印象最深的是“角的度量”這節課。如在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，華老師首先創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生尋找生活中的角的情境。上課前華老師做了一個(gè)有心人：一開(kāi)始，他認真地搜索了生活中的角，但發(fā)現都不需要度量的，因為大多數都是直角。后來(lái)，他發(fā)現衣柜里衣領(lǐng)的角千差萬(wàn)別，進(jìn)而發(fā)現牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜形成一定的角……經(jīng)過(guò)反復搜尋、思考和討論，最后選取了“滑滑梯”這樣既有趣又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習需求的情境作為課題的引入。而情境中三個(gè)不同傾斜度的滑梯，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現出角的大小的作用，使學(xué)生強烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，但現實(shí)中的滑梯幾乎都是標準的、安全的，學(xué)生沒(méi)有思維上的對比和沖突，就不會(huì )有意識的去思考下滑速度與角的大小之間存在本質(zhì)聯(lián)系�！盎莸慕嵌榷啻蟛潘愫线m？要解決這一問(wèn)題，就要度量角的大小了�！蓖ㄟ^(guò)教師的引導，學(xué)生的學(xué)習愿望和需求，“像呼吸一樣自然”地被激發(fā)了。接下來(lái)教師創(chuàng )設了一連串的學(xué)習活動(dòng)：讓學(xué)生自主探究，認識量角器；在量角器上找角，在紙制量角器上畫(huà)角，用量角器量角；然后通過(guò)應用情境：誰(shuí)放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門(mén)進(jìn)球率高？……體會(huì )量角的作用。正是在這樣一種探究、質(zhì)疑、推測的數學(xué)學(xué)習氛圍中，在教師有效的引導下，學(xué)生的知識和技能“像呼吸一樣自然”地被習得和掌握了。
有位專(zhuān)家評價(jià)道：“華應龍對數學(xué)操作活動(dòng)別出心裁的設計與指導，對學(xué)生思維的有層次的開(kāi)發(fā)，對探究體驗數學(xué)的本質(zhì)、方法和數學(xué)學(xué)習過(guò)程的把握，對數學(xué)史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價(jià)值觀(guān)的做法，帶給我們許許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛(ài)教育的工作者都應該認真地思考。而思考需要堅持，堅持必定有收獲。正如華老師的體會(huì )是：要想從王國維先生《人間詞話(huà)》里所說(shuō)的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅持思考、堅持創(chuàng )新。因為“創(chuàng )新思維就是要求我們必須對每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的反復思考”，當你堅持一段時(shí)間以后，就會(huì )達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會(huì )說(shuō)出“我是這樣教的”，別人在聽(tīng)完你的課后，也會(huì )發(fā)出這樣的`感慨——“我怎么沒(méi)想到”的。
借用華老師的一段話(huà)結尾華：“世界上的事物總是意想不到地存著(zhù)微妙的聯(lián)系，關(guān)鍵是發(fā)現那份聯(lián)系是件不容易的事”、“只有當你深?lèi)?ài)著(zhù)這片大地，真愛(ài)著(zhù)生活、摯愛(ài)著(zhù)數學(xué)，你才會(huì )多情善感。登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動(dòng)我們的數學(xué)”、“我上出了一些專(zhuān)家認可的課，有人說(shuō)我‘勤奮’、‘刻苦’，其實(shí)我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學(xué)對我的青睞有加，享受生活對我的‘無(wú)微不至’”。
《我這樣教數學(xué)》讀后感3
暑假期間，我讀完了特級教師華應龍的一本專(zhuān)著(zhù)--《我這樣教數學(xué)》。華老師在教學(xué)中展現了獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深，層層深入，注重引導學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考。華老師教學(xué)結構清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，自然樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。教學(xué)中時(shí)時(shí)體現著(zhù)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與體驗，注重學(xué)生的自主探討和活動(dòng)設計，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。更可貴的是教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中滲透數學(xué)研究的態(tài)度和精神，在他的身上我能深切地感受到他對數學(xué)這門(mén)課程的熱愛(ài)，對教材的鉆研，對學(xué)生的關(guān)注，時(shí)刻在為培養學(xué)生的全面素質(zhì)而努力著(zhù)。
從整本書(shū)的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話(huà)說(shuō)就是"我的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節假日，有的知識一天五六個(gè)小時(shí)的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺(jué)醒來(lái)，踏踏步，暖暖身子，繼續看書(shū)……完全沉浸在教育教學(xué)的王國中。"
華老師每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學(xué)思想，都有謹慎的思考，傾注了無(wú)限的精力……
或許我們無(wú)法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣如同農民種地那樣教書(shū)，如同農民那樣不誤農時(shí)，如同農民那樣調整，因地因物制宜，如同農民那樣耐心等待，不做揠苗助長(cháng)、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己……他更是一位"智者"。
《一樹(shù)一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟："道，非常道，明，非常明！"同樣的《那一聲"謝謝"里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當《遭遇"節外生枝"》時(shí)，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒(méi)有注意到》，《一節課，一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書(shū)本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫(xiě)作的頓悟，反思的升華。
我最喜歡他《審題》一課的設計，新穎，數學(xué)思維含量極高。最后華老師總結這節課，他要告訴大家的是：要認真審題，還變成通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生加深記憶：審題不誤答題工，匆匆動(dòng)筆答題空；量量關(guān)系要讀懂，讀完三遍再起動(dòng)。另外，我還可以明顯感受到：華老師在課上尊重所有的同學(xué)，包容其中所有的事。尊重孩子們的勞動(dòng)，鼓勵堅持己見(jiàn)的，表?yè)P及時(shí)改正的，重要的是他很有耐心，等得起，讓孩子的思考有暴露和轉變的過(guò)程。另外教學(xué)內容的安排很有層次：基本題，節奏快，用時(shí)短，而難度大的，就節奏慢一些，時(shí)間長(cháng)一些。所謂張弛有度。還有就是關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，要對學(xué)生需要什么心中有數，而且對自己的特長(cháng)也要清楚，好適時(shí)釋放，發(fā)揮其張力。那種表面的熱鬧下傳達的內在思維使得他的數學(xué)課顯得很是豐滿(mǎn)，迷人！
如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為--他為數學(xué)而來(lái)！
《我這樣教數學(xué)》讀后感4
暑期，根據學(xué)校校本培訓的要求，每位教師讀一本教育專(zhuān)著(zhù)。作為一名數學(xué)教師，我經(jīng)常自滿(mǎn)于自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗，很少去鉆研教學(xué)理論知識，課堂上或許還能自給，但是在課外的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流中就明顯差別人許多。無(wú)論是學(xué)校要求還是教研活動(dòng)帶來(lái)的壓力，都促使我必須去讀一點(diǎn)書(shū)，無(wú)論收貨多少比不讀要好！
數學(xué)教師還是熱衷于數學(xué)方面的先輩們積累的經(jīng)驗總結，我選擇了華應龍老師的《我這樣教數學(xué)》。
在閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現，華老師非常注重“技能教學(xué)”，這讓我想到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
做數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索模式與秩序的科學(xué)過(guò)程，它是需要付出努力并花費時(shí)間的。學(xué)生需要動(dòng)手操作，“冒險”猜測，提出和解釋自己的觀(guān)點(diǎn)和解法，說(shuō)服別人接受自己的觀(guān)點(diǎn)或修正自己錯誤、不完善的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)的學(xué)生，就不可能只是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者和模仿者，而必須積極地思考其中所包含的各種數學(xué)觀(guān)念。
以華應龍老師“角的度量”為例：
為了創(chuàng )設一個(gè)做數學(xué)的環(huán)境，老師要在課堂上營(yíng)造一種探究、質(zhì)疑、推測的學(xué)習氛圍。在這一環(huán)境中，學(xué)生被邀請來(lái)做數學(xué)，問(wèn)題由老師或學(xué)生自己提出，學(xué)生在老師的引導下努力地尋找解決的方法，而知識和技能作為做數學(xué)的一個(gè)結果被自然而然地掌握。華老師思考了“量角的本質(zhì)是什么”——重合，從而找到了一個(gè)邀請學(xué)生來(lái)做數學(xué)的切入口，如果學(xué)生在量角器上清晰地找到角了，進(jìn)而能在紙制量角器上畫(huà)角，量角的問(wèn)題就能迎刃而解。在交流這些角中有沒(méi)有不同的角的過(guò)程中，學(xué)生很自然接觸到了什么叫“中心點(diǎn)”、“0度刻度線(xiàn)”、“內外圈刻度”、1度的角、度數的寫(xiě)法等，特別是對于內外圈刻度的作用和相互之間的關(guān)系有了理性的認識。這就是華老師的智慧。
只管教不管學(xué)，教學(xué)設計自然容易，但難點(diǎn)如何攻破就不敢保證；只管學(xué)不管教，教學(xué)活動(dòng)自然輕松，但學(xué)生的錯誤如何矯正同樣也無(wú)法保證。
教和學(xué)是密切聯(lián)系的，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為教的基礎。教促進(jìn)學(xué)，學(xué)促進(jìn)教，教學(xué)相長(cháng)。華老師在學(xué)生一系列的學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)輕松、幽默的對話(huà)，滲透了有分量、有內容的教學(xué)；通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境，提出了一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引導出來(lái)，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生錯誤的概念理解和操作行為暴露出來(lái)，而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機，適時(shí)地介紹有關(guān)的事實(shí)性概念和操作步驟，并充分利用學(xué)生生成的資源促進(jìn)學(xué)生建構起角的大小的概念和對量角器量角的原理的理解。這正是我們一直渴望追求的：教學(xué)“無(wú)痕”，精彩“有痕”。
這還不夠，在教學(xué)的末尾，華老師又提出一系列感性又貼切的實(shí)際問(wèn)題情境，如：哪個(gè)位置射門(mén)進(jìn)球率最高，誰(shuí)放的風(fēng)箏高，椅子的靠背多彎才合適等，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)被推到了一個(gè)高潮，學(xué)生在辛苦的探索、暫時(shí)的錯誤之后，終于品嘗到了勝利的果實(shí)、幸福的味道。
不可否認的，這樣一本書(shū)對我的觸動(dòng)，讓我走入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，展現出一個(gè)新的學(xué)習天地。我想，我需要再將這本書(shū)細細的品嘗，學(xué)習華老師那種高超的教學(xué)技巧，在未來(lái)的某一天，能將自己完全融入到數學(xué)教學(xué)的快樂(lè )中去！
《我這樣教數學(xué)》讀后感5
”我的指導方法，顯得很籠統，而華老師的指導方法很具體，具有很強的可操作性，于是，我也把這樣的讀題方法介紹給了學(xué)生，結合本班學(xué)生讀題時(shí)經(jīng)常有跳讀的現象，這是讀0.7、0.8遍的現象，以及遇到學(xué)生做錯題時(shí)，就問(wèn)學(xué)生是否認真讀題？
讀了幾遍，用實(shí)例教育學(xué)生，相信效果會(huì )比直說(shuō)道理更有效。另外，波利亞說(shuō)過(guò)：“對你所不理解的問(wèn)題作出答復是愚蠢的，為你所不希望的目標工作是悲哀的�！边@一句名言也很適合教育本班學(xué)生，因為他們經(jīng)常在老師提出問(wèn)題后，就看似轟轟烈烈地回答問(wèn)題，可是這其中卻有一部分學(xué)生濫竽充數，實(shí)際上他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)該問(wèn)題沒(méi)關(guān)系，而不能達到真正理解的效果，所以把這句名言跟學(xué)生分享后，不斷提醒，要對理解的問(wèn)題作出答復才是聰明的。通過(guò)這個(gè)事例逐漸達到改正“亂回答問(wèn)題”的目標。
我覺(jué)得這三個(gè)標準很實(shí)在，簡(jiǎn)單明了。第一個(gè)標準“吸引學(xué)生”，我很認同，每次我們外出聽(tīng)課時(shí)，凡是能吸引在座老師聽(tīng)得津津有味的課，都會(huì )受到老師們和同學(xué)們的認可和喜歡。
所以，在課堂上，作為老師，我們可以從學(xué)生眼神中可以判斷這節課是否成功，當學(xué)生的眼神能緊緊圍繞你轉的時(shí)候，學(xué)生正聽(tīng)得入神，當大部分同學(xué)的眼神是呆滯的，那么作為老師要趕緊調整自己的教學(xué)行為。
有一次，學(xué)校里的主任來(lái)巡堂，當是我站在教室的后面，學(xué)生都轉過(guò)身面向我，很有熱情地回答我提出的問(wèn)題，她很驚訝，還以為我在講故事呢！其實(shí)，我當是在講一道“解決問(wèn)題”的題目，把這道題與生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們身臨其境，想象后再理解，那么學(xué)生會(huì )對這些題感到很熟悉的。
所以，要調動(dòng)學(xué)生的興趣，跟學(xué)生的眼神溝通、肢體語(yǔ)言的恰當應用和對知識的講解方法是否到位都很重要。也就是說(shuō)，一節好課的關(guān)鍵詞可以總結為：老師的人格魅力、數學(xué)知識的魅力、數學(xué)思維方式的巧妙。
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