《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇）
當仔細品讀一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1
韓愈的《師說(shuō)》中說(shuō)道：人非生而知之者，孰能無(wú)惑？作為一名一線(xiàn)的幼兒教師，工作中我也常常很困惑：如何有效地和家長(cháng)打交道——既不打消家長(cháng)積極性，又能委婉地提出問(wèn)題；如何有效地駕馭課堂；面對調皮、注意力不集中的幼兒，如何提高他們上課的積極性……類(lèi)似這樣的困惑，我有許多許多。機緣巧合下看到了王維審老師所寫(xiě)的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書(shū)，書(shū)中并沒(méi)有侃侃而談一些大道理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事來(lái)挖掘和闡述教育的真諦，讀罷，讓我瞬間有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本書(shū)共分為七個(gè)章節，而讓我最感興趣的是第三章：用什么樣的眼睛看學(xué)生。在我平時(shí)的工作中，總有一些調皮、難管的孩子，上課時(shí)注意力不集中、喜歡講悄悄話(huà)，甚至還會(huì )發(fā)出怪聲擾亂上課秩序。對于這樣的孩子，總感覺(jué)缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，甚至找不到優(yōu)點(diǎn)，因此我在教育過(guò)程中總會(huì )出現缺乏耐心的情況，有時(shí)，一些不合適的語(yǔ)句總會(huì )脫口而出，如：你真笨；我討厭你。而當我閱讀了《用什么樣的眼睛看學(xué)生》一文時(shí)，我突然為家長(cháng)沒(méi)有找我的茬而感到慶幸，同時(shí)也為我之前不適宜的言辭感到羞愧。文中以一塊石頭的價(jià)值讓故事中的徒弟明白了石頭的價(jià)值不在于其本身，而是在于看石頭人的眼睛，其實(shí)教育也是如此，關(guān)鍵是用什么眼睛來(lái)看。這則小故事不禁讓我想到了我和我的學(xué)生之間的一件小事。丁李華是我們班有名的皮大王，打人、咬人、上課發(fā)出怪聲等等，可以說(shuō)他身上有許多老師討厭的壞習慣，在我印象中很不好。但記得有一天天氣很冷，孩子們該起床了，我輕輕地叫醒孩子們，一個(gè)個(gè)幫他們穿衣服。但是我的手很冰涼，于是我就開(kāi)玩笑的對我正在幫忙穿衣服的孩子說(shuō)：“陸老師的手好冷，你愿意幫我捂捂嗎？”那孩子搖了搖頭，我只嘆孩子太小，不懂事，當然心里也有淡淡的失落。當輪到給丁李華穿衣服時(shí)，我又問(wèn)了相同的問(wèn)題，他二話(huà)不說(shuō)，就用自己的兩只小手把我的手包了起來(lái)。我的心瞬間暖了起來(lái)。其實(shí)，正如王老師在書(shū)中所寫(xiě)的那樣，用不同的眼睛看待學(xué)生，可能會(huì )出現截然不同的結果，如果就單單看這件事，誰(shuí)能否認他不是個(gè)懂事的孩子呢？
其實(shí)，在教育中除了要用不同的“眼睛”看待每一個(gè)學(xué)生，教師還要有善于傾聽(tīng)的耳朵、掌握兒童的語(yǔ)言。在故事《蹲成蘑菇》中，王老師以一個(gè)精神病人的案例來(lái)闡述教育道理——走進(jìn)學(xué)生，把自己蹲成與學(xué)生一模一樣的蘑菇，才有可能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話(huà)。是啊，我時(shí)常感慨，為什么我與孩子講了那么多道理，苦口婆心了那么久，孩子還是調皮，不懂事，甚至有些小叛逆？現在想來(lái)，誰(shuí)又愿意一直被居高臨下的數落與批評呢？教師要做的就是用兒童的語(yǔ)言，放下教師的姿態(tài)，與孩子進(jìn)行交流。這不禁讓我想起我剛工作時(shí)發(fā)生的一件事。當時(shí)我班是新中班，孩子們沒(méi)有上過(guò)小班，加上在家里大多都是爺爺奶奶寵著(zhù)，爸爸媽媽?xiě)T著(zhù)，因此他們在家中自由散漫慣了，可以說(shuō)他們完全沒(méi)有紀律可言，而小杰就是其中之一。
一次中午吃完飯，我們在訓練常規時(shí)讓小朋友安安靜靜地坐在小椅子上，但是小杰似乎不能控制自己，一會(huì )兒身體前后搖晃，自?shī)首詷?lè )；一會(huì )兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯的小朋友站在一邊反省。剛開(kāi)始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過(guò)五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話(huà)，她認識到錯誤我便讓她回到了位置上。也許是沒(méi)有了別人的陪伴，小杰開(kāi)始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。我心中竊喜，想想這次經(jīng)歷總能讓他吃一塹長(cháng)一智了吧。于是我板著(zhù)臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著(zhù)說(shuō)：“因為你不喜歡我”。我微愣了一下，馬上解釋說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為�！甭�(tīng)了這話(huà)，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。其實(shí)，從這件小事中所反映的教育現象也正好印證了王老師的觀(guān)點(diǎn)，如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己。而在我看來(lái)，這個(gè)改變就是學(xué)會(huì )與孩子交流，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)幼兒。
在我們的教育中，也許是受千百年來(lái)傳統文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響和應試教育的壓力，成績(jì)似乎成了教師評判孩子好壞的唯一因素。而讀了王老師的這本書(shū)，我想在接下來(lái)的工作中，我們應多“聽(tīng)聽(tīng)”孩子，多“看看”孩子，給予每個(gè)孩子充分的選擇機會(huì )和發(fā)展空間，我想我的教育也會(huì )多一份詩(shī)性與美好。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2
老師工作的本位在哪里？作為一個(gè)老師，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現班級的理想運營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著(zhù)閱讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書(shū)，這些問(wèn)題的答案，漸漸在我頭腦中清晰、明了。
做老師已經(jīng)將盡5年了，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀王老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了王老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺上認真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內涵。這本書(shū)給我啟發(fā)很多：
一、我們在學(xué)生成長(cháng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個(gè)人性格形成、習慣、品行和能力培養的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長(cháng)，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學(xué)的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標。這應該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì )思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(cháng)一定充滿(mǎn)動(dòng)力，一定可以創(chuàng )造出美好的未來(lái)。用教育的現在，指向孩子成長(cháng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
二、學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì )借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個(gè)懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(cháng)來(lái)做我們堅強的后盾，可以借助家長(cháng)的力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導的特殊身份，參加班內活動(dòng)并鼓勵學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè )而不為呢！
明白了老師該做的`事情，知道了努力的方向，就會(huì )使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級管理中，我會(huì )放低自我，高位思考，聽(tīng)從學(xué)生成長(cháng)的需要，和學(xué)生一同感受生命成長(cháng)。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感3
學(xué)校為我們精心挑選了教師讀書(shū)，以前的我，雖然喜歡看書(shū)，但終究用忙當借囗，一年到頭看不了一本，書(shū)架上陳列的也都是上學(xué)時(shí)代買(mǎi)來(lái)的“藏品”，暑假里忙完該忙的家務(wù)，一個(gè)人蜷縮在沙發(fā)上，靜靜地讀書(shū)成了最大的享受！
王維審老師結合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線(xiàn)教師的困惑，在《做一個(gè)不再困惑的教師》中一一作了詳細的闡述。面對“教育之道”，雖然每個(gè)教師有不同的經(jīng)歷和個(gè)性，教不同的學(xué)科和學(xué)段，針對不同的學(xué)生和問(wèn)題，每個(gè)人選擇的方式方法、策略技巧也會(huì )不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫(xiě)作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無(wú)疑是對靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)，“是一種自覺(jué)的尋找，向更深處漫溯的尋找�！蓖ㄟ^(guò)不斷的反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿(mǎn)活力和激情�！比绾巫x，寫(xiě)什么，怎樣思？
從教書(shū)匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬(wàn)五千里長(cháng)征，我們可以走走，至少這段征程中會(huì )有不一樣的迷人風(fēng)景，是我們以前未曾涉足過(guò)的。畢竟做為一個(gè)教師，我們不僅要有贈人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
職業(yè)的倦怠，職場(chǎng)的冷漠，愛(ài)的匱乏，使教育生態(tài)不斷惡化，教師身心俱疲，我們也常常用自己的自以為是去度量靈魂，牽拽生命。力的作用是相互的，我們的倦怠就不可能收獲來(lái)自學(xué)生的感情回應，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我之前也常常遇到，但通過(guò)不斷的閱讀、寫(xiě)作、反思，漸漸地，我能平靜地看待問(wèn)題、冷靜地思考、積極地探尋問(wèn)題背后的為什么。
正如王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》的序言中所說(shuō)：“我讀書(shū)的目的有兩個(gè)，一是尋找通往學(xué)生內心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈�！蔽蚁脒@應該是每一個(gè)敘事者的心聲。因為在教育中，我們有太多的疑惑與不解，也有太多的委屈和淚水，這些或許也需要一個(gè)表達的出口，而且需要有人聆聽(tīng)，哪怕他或她是你根本不認識的人，所以我們還可以把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，最好的表達自己的窗口。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應當深入了解正在成長(cháng)的心靈只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手�！蔽蚁耄涸谶@一切的深入研究與思考中，我們的生命也應在不斷地成長(cháng)吧！而這份成長(cháng)終將讓我們可以做一個(gè)不再茫然、困惑的教師！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感4
教師在平常的教學(xué)中，會(huì )遇到各種各樣的.困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)，一下子讓我開(kāi)闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列書(shū)的第二本，書(shū)中精選了王老師在各級報刊發(fā)表的與教師成長(cháng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應該怎樣愛(ài)學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書(shū)匠到教育家”這七個(gè)章節，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長(cháng)歷程，解答了我們教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來(lái)閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節中，說(shuō)到“我們?yōu)槭裁匆x寫(xiě)、教師讀書(shū)怎么讀、教師寫(xiě)作怎么寫(xiě)”等問(wèn)題時(shí)，我真是覺(jué)得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買(mǎi)了書(shū)籍，也很少會(huì )靜下心來(lái)好好閱讀，更不要說(shuō)動(dòng)手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的教育故事，日復一日，似乎越來(lái)越成為了一名“匠”，當年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒(méi)有了“一顆愿意成長(cháng)的心”。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，只有常讀書(shū)、會(huì )思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書(shū)的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類(lèi)書(shū)籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書(shū)圈；再次在閱讀的過(guò)程中，要與自己的實(shí)踐結合起來(lái)，理順、吸收并轉化成自己的東西，讀出自己來(lái)，構建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì )用文字來(lái)反思自己的教育。發(fā)現那些長(cháng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細節、小事件，透過(guò)現象，探索教育規律，尋找到教育之“道”。
愛(ài)是教育的永恒主題，無(wú)論什么時(shí)候，愛(ài)都是教育的必須和必需。怎樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，才是適合于學(xué)生和教育的愛(ài)，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話(huà)題。在“我們應該怎樣愛(ài)學(xué)生”章節中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表?yè)P你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的`地位，渴望能得到教師的贊美與表?yè)P。教師的一聲夸獎，會(huì )讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和無(wú)窮的創(chuàng )造力。尤其是對差生不吝嗇表?yè)P的言語(yǔ)，會(huì )給他們的學(xué)習和生活充滿(mǎn)信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著(zhù)一片愛(ài)心，真誠發(fā)自?xún)刃牡厝ス膭�、贊揚學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著(zhù)同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤，提出努力的方向和目標；在批評教育學(xué)生時(shí)要充滿(mǎn)情和愛(ài)，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評的時(shí)機，注意批評的形式，盡可能地留個(gè)臺階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì )沒(méi)有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛(ài)心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛(ài)心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩固、升化，達到更加融洽的情境。
“一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書(shū)是一本教師心靈讀本，王老師書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊含著(zhù)教育生活的大道理，給了我以具體的指導，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感5
本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節，在書(shū)中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專(zhuān)家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎太差，很多孩子的背后跟著(zhù)的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿(mǎn)腔的熱情迎接挑戰，以滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心來(lái)對待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習用品并鼓勵他改變現狀；跟玩手機的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機的危害，并與其一起制定學(xué)習計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵志教育……我自認為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì )姍姍來(lái)遲；玩手機的一位同學(xué)在周六與我長(cháng)達一個(gè)多小時(shí)的通話(huà)并保證痛改前非之后的周天又出門(mén)玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級狀況接踵而來(lái)讓我應接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺負我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉瞬即逝，不服輸的內心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的："短的是人生，長(cháng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(cháng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(cháng)繩，是人生的調和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(cháng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(cháng)和成熟。
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