致教師讀后感1000字
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的致教師讀后感1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
致教師讀后感1000字1
從成為一名教師開(kāi)始，“教師是辛勤的園丁，是人類(lèi)靈魂的工程師……”這些話(huà)語(yǔ)已經(jīng)伴隨我走過(guò)很多個(gè)春秋。翻開(kāi)朱永新老師的《致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過(guò)程”。其實(shí)，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，閱讀前言，也讓我感受到教師職業(yè)不再過(guò)于神圣化。教師是一個(gè)有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價(jià)。同時(shí)教師也能從這份職業(yè)這個(gè)使命中，讓生命幸福完整�？赐暾把�，感覺(jué)顛覆了以前所有對教師的形象比喻，但卻更具人性，充滿(mǎn)了被人理解的美好，讓我有了閱讀全書(shū)的沖動(dòng)。
我們小學(xué)老師盡管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時(shí)讓我覺(jué)得很累，但是只要看到一張張天真可愛(ài)的笑臉，依然會(huì )從心底感覺(jué)快樂(lè )和幸福。朱永新老師在書(shū)中談到了教師的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是來(lái)自物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，二是來(lái)自人際關(guān)系的滿(mǎn)足，三是與自己的關(guān)系。作為一個(gè)小學(xué)教師，幸福感莫過(guò)于孩子從心里喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每次雙休日后來(lái)學(xué)校，孩子們踏進(jìn)教室就撲過(guò)來(lái)抱住我的時(shí)候；每天回家前，孩子一定要聽(tīng)到我跟他說(shuō)再見(jiàn)，祝他快樂(lè )的時(shí)候；每次我身體不好，孩子主動(dòng)過(guò)來(lái)關(guān)心，給我捶捶背的時(shí)候；偶爾請個(gè)假回來(lái)，那么多孩子圍著(zhù)我問(wèn)去哪里了，為什么不來(lái)的時(shí)候……心里總是很溫暖�？粗�(zhù)孩子們游戲活動(dòng)時(shí)的專(zhuān)注勁兒；看著(zhù)他們飯吃得香香的；看著(zhù)他們一天天長(cháng)大，越來(lái)越能干……特別開(kāi)心和滿(mǎn)足。教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神，平凡中彰顯偉大，普通中蘊藏幸福。
書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級里，孩子千差萬(wàn)別，當面對他們的時(shí)候，教師的職責就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級里的快樂(lè )。特別是對待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
教師這份職業(yè)，讓我們收獲著(zhù)快樂(lè )與幸福，但同時(shí)“教師”也是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”，是一個(gè)獨特的生命。在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi)，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì )科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。因為教師不是神仙，教師生活在真實(shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域，有著(zhù)尋找幸福的權利。相信，讓生命幸福完整，是每一個(gè)教師的心聲
致教師讀后感1000字2
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的萌宇同學(xué)，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小熊，成績(jì)不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙，批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà)，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì )在課堂上搗亂了。
班里還有一個(gè)轉學(xué)生，一開(kāi)始時(shí)成績(jì)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà)，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著(zhù)尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿(mǎn)地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我。
從那以后，我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機，他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數學(xué)課上，各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
致教師讀后感1000字3
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線(xiàn)的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機會(huì )，與學(xué)生平等會(huì )對話(huà)�！兜纫粫�(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì )和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著(zhù)他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評他，幸好他低著(zhù)頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話(huà)，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè )的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì )讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，然后夸獎他們。
小學(xué)階段是習慣養成的重要時(shí)期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀(guān)察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響�？墒�，當看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì )變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì )多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì )的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì )，他也會(huì )記得，就不會(huì )走得太遠。因為在他小時(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
致教師讀后感1000字4
《致教師》是新教育實(shí)驗之發(fā)起人、總負責人，著(zhù)名教育學(xué)者朱永新先生的一部最新力作。
全書(shū)共分四輯，即“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書(shū)寫(xiě)一部教師生命的傳奇”“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線(xiàn)教師對話(huà)的46封問(wèn)答式書(shū)信，最后一輯收錄自20xx年以來(lái)先生為寄語(yǔ)新教育同仁的5篇年度致辭。16萬(wàn)字的篇幅里，看見(jiàn)真實(shí)，也看見(jiàn)真誠；遇見(jiàn)理性，也遇見(jiàn)理想；見(jiàn)證深度，也見(jiàn)證溫度。那是普通教師的“問(wèn)題之困”，更是平等對話(huà)的“智者之聲”。因此，“致教師”，與其說(shuō)是一個(gè)書(shū)名，不如說(shuō)是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方，亮著(zhù)心靈晤對的古典燈光。
看過(guò)朱永新教授的多部著(zhù)作，讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長(cháng)者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。
作為一名教師，第一項修煉就是做讀書(shū)人。對一個(gè)教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)�！彪y道不是嗎？在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿(mǎn)足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�！當我們把讀書(shū)當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì )擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
是啊，教師就應該不斷地充實(shí)自己，才能武裝自己，適應社會(huì )、適應工作需要、適應孩子們。在朱教授前言中的《我是教師》中提到的，“教師不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶，教師的固步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節。教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成�！闭f(shuō)的好有深意，讓我們以此來(lái)共勉吧！
致教師讀后感1000字5
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著(zhù)不同的角色。老師就像導演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著(zhù)導演，這些偉大的觀(guān)察家，在拿著(zhù)最精密的顯微鏡，觀(guān)察著(zhù)導演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當作謀生的工具，做個(gè)教書(shū)匠，平平庸庸過(guò)完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費了大好的青春�！吨陆處煛芬粫�(shū)中， 朱永新老師寫(xiě)到的最多的就是“新教育”，書(shū)中也透露了很多“新教育”的'精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)”給教師的成長(cháng)、發(fā)展指明了道路。我應該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。
在過(guò)去的日子里，聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞著(zhù)同樣的信息：多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì )想工作那么繁鎖，每天過(guò)著(zhù)“兩頭黑”的日子，哪有時(shí)間讀書(shū)，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng)，而且還激起了我成長(cháng)的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒(méi)有人會(huì )找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間”的理由扼殺。拾起書(shū)本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開(kāi)始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長(cháng)期堅持，才會(huì )有奇跡的出現。
曾經(jīng)也有過(guò)那么一次次的沖動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長(cháng)，一幕沒(méi)有演好還有機會(huì )，只要不斷努力，就會(huì )一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲，也會(huì )心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí)，回顧自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現的那些可愛(ài)并茁壯成長(cháng)的“生命”們！
致教師讀后感1000字6
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，負責發(fā)放筷子等，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小承，成績(jì)不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙，批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà)，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì )在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景，一年級時(shí)成績(jì)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà)，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著(zhù)尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿(mǎn)地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我，從那以后，我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機，他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數學(xué)課上，各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
致教師讀后感1000字7
打開(kāi)書(shū)，前言處的《我是教師》這首小詩(shī)，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細細品讀《致教師》一書(shū)時(shí)，發(fā)現其更像一杯latte，沒(méi)有過(guò)多的華麗外表，沒(méi)有過(guò)多的酸澀咸苦，卻多了一份真誠與感動(dòng)。朱永新老師把自己對教師、對教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對教師、對教育的熱誠與摯愛(ài)向每一位讀者傳達。于我而言，除了收獲滿(mǎn)滿(mǎn)之外，更多了一份思考與堅定。
“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現孩子還沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！焙⒆犹焐愿皴漠�，擁有著(zhù)無(wú)限潛力，誰(shuí)也無(wú)法預料明天的他會(huì )帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架，靜靜地呆在一個(gè)角落觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn)，是你從未知曉、未曾想過(guò)的。
有的孩子善于表達，總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切，讓你對他印象深刻；有的孩子善于表現，總是按照你的意思做好一切事務(wù)，讓你肯定他的能力，然后委以重任；有的孩子善于溝通，總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處，讓你放心地把班級管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你贊不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛(ài)圍在你身邊，問(wèn)你這樣、那樣；不愿有事沒(méi)事地湊在你身邊，說(shuō)要幫你干這干那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說(shuō)說(shuō)笑笑，總是那么不起眼，不能引起你太多的關(guān)注�？僧斈沆o下心來(lái)，細細觀(guān)察時(shí)，你會(huì )發(fā)現那些善于表現的孩子，總會(huì )要求去承擔太多事情，從未考慮到自己的能力與特點(diǎn)，往往許多事情表面看起來(lái)不錯，其實(shí)內里卻一團糟，甚至毫無(wú)意義。而那些安靜內斂的孩子，雖不會(huì )太多言語(yǔ)，卻會(huì )細細思考，用心去做每一件他覺(jué)得有意義且是他能力范圍內所能承受的事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們帶著(zhù)純真與真誠來(lái)到你的身邊，把世間最好的愛(ài)給了你，千萬(wàn)不要因為學(xué)習成績(jì)不夠優(yōu)異，而去否定他的一切；千萬(wàn)不要因為同一個(gè)問(wèn)題講了多遍，他還不理解，而去質(zhì)疑他會(huì )故意和你作對；千萬(wàn)不要因為他偶爾犯得一個(gè)錯誤而對他失去信心，不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間，他會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，他會(huì )創(chuàng )造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書(shū)中提到“其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最后成就人生的人只能是自己，因為只有自己才是命運主人�！蔽蚁胛夷茏龅�，無(wú)非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發(fā)芽、花朵盛開(kāi)、果實(shí)成熟，堅守這片未被污染過(guò)的圣潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文
致教師讀后感1000字8
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
書(shū)中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書(shū)后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會(huì )更大。
在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。
致教師讀后感1000字9
翻開(kāi)《致教師》一書(shū)，淡淡的書(shū)香中，”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開(kāi)我們的學(xué)生。
細讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書(shū)香縈繞。
朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗所倡導的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現�！�
朱教授希望孩子們在每天的黎明時(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿(mǎn)的的精神，開(kāi)啟一天的學(xué)習。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開(kāi)啟學(xué)生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發(fā)揚，領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達的情境、思想及音樂(lè )感。
朱永新教授曾說(shuō)：一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》，大家會(huì )反復讀，把書(shū)中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫(xiě)一些酸文酸語(yǔ)；讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì )徹夜不眠，各自寫(xiě)下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但確實(shí)學(xué)到了很多知識……至今懷念，覺(jué)得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生，再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書(shū)的歡欣，似乎也找不到在書(shū)中徜徉的快樂(lè )了。電視、網(wǎng)絡(luò )、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。
現在，孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的書(shū)。個(gè)人認為，老師和家長(cháng)只需作適當引導，不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書(shū)，采得百花方能成蜜，讀書(shū)也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。
再次，怎么讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書(shū)，拈一枚書(shū)簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡”，如此堅持閱讀，那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書(shū)，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書(shū)，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境中，去體味書(shū)里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(cháng)，收獲幸福！
致教師讀后感1000字10
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū)，才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著(zhù)名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(cháng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師，在讀過(guò)這本書(shū)后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛(ài)所感動(dòng)，更從中體會(huì )到一個(gè)教育前輩對后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎訓練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？》。
多角度培養“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠遠超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著(zhù)眼睛的交流，心靈的溝通，意味著(zhù)能夠對說(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著(zhù)對人的尊重�！蹦敲丛谌粘５慕虒W(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內容上進(jìn)行豐富，并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導，更重要的是告訴學(xué)生如何認真傾聽(tīng)，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽(tīng)也應該作為我們教學(xué)中的一項重要內容。
多渠道的培養“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書(shū)中更提醒我們注意引導學(xué)生的表現欲，建立學(xué)生的自信心，因為它們在很大程度上也影響著(zhù)說(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗的讀寫(xiě)繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無(wú)法完整的表達閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(cháng)提供一扇讓我們觀(guān)察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠學(xué)得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書(shū)，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規定的時(shí)間內積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當地引導學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓練學(xué)生對課文進(jìn)行復述、改寫(xiě)、續寫(xiě)或寫(xiě)縮寫(xiě)等等很多的訓練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓練。我們更要鼓勵學(xué)生多留心身邊的人和事，寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫(xiě)命題作文所達不到的效果。因此，在生活中鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，多觀(guān)察，寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認識，在今后的教學(xué)中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來(lái)，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
致教師讀后感1000字11
翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因為這樣的話(huà)而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個(gè)個(gè)獨特的標題就這樣把我帶進(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后，就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書(shū)后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著(zhù)這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現在想想當時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著(zhù)愚蠢者的“苦干”。再想想我現在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中，當我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，當孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯誤時(shí)，我們也會(huì )急，甚至有時(shí)會(huì )責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會(huì )更大。
在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。
致教師讀后感1000字12
談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書(shū)中第一輯中這樣寫(xiě)到："教師歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎。"讀完這句話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好，老師也是人，是人就會(huì )有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯，我們有同學(xué)做了銷(xiāo)售行業(yè)，在商城與人侃侃而談、唯利必爭，我是自卑的；有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺上，我是自信的。面對臺下三四十個(gè)孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕松自如的把知識傳授給孩子們，我很驕傲，我是開(kāi)心的。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了，但我仍然保有當初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育，于我的學(xué)生。當一個(gè)學(xué)習不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認真聽(tīng)講，積極參與堂活動(dòng)時(shí)，我的內心是幸福的，當一個(gè)調皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在我的關(guān)心、教導下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)表達的。
滿(mǎn)庫同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子，爸媽在北京做生意，平時(shí)和爺爺在家，由于父母不在身邊，我對他會(huì )格外關(guān)注一些，這個(gè)孩子的脾胃不是太好，有時(shí)常會(huì )胃疼。記的有一次他胃疼，在征求了他家長(cháng)的意見(jiàn)下，我帶他去醫院看了看，開(kāi)了藥吃了之后，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡著(zhù)，我才離開(kāi)宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì )經(jīng)常提醒他，先喝湯，要細嚼慢咽，平時(shí)注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現，人也胖了些。每次給家長(cháng)溝通都是滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。靦腆的小男孩也開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)，我打掃衛時(shí)會(huì )主動(dòng)幫我，我改作業(yè)時(shí)會(huì )湊到跟前和我聊天，甚會(huì )至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任，被學(xué)生親近，被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生，每年的教師節他都會(huì )記得給我打電話(huà)或發(fā)短信，祝我節日快樂(lè )。我是感動(dòng)的，幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(cháng)，自于孩子們優(yōu)異的成績(jì)，自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我帶的小驚喜，記的我生日那一天，同學(xué)們秘密布置黑板，每人一句祝福的話(huà)，同學(xué)們的賀卡，同學(xué)們的畫(huà)，使我感動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)，我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現出色；也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會(huì )讓我收獲很多。
致教師讀后感1000字13
吳非老師在《致青年教師》中寫(xiě)到：“我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！薄俺ＷR”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學(xué)，那教育教學(xué)的常識是什么？
新教育提出的“讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己”是常識；李鎮西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實(shí)的教學(xué)”是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過(guò)去”是常識；愛(ài)孩子是常識；相信孩子也是常識······
原來(lái)這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？
在學(xué)�，F場(chǎng)，很多老師為了考個(gè)好成績(jì)，拿個(gè)好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補自己的教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的現實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上，教師不厭其煩地分析著(zhù)、講解著(zhù)，學(xué)生成了裝知識的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著(zhù)，學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識，沒(méi)了自主思維，甚至沒(méi)了自我，這樣的課堂也存在著(zhù)。
有些老師對學(xué)生說(shuō)話(huà)淺薄粗俗，更有甚者惡語(yǔ)相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象，更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛(ài)心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系�？僧斘覀兏吒吲e起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學(xué)生時(shí)，又怎能奢望學(xué)生的親近呢？由于我很少批評學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近，和學(xué)生談話(huà)時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言，曾有同事見(jiàn)了說(shuō)：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著(zhù)這句話(huà)，手里卻拿著(zhù)懲罰的“鞭子”，沒(méi)有“親”，何來(lái)的“信”？
如果能把名利看得淡泊些，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把學(xué)生的成長(cháng)放在第一位，就不會(huì )采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了；如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話(huà)，都關(guān)系到學(xué)生的人格養成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，或許會(huì )重視話(huà)語(yǔ)方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會(huì )擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學(xué)生當成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話(huà)：“我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！笨杉词故浅ＷR，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。不是每一個(gè)人都會(huì )發(fā)現這些教育常識，或許一個(gè)教師，要通過(guò)十幾年或更長(cháng)的時(shí)間才能找到，而這也都是在不斷學(xué)習中總結發(fā)現的，同時(shí)又需要眾多發(fā)現者在以后的實(shí)踐中去努力維護，做一個(gè)不違背常識的教育者。
老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？
致教師讀后感1000字14
最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對學(xué)生一視同仁》，讀后我掩卷細思，對自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開(kāi)，如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師，正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己�！�
這些語(yǔ)句直擊心靈，讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己，覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標簽，每天只關(guān)心他們的表現，極少關(guān)注他們本身，我是一個(gè)不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿(mǎn)的明天。于是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調皮鬼，他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時(shí)，他居然半扭著(zhù)身子，歪著(zhù)脖子，跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙，滿(mǎn)腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái)，他無(wú)視我的憤怒，繼續我行我素。下課后，我把他約出來(lái)，按捺住自己的強烈不滿(mǎn)，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地說(shuō)：“看你文質(zhì)彬彬，我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子，不應該給我一個(gè)調皮的印象呀�！痹居行┑鮾豪僧數膹埶�，聽(tīng)完這句話(huà)，慚愧地耷拉著(zhù)腦袋，像個(gè)雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。從那以后，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來(lái)，我走過(guò)去，示意他們安靜，李霞一把扯過(guò)張思的作文本，塞到我懷里，嘴里直嚷：“老師你快看他的作文�！�
張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑，拿著(zhù)本子認真看了起來(lái)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來(lái)，腳下像絆了兩個(gè)大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫(xiě)得不錯，比喻很貼切，形象生動(dòng)�！睆埶紳M(mǎn)臉吃驚：“老師，我真的寫(xiě)得很好嗎？”“嗯，真的寫(xiě)得很好�！蔽抑币曀难劬�，鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說(shuō)說(shuō)，他拍了那篇作文，旁邊備注：我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習�？吹竭@些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應了朱教授說(shuō)的，愛(ài)是教育的底色。
雖然，我現在只改變了一名學(xué)生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì )的，我想我被《致教師》喚醒了，我愿意創(chuàng )造更多這樣的幸福。借用朱教授的話(huà)，那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力，激發(fā)不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
致教師讀后感1000字15
最近，我讀了《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人。當我翻開(kāi)這本書(shū)后，書(shū)的前言就讓我很感動(dòng)。在前言中否定了人們對教師的普遍的形象比喻，讓我感覺(jué)和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書(shū)讀下去的欲望，這首詩(shī)沒(méi)有過(guò)多的華麗的詞匯，沒(méi)有教師的過(guò)多的酸澀咸苦，全詩(shī)是那么的真誠，讓人感動(dòng)，他對教師和教育的理解、感悟讓我們覺(jué)得是真正的被人理解了。書(shū)的內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，讀了之后，收獲很大。
我很喜歡書(shū)中這幾句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！� “做學(xué)問(wèn)，一定要先學(xué)“問(wèn)”，自己能提問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自己的思考想問(wèn)題，自己求得答案。這才是一種創(chuàng )造性思維，才是真正掌握學(xué)問(wèn)，增長(cháng)學(xué)問(wèn)�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來(lái)的。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕。如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
書(shū)中說(shuō)得不錯，“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現孩子沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！薄捌鋵�(shí)最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己。在人生旅途中，最后成就人生的是自己，因為自己才是命運的主人，”孩子們都是帶著(zhù)純真與真誠來(lái)到我們的身邊，把世間最好的愛(ài)給了我們，我們老師不要因為他們的成績(jì)不夠好而去否定他的一切；不要因為一個(gè)知識點(diǎn)講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對，而放棄他們；不要因為他們一時(shí)的沖動(dòng)犯了錯而對他不再信任，沒(méi)有信心……要多給他一些時(shí)間，空間，讓他們去發(fā)展，等他們最后爆發(fā)出他們的潛能，創(chuàng )造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們人生的守望者之一，盡我的所能陪伴好他們，教會(huì )他們如何做人，靜待他們成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
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