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《致青年教師》讀后感范文（精選24篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《致青年教師》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《致青年教師》讀后感 1
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內容，到與學(xué)生的教育內容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的'新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后，我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》讀后感 2
在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機會(huì )靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。
如果你想當然的覺(jué)得書(shū)中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結構算不上嚴謹，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現理想。
書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(cháng)負責。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養。書(shū)中總結，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著(zhù)就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著(zhù)淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮�。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮�。在學(xué)生培養方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規律。教育的.規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因為學(xué)生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉移變化。
拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺還沒(méi)有站穩，為什么要急著(zhù)去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習的理念。終生學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習“的地方，教師是終生學(xué)習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學(xué)習，更熱愛(ài)學(xué)習。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著(zhù)，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因為凡事過(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著(zhù)在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著(zhù)，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò )上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對公開(kāi)課，評職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應該說(shuō)，對于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì )讓你失望。
《致青年教師》讀后感 3
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。
捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的`事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀后感 4
全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現某些獨特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì )繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧。其中有一段文字說(shuō)得非常有道理：“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾，而家庭又特別放縱他，那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“頓悟”，才可能有轉機。 ”
我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以，作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會(huì )更大。
在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
翻到本書(shū)的第六輯《播下一粒善良的種子》，書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細節，都滲透著(zhù)吳老師對孩子們深深的.愛(ài)。我們的教育是培養人的，這句話(huà)來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑斘易x完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話(huà)中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負責，勇敢，堅強，自信，珍愛(ài)生命，純真愛(ài)情……我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì )開(kāi)什么樣的花，結什么樣的果�！�
讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長(cháng)道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負責，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
讀吳非的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著(zhù)，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì )，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安靜下來(lái)，這就是吳非老師書(shū)給我的。
《致青年教師》讀后感 5
最近讀了《致青年教師》這本書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事，讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的'孩子學(xué)習不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習會(huì )比較困難。兒童的學(xué)習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分數，像猴子種果樹(shù)一樣急于求成，把語(yǔ)文課上成了訓練課，讓學(xué)生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水，有的孩子因為成績(jì)不理想，上課完全變成聽(tīng)眾，上課很難聽(tīng)到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著(zhù)老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題，還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái)，享受到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長(cháng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不遵循教育的規律，拔苗助長(cháng)，學(xué)生的根基沒(méi)有牢固，將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長(cháng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，相信孩子們一定會(huì )給我們帶來(lái)驚喜。
《致青年教師》讀后感 6
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現在眼前，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的.職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。因此，我們應該提高專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì )說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這樣的問(wèn)法不僅體現了師生平等，而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，就會(huì )體會(huì )到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)對待身邊的人，也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著(zhù)學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護、教育學(xué)生。
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量！
《致青年教師》讀后感 7
最近，非常有幸的閱讀了吳非老先生的《致青年教師》這本書(shū)，這本書(shū)是吳非老先生告別講臺之作，講述了他一生的教育經(jīng)驗。剛剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我并不期待去看，因為我認為書(shū)中會(huì )出現一些空洞的教育學(xué)理論，看得累還深奧，同時(shí)收獲也甚少，所有遲遲沒(méi)有翻開(kāi)。說(shuō)實(shí)話(huà)迫于任務(wù)我打開(kāi)書(shū)，翻看了序言和目錄，我發(fā)現序言的語(yǔ)言很貼近生活，平實(shí)淡雅，目錄也很新穎，都是一些通俗易懂的話(huà)，并且讓我很有興趣去繼續閱讀。文章中，老先生描述了一個(gè)又一個(gè)親身經(jīng)歷或是身邊的真實(shí)案例，讓我不禁地去聯(lián)系自己的教學(xué)，如同身臨其境。捧著(zhù)這本書(shū)就好像在與老先生促膝長(cháng)談，所以每天在累的時(shí)候閑下來(lái)的時(shí)候閱讀便成了我每天生活的一部分。
《致青年教師》全書(shū)共有六章，分別是"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著(zhù)學(xué)生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子",闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名青年教師，我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺。吳非老先生的這本書(shū)是一本有思想、有靈魂的書(shū)，是一本能啟迪人們思考的書(shū)，是一本有智慧、有力量的書(shū)，為我今后的教學(xué)生涯引領(lǐng)了方向，指明了道路。下面我就談一下這本書(shū)最讓我感動(dòng)、讓我思考、給我啟發(fā)的語(yǔ)句。
"教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一樣高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然"大氣",自然能頂天立地。"這段話(huà)對我感觸很深，教師的胸襟就如同寬廣的大海，而學(xué)生就如同自由自在的魚(yú)兒，海有多大，魚(yú)兒自在遨游的.空間就有多大，海有多深，魚(yú)兒遨游的本領(lǐng)就有多多。我不是一個(gè)胸襟開(kāi)闊的老師，我也曾心胸狹窄過(guò)，也曾與學(xué)生置氣并且口出狂言，也曾因為學(xué)生氣我而去找學(xué)生麻煩，可是當我看完老先生的這篇文章這段話(huà)后，我反思自己的言行，你都沒(méi)有做到的事情你何必要為難學(xué)生讓學(xué)生按照你的意志去做呢？你都沒(méi)有做到為人師表你又為什么要學(xué)生尊重你呢？你都沒(méi)有一個(gè)教師該有的廣闊的胸襟你又為什么要求學(xué)生做到大氣，面朝大海、仰望星空呢？你只是一個(gè)平凡的老師，而你的學(xué)生也只是平凡的學(xué)生，你要想要你的學(xué)生頂天立地，你就需要擁有博大的胸襟。我想我會(huì )做到的，我會(huì )讓我自己的學(xué)生去開(kāi)墾自己的心靈，去建造精神家園。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我也感觸很深，因為我感同身受。我是一個(gè)眼淚窩子很淺的人，經(jīng)常因為這樣那樣的事情流眼淚，可是我基本不在學(xué)生面前流眼淚，但是也有一次實(shí)在控制不住的時(shí)候。那時(shí)我帶一個(gè)班級的班主任，班級總是有同學(xué)早上遲到，當時(shí)學(xué)校有規定，遲到的同學(xué)是要扣班級分的，一個(gè)月下來(lái)我的班級因為遲到被扣了10分，在學(xué)校教職工大會(huì )上我被點(diǎn)名批評了，那一個(gè)月我的班級成了全校遲到學(xué)生最多的班級。會(huì )后我特別傷心難過(guò)，難過(guò)的是學(xué)生不爭氣，傷心的是學(xué)生都為各自私利而沒(méi)有為班級利益著(zhù)想。帶著(zhù)這種情緒我回班級了，看著(zhù)一雙雙眼睛盯著(zhù)我看等著(zhù)我說(shuō)什么的時(shí)候，我忍不住掉下了眼淚，同學(xué)們紛紛問(wèn)我怎么了，我把會(huì )上發(fā)生的事情告訴了學(xué)生，學(xué)生們都若有所思的不說(shuō)話(huà)了，只有幾個(gè)平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生用有趣的話(huà)逗我開(kāi)心，今天的這一切就這樣過(guò)去了，我什么都沒(méi)多說(shuō)也什么都沒(méi)多做�？墒亲屛倚老矃s又驚訝的事情在第二天、第三天乃至接下來(lái)的一學(xué)期發(fā)生了，再也沒(méi)有學(xué)生遲到過(guò)。這件事讓我記憶猶新，這不正是吳老先生所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也又可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真是的袒露在學(xué)生面前吧。
合上書(shū)，回憶著(zhù)書(shū)中吳老先生寫(xiě)下的一個(gè)又一個(gè)耐人回味的小篇章，每一個(gè)平凡而又真實(shí)的故事都折射出了吳老先生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)，讓我的感情久久不能平息。吳老先生的文字讓我在他平凡的語(yǔ)言中感受到了教育的美好和希望，讓我有了繼續努力前行的動(dòng)力。我要做的還有很多很多，我會(huì )始終努力著(zhù)、思考著(zhù)，幸福的靜待花開(kāi)。
《致青年教師》讀后感 8
吳非老師在《致青年教師》中寫(xiě)到：“我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！薄俺ＷR”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學(xué)，那教育教學(xué)的常識是什么？
新教育提出的“讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己”是常識；李鎮西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實(shí)的教學(xué)”是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過(guò)去”是常識；愛(ài)孩子是常識；相信孩子也是常識······
原來(lái)這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？
在學(xué)�，F場(chǎng)，很多老師為了考個(gè)好成績(jì)，拿個(gè)好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補自己的教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的現實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上，教師不厭其煩地分析著(zhù)、講解著(zhù)，學(xué)生成了裝知識的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著(zhù)，學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識，沒(méi)了自主思維，甚至沒(méi)了自我，這樣的課堂也存在著(zhù)。
有些老師對學(xué)生說(shuō)話(huà)淺薄粗俗，更有甚者惡語(yǔ)相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象，更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的`壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛(ài)心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系�？僧斘覀兏吒吲e起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學(xué)生時(shí)，又怎能奢望學(xué)生的親近呢？由于我很少批評學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近，和學(xué)生談話(huà)時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言，曾有同事見(jiàn)了說(shuō)：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著(zhù)這句話(huà)，手里卻拿著(zhù)懲罰的“鞭子”，沒(méi)有“親”，何來(lái)的“信”？
如果能把名利看得淡泊些，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把學(xué)生的成長(cháng)放在第一位，就不會(huì )采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了；如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話(huà)，都關(guān)系到學(xué)生的人格養成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，或許會(huì )重視話(huà)語(yǔ)方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會(huì )擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學(xué)生當成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話(huà)：“我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！笨杉词故浅ＷR，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。不是每一個(gè)人都會(huì )發(fā)現這些教育常識，或許一個(gè)教師，要通過(guò)十幾年或更長(cháng)的時(shí)間才能找到，而這也都是在不斷學(xué)習中總結發(fā)現的，同時(shí)又需要眾多發(fā)現者在以后的實(shí)踐中去努力維護，做一個(gè)不違背常識的教育者。
老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？
《致青年教師》讀后感 9
為什么我的班級成績(jì)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應當放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jì)的機器。
在追逐成績(jì)的道路上，我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的.家庭并不完滿(mǎn)，他們有的父母常年在外，他們有的來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣�！靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū)，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴。我該反省的地方有太多，我應該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨，“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者，也是陪伴者，平等的對話(huà)，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習的方式。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我，常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽(tīng)他們的討論與回答，課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受，此外，訓練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂，這應當都是我需要學(xué)習做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應當慢下來(lái)，認真細致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛(ài)護他們，在“慢”中，幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。
《致青年教師》讀后感 10
利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年多的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
在第三章中的“等一會(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完”和“作業(yè)評價(jià)未必要用統一標準”的內容讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著(zhù)恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀(guān)念，都能獨立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì )覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅�，F在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會(huì )有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(cháng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個(gè)別對待。每個(gè)孩子都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標準去評價(jià)，斷定一個(gè)人的.成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個(gè)學(xué)生。
對于青年教師，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道受業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應該負責，無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現。
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì )做好！
《致青年教師》讀后感 11
著(zhù)名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！笔堑�，縱觀(guān)我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書(shū)籍所教給我們的知識和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的老教師虛心請教和學(xué)習的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書(shū)，也應不失為提高自身教育素養的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書(shū)，作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書(shū)共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(cháng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話(huà)，想孩子想的事，時(shí)刻想著(zhù)我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì )“尊重常識”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識，不能做拔苗助長(cháng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的.孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言，用真實(shí)的事例，用心靈來(lái)記錄文字，讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因為喜歡教書(shū)，或者是為找一份相對穩定的工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的還有比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《致青年教師》讀后感 12
暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語(yǔ)言，將自己教書(shū)生活中那些生動(dòng)典型的案例，一個(gè)一個(gè)展現在我們面前，書(shū)中很多寶貴的意見(jiàn)能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中，流逝的是青春的`光陰，記錄的是思想的沉淀，而正是信仰支撐著(zhù)青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我，懷揣激情和夢(mèng)想，走上了教學(xué)的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫(xiě)道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園；他所教的學(xué)生，才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈�！�
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習中所出現的問(wèn)題，教師要擁有愛(ài)心、耐心，寬容對待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門(mén)口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著(zhù)教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)、影響著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計較。
同時(shí)，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會(huì )把同行貶得一文不值：同行愛(ài)好讀書(shū)，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評，他又會(huì )說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì )說(shuō)“沒(méi)有生活情調又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》，我剛看這本書(shū)時(shí)，還不以為然�，F在走上社會(huì )，到處都能看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙；工作上取得一點(diǎn)成績(jì)，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是：簡(jiǎn)單做人，真摯待人，平凡人生。我對學(xué)生說(shuō)過(guò)，我要說(shuō)到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開(kāi)。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。
追尋著(zhù)吳非老師那束光，品讀著(zhù)《致青年教師》這本書(shū)，讓我如沐春風(fēng)，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著(zhù)教育的理想不斷前行！
《致青年教師》讀后感 13
前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊，我向他抱怨：“年復一年、日復一日地與學(xué)生斗智斗勇，總是感覺(jué)自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感�！�
他啃著(zhù)手里的白饅頭，反問(wèn)我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”
我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒(méi)有回答他。
讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現這確實(shí)是一本青年教師思想成長(cháng)的滌蕩書(shū)，我也開(kāi)始重新審視起自己，也在書(shū)中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛(ài)和格局。
1、“敬畏理想”
走上三尺講臺前，我熬夜看著(zhù)《死亡詩(shī)社》和《心靈捕手》這類(lèi)溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿(mǎn)志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學(xué)生，成為他們的朋友。
可真正走上講臺后，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開(kāi)始糾結上課時(shí)是微笑著(zhù)還是嚴肅著(zhù)，開(kāi)始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上，現在想來(lái)不過(guò)是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營(yíng)起分數來(lái)，即使自己內心很了解“分數高”與“教得好”之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說(shuō)，背著(zhù)成袋的白饅頭，胸前掛滿(mǎn)大餅，向應試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的“小老師”扯著(zhù)嗓子對她的幫扶對象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒(méi)法形容當時(shí)羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。
我突然懷念起剛教書(shū)那會(huì )，一首絕句教一節課的自己，那個(gè)“慢下來(lái)”的`自己，那個(gè)讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應當有詩(shī)、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長(cháng)的雜草，唯有讓在長(cháng)期的熱愛(ài)與堅持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長(cháng)，雜草才沒(méi)有立足之地，也許不經(jīng)意間會(huì )開(kāi)出一朵朵艷麗的玫瑰。
2、“敬畏課堂”
課堂是教師的主陣地，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開(kāi)家長(cháng)會(huì )，有家長(cháng)告訴我小孩語(yǔ)文成績(jì)提高挺快的，還補了一句孩子也很喜歡上我的語(yǔ)文課。說(shuō)實(shí)話(huà)補的這句話(huà)讓我內心竊喜，沒(méi)有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評價(jià)了。我想這都歸功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當時(shí)太緊張了，當學(xué)生回答問(wèn)題偏離我預設很遠的時(shí)候，我嘆了口氣，無(wú)奈地望著(zhù)學(xué)生。后來(lái)當時(shí)的評委私下里指出了一些不被我重視的細節，告訴我，我的負面情緒其實(shí)都影響著(zhù)學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活，你對待教育的態(tài)度，其實(shí)就是你對待生活的態(tài)度。積極與消極，其結果大相徑庭。讀吳老的這本書(shū)的好多章節時(shí)，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學(xué)養決定了他在每個(gè)細節上都能體現出對人的尊重。課堂有你，更有學(xué)生，尊重學(xué)生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。
“贈人玫瑰，手有余香�！苯虒W(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說(shuō)的說(shuō)完，讓他在閑暇時(shí)間追求詩(shī)意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)。桃李不言，下自成蹊。（黃佳威）
《致青年教師》讀后感 14
最近在徐杰老師的推薦下，我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。對為師之素質(zhì)、以師者待人，多有感觸。我就從這兩方面談幾點(diǎn)自己的感受。
一、己不讀書(shū)，如何教人讀書(shū)？書(shū)中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語(yǔ)文老師成了要別人讀書(shū)而自己不讀書(shū)的人”，看到這句話(huà)時(shí)，我不由自我入境。曾經(jīng)對于每學(xué)期的必讀書(shū)，如是自己感興趣的，我還會(huì )時(shí)常拾掇，但是遇到自己不感興趣，我只是對學(xué)生耳提面命，但是自己卻不想付諸行動(dòng)，直至學(xué)期結束，僥幸過(guò)關(guān)交差�，F在看來(lái)，我再一次警醒自己，“要珍視我們的專(zhuān)業(yè)”，是的呀，“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈”，只有自己讀好了書(shū)，才有能力去更好地引導學(xué)生讀書(shū)。
二、言不達意，如何問(wèn)有所應？還記得在初二的時(shí)候，上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開(kāi)課，提問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)心中預想的是“根據前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面保爾和冬妮婭未來(lái)的關(guān)系走向會(huì )是怎樣的呢？”但是說(shuō)出來(lái)的時(shí)候卻變成了“根據前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面人物未來(lái)的關(guān)系走向會(huì )是怎樣的呢？”。本是具體到某個(gè)人的問(wèn)題，但是這樣一說(shuō)就泛化了，因為前面在列舉巧合的時(shí)候不僅提到了冬妮婭，還有朱赫來(lái)、麗莎、維克多等，所以學(xué)生在回答的時(shí)候，猶猶豫豫，并沒(méi)有達到我預期的效果。所以，當課堂活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候，有時(shí)候不能一味地埋怨學(xué)生不配合自己，教師自身也要多做反思：自己的教學(xué)語(yǔ)言是不是有問(wèn)題？現在想來(lái)，作為教師，我們也要學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度去思考，正如吳非老師說(shuō)的要學(xué)會(huì )“說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)”。
三、風(fēng)刀霜劍，如何潤物滋長(cháng)？前段時(shí)間準備期中考試的復習，難免需要默寫(xiě)，有個(gè)學(xué)困生在默寫(xiě)的紙張下面放了小抄，被我發(fā)現后一頓批評，而她在我批評的過(guò)程中一直低著(zhù)頭一言不發(fā)。當時(shí)我還特地把那張小抄保存好，以作所謂的“罪證”�，F在想想，當時(shí)的自己是多么沒(méi)有胸襟！下課后偶然在辦公室里提起這事，身旁的老師點(diǎn)醒了我，每個(gè)學(xué)生都想把自己好的一面展現在老師面前，希望得到老師的認可，只是她用錯了方式。在這樣的時(shí)刻我們更要學(xué)會(huì )去了解學(xué)生的內心，給予他們正確的引導。吳非老師也曾說(shuō)，和學(xué)生談話(huà)，“教師的語(yǔ)言要真誠，要能掏出心來(lái)，如春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人�！焙髞�(lái)我又找了個(gè)機會(huì )，針對此事跟她重新溝通。這一次，我沒(méi)有像之前那樣板著(zhù)臉訓斥，而是語(yǔ)重心長(cháng)地跟她談心，當我表示能夠理解她這么做的苦衷時(shí)，她抬起頭時(shí)那略帶詫異又充滿(mǎn)感激的眼神一下子擊中了我的內心，她也不再像之前那樣沉默，主動(dòng)表示自己以后會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習上認真努力�？梢�(jiàn)，所謂的“威嚴”有時(shí)候并不能真正使學(xué)生有所觸動(dòng)，而讓學(xué)生充分信任你、認可你或許更有效果。后來(lái)，她雖然默寫(xiě)還是錯的很多，但是她會(huì )自己主動(dòng)到辦公室找我訂正或者重新默寫(xiě)。平時(shí)的作業(yè)雖然還是時(shí)常有問(wèn)題，但是跟先前相比，能明顯感受到她的用心�？桌戏蜃釉缇投靡虿氖┙�，因為上天賦予每個(gè)人的'資質(zhì)是不一樣的，吳非老師也說(shuō)作業(yè)批改標準只要尺度把握得當，能夠激勵學(xué)生，可以因人而異。所以每次看到她的作業(yè)上一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我也會(huì )給她一個(gè)大大的A。
書(shū)中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面，如要注意儀態(tài)、多看到別人的長(cháng)處、教學(xué)不要急要學(xué)會(huì )在平靜中等待、多讓學(xué)生講話(huà)、尊重學(xué)生發(fā)言權、參與權、隱私權，要以正確的姿態(tài)與家長(cháng)溝通等等。雖然現在的我還有很多的不足，但是在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )努力完善自己，爭取早日成為“善學(xué)、敢思、會(huì )處”的老師！
《致青年教師》讀后感 15
作為一名初入職場(chǎng)的教師，快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦，我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū)，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著(zhù)青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！笔前�，我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過(guò)頭來(lái)看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書(shū)，就像在與吳老師對話(huà)，他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的大道理，用一些日�；谋扔鱽�(lái)告訴你，一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥，比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽(tīng)課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的`，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造），雖然不過(guò)是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō)，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤，很健康。我總不能說(shuō)，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說(shuō)‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說(shuō)的對，是聽(tīng)課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門(mén)宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛(ài)點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人，更多地看到人家的長(cháng)處。
諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有，生命不息，閱讀不止，我會(huì )繼續閱讀，繼續學(xué)習，繼續實(shí)踐，與學(xué)生共同成長(cháng)！
《致青年教師》讀后感 16
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺上愜意的享受著(zhù)冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(cháng)者語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話(huà)語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)在未讀之前，我看了書(shū)名就對這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著(zhù)頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因為這樣的話(huà)而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨特的標題就這樣把我帶進(jìn)了這本書(shū)里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區和錯誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著(zhù)這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jì)可以說(shuō)是極糟的`�，F在想想當時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著(zhù)愚蠢者的"苦干"。再想想我現在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰�，F在看來(lái)這是嚴重違反教育規律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候學(xué)生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊!在書(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話(huà)語(yǔ)我真的記下了!
整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì )是我讀這本書(shū)的最后一遍!
《致青年教師》讀后感 17
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的.工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū)，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì )了很多。教師的言行舉止一定會(huì )影響學(xué)生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著(zhù)我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導學(xué)生，感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強的向師性，他們會(huì )向老師學(xué)習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì )受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要，當我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應，這時(shí)我會(huì )想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(cháng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養，考慮到他們人格的養成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì )更加注重我們的語(yǔ)言表達，加強與學(xué)生的心靈溝通。
《致青年教師》讀后感 18
放假時(shí)，委托好友在網(wǎng)上買(mǎi)了五本書(shū)：《致青年教師》《56號教室的奇跡》《相信童話(huà)》《小步走路》《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》。最近幾年，我看書(shū)或瀏覽他人的博客的時(shí)候，會(huì )把人家文中提到的一些好書(shū)，及時(shí)記錄下來(lái)，然后到網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)看，如果覺(jué)得確實(shí)很好，與自己產(chǎn)生了共鳴，也會(huì )推薦給身邊的朋友和老師看，如果條件允許，也會(huì )多買(mǎi)一些，充實(shí)到學(xué)校的圖書(shū)館，和大家一起分享。以上幾本書(shū)的買(mǎi)因也是如此。
今年寒假特別短特別冷似的，窩在家里，睡夠了懶覺(jué)，看夠了電視劇，玩夠了斗地主，忽略了博客，擱淺了看書(shū)，也不再思考教學(xué)上的事了。五本書(shū)只看了一本，吳非的《致青年教師》。這本書(shū)是竇桂梅教師博文里推薦給她們學(xué)校教師看的的，據說(shuō)是20xx年教師培訓的首選讀本，網(wǎng)上好評如潮。五本書(shū)里首選讀它是因為我吳非老師的另一部書(shū)《不跪著(zhù)教書(shū)》給我留下了很深的印象。在《不跪著(zhù)教書(shū)》那本書(shū)里，吳非老師用平實(shí)犀利的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，對教育中存在的種種詬病進(jìn)行猛烈怦擊，讓我感同身受，更讓我感受到了一名老教師對教育事業(yè)的摯愛(ài)與忠誠，對民族未來(lái)的擔憂(yōu)，對理想教育的向往和追求，這些不能不使我對他產(chǎn)生深深的敬意。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書(shū)共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的.學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(cháng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話(huà)，想孩子想的事，時(shí)刻想著(zhù)我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì )“尊重常識”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識，不能做拔苗助長(cháng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。人如果過(guò)于現實(shí)了，也就很容易走向猥瑣。
此書(shū)雖名《致青年教師》，但卻適合一切年齡的老師閱讀，當然，更適合一切教育管理者閱讀。因為胸襟，理想，常識這類(lèi)問(wèn)題都是大家應該關(guān)注的。讀吳非的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著(zhù)，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì )，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)，這就是吳非老師書(shū)給我的。
所以，敬重并感謝吳非老師！
《致青年教師》讀后感 19
一本好書(shū)就如同一位摯友，和書(shū)交流就是同大師對話(huà)。生活中感到迷惑時(shí)候，他們會(huì )用自己的閱歷與智慧引領(lǐng)我們該如何前行；工作中感到疑惑的時(shí)候，他們會(huì )用自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們如何去學(xué)習，讓我們學(xué)會(huì )用知識克服困難，走出迷津�！熬x一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”，寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書(shū)，讓我受益很多，感觸頗深。
《致青年教師》一書(shū)以其新穎、獨特的風(fēng)格呈現在我們面前，能立馬抓住我們讀者的心。書(shū)中有很多寶貴意見(jiàn)能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多的彎路。作者以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。
有人說(shuō)結緣教育是一生的幸福。然而，我卻無(wú)數次在內心抵觸，自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著(zhù)自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著(zhù)作者的教育觀(guān)和人生觀(guān)。
書(shū)中從“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結合自己的教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例，闡述了青年教師應該具有的理想和教育素養。讀完本書(shū)真有一種“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)，讓我的內心久久不能平靜，心中在細數著(zhù)自己的感觸與收獲。
在生活中我們能用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。在讀《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文時(shí)，當作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)�！边@不禁讓我想起那次家訪(fǎng)——鴻是一個(gè)單親家庭，由于家庭的原因這個(gè)孩子的性格特別怪異，平時(shí)不大喜歡和女同學(xué)交往，卻經(jīng)常和一些男生打打吵吵，并且不大聽(tīng)管，上課也有“多言”的壞習慣。
在開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)星期，鴻的這些“壞毛病”就顯露無(wú)疑。為此，我找她談了幾次，每次過(guò)后雖稍有收斂，卻反彈很快。一時(shí)真讓我無(wú)計可施，我也知道，對這樣的學(xué)生也不能過(guò)于急躁。真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！痹谝粋�(gè)月后的那次進(jìn)戶(hù)家訪(fǎng)中迎來(lái)了轉機。家訪(fǎng)時(shí)，鴻的母親向我述說(shuō)了上次校運動(dòng)會(huì )中的一件事，鴻參加了標槍比賽，在最后一投因為失誤，最終沒(méi)能拿到分數，自己感到很懊悔。就為這事鴻上火嘴唇起了泡，兩個(gè)星期才有好轉。
我在一旁聽(tīng)的時(shí)候，已不知不覺(jué)的流下了淚，這時(shí)我也趁勢，眼噙淚珠對鴻進(jìn)行了一番遲到的表?yè)P。在說(shuō)話(huà)時(shí)鴻已泣不成聲。從這以后，鴻真的變了。所以，這樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時(shí)的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學(xué)習中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？
在教育教學(xué)中要用我們的'胸懷去包容學(xué)生。作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園；他所教的學(xué)生，才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。還隱約地記著(zhù)那次課堂上的“口哨”事件。
那是我畢業(yè)的第三年，課堂上我正轉身在黑板上板書(shū)上課的內容，下面就傳來(lái)一聲吹口哨的聲音，我隨即轉過(guò)身。通過(guò)同學(xué)們的眼神，我已經(jīng)鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間，我心里是氣不大一處來(lái)。但就在我準備發(fā)泄的時(shí)候，我克制住了那股怒氣。在課后，我找到了當事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我也是將計就計，改變以往的對策，來(lái)了個(gè)以柔克剛。還真是“言者用心，聽(tīng)者有意”，此計一出收到了很好的效果�？赡苁恰疤詺獯笸酢睘榱藞蟠疬@次課堂上的包容之恩吧，從那以后課堂上的他與以前有了天壤之別。
正所謂“給別人一次機會(huì )，就是給自己一次機會(huì )。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術(shù)嗎？
教育教學(xué)中還需要用我們的博才多識去熏陶學(xué)生。作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。
所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
書(shū)中沒(méi)有黃金屋，書(shū)中沒(méi)有顏如玉，書(shū)中有的是我們成長(cháng)中所需要的養分。讀書(shū)會(huì )讓我們成長(cháng)為一個(gè)內心充滿(mǎn)智慧的人，一個(gè)擁有健康心理的人，一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節的人，成為一個(gè)幸福的人。
《致青年教師》讀后感 20
當我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書(shū)時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書(shū)中，作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng )設，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)你是一個(gè)成熟、理性的教師！
書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。屈原不畏死，不也‘長(cháng)太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂(lè )，也應該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得2008級二班的孩子們畢業(yè)前對我說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準落淚�！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子們：“我一定會(huì )落淚。那種情況下，我無(wú)法控制自己的情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著(zhù)我，并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說(shuō)：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現實(shí)中。你們馬上就要離開(kāi)我了，叫我無(wú)動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫(xiě)的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地擁抱我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì )越強。教師的閱讀經(jīng)驗、人生的情感體驗一定對學(xué)生有極強的啟示作用。因此，我們應該把自己的愛(ài)、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道：“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎學(xué)科�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔毤毦捉酪环�，我覺(jué)得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長(cháng)遠利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉。每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺(jué)得腳步太沉重，心靈不快樂(lè )，更不能讓孩子們再回首，就有滄海桑田的感覺(jué)。人生的意義，應該是心靈的富足，靈魂的怡然。請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評價(jià)標準，讓孩子們在我們的教育引領(lǐng)之下，追求詩(shī)意的人生吧！
教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的`價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么能當教師？當校長(cháng)？一開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養對于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì )讓他們覺(jué)得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。
書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。人如果過(guò)于現實(shí)，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟�，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì )不善待他們，善待自己?jiǎn)�？我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環(huán)境教育，更能培養孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(cháng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿(mǎn)愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè )！
《致青年教師》讀后感 21
近期，拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書(shū)，我深受感觸。作為一名教育大師，他用真實(shí)質(zhì)樸的文字向我們呈現了教學(xué)生涯中一個(gè)真實(shí)的自我，也將教育中寶貴的經(jīng)驗無(wú)私地傳遞給了我們。
初入教壇，我們總是抱持著(zhù)一份厚重感與責任感，滿(mǎn)懷壯志，憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)卻是骨感。慢慢地，我們卻發(fā)現，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，各種麻煩事又接肘而來(lái)。于是，煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產(chǎn)生，教學(xué)也似乎成為了“苦惱的藝術(shù)”。雖然此時(shí)我在教學(xué)這條路上施施而行，已步入了第五個(gè)年頭，但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字，我方然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如他所說(shuō)：“我改變不了社會(huì )，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的，這也將是我很長(cháng)時(shí)間內的目標。在閱讀中，我發(fā)現了成為合格教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞：
01真實(shí)
吳非先生說(shuō)：“作為指引者的教師，應當引導他去關(guān)注、孕育人性中最美好的情感�！笔堑�，作為一名教師，我們首先要做一個(gè)有真情實(shí)感的人。如果我們都不敢去正視自己，又如何去指引學(xué)生呢？曾看到不少這樣的視頻：原本談笑風(fēng)聲的老師，在步入教室之時(shí)，立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評論是：變臉最快的人。不可否認，這樣的現象常常出現在我們身邊，甚至回憶起來(lái)，自己的記憶中也總是浮現出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴，在學(xué)生面前我們失掉了自我，用冰冷包裹著(zhù)自己，從不敢在學(xué)生面前袒露自己真實(shí)的內心，將“嚴師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴”必然需要“假”嗎？我想并不是如此吧，這樣的“假意”只能換來(lái)學(xué)生同樣封閉的內心，他們掩藏自己的笑容，掩藏自己的想法，成為了一味迎合的“木頭人”，這該是教育真實(shí)的樣子嗎？這正如吳非老師所感嘆的：“學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網(wǎng)一樣�！薄安槐刈云燮廴肆�，不要作秀，面對假惡丑，如果你是一個(gè)有健全情感的教師，你就直率地表示你的憤怒吧！”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊，也要成為我們內心的呼喊。
我們常常說(shuō)孩子是祖國的花朵，卻忘了花兒雖美，各有不同。曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生——小沈，開(kāi)學(xué)一周我便收到了不少老師對她的投訴：對老師愛(ài)搭不理、做事散漫、態(tài)度傲慢......本著(zhù)及時(shí)糾正的原則，我也常常對她批評教育，但情況似乎并沒(méi)有好轉。一次進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現她正和同桌說(shuō)著(zhù)什么，臉上洋溢出燦爛的微笑，我這才猛然醒悟，似乎開(kāi)學(xué)到現在我都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)她的笑容。我和小沈進(jìn)行了一次獨特的談話(huà)，我只提了一個(gè)問(wèn)題：“從開(kāi)學(xué)到現在，老師似乎沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)你的笑容，是有什么不開(kāi)心的嗎？”接著(zhù)，我便充滿(mǎn)期待地等著(zhù)她的回答。一分多鐘的沉默后，她緩緩開(kāi)口了：“我媽一直說(shuō)我連年級前100名都沒(méi)有拿到......”說(shuō)著(zhù)眼眶便紅了。我這才明白，那種種的散漫與傲慢，實(shí)則是內心那堵自卑不平的高墻。找到了癥結，對癥下藥，增加她的自信，期中考試，她終于考到了70名，知道成績(jì)的那一刻，我明白她內心的高墻不復存在了。我想，教師與家長(cháng)是學(xué)生最親近的人，如果我們不去關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生們幼小的心靈，那么我們又如何要求他們懂事、友愛(ài)、上進(jìn)......
樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。唯有真實(shí)的教師才能收獲學(xué)生的真實(shí)。這也正如陶行知先生所說(shuō)的：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！�
02珍視
吳非先生說(shuō)：“一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師�！泵總�(gè)人選擇教師職業(yè)的原因各不相同，但是既然選擇了教師這一職業(yè)，我們便要對得起這個(gè)稱(chēng)呼。我們無(wú)法自信滿(mǎn)滿(mǎn)地宣誓教導每一個(gè)孩子成人，成材，但我們可以堅定地宣言，對自己的選擇負責，我們將熱愛(ài)并尊重自己的選擇，并為了這份選擇而努力。
中國古代的老子曾說(shuō)過(guò)，天下大事必做于細，天下難事必做于易。我相信，機會(huì )永遠眷顧認真執著(zhù)的姿態(tài)，眷顧謙虛的心，眷顧勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師的工作是繁瑣的，大到班級的教學(xué)規劃，小到每位學(xué)生的作業(yè)訂正，教師都需要主體把握。作為一名語(yǔ)文老師，最讓我頭疼的便是每日的默寫(xiě)，常常為了催交，與某位學(xué)生展開(kāi)各種“圍追堵截”，可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們：“不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著(zhù)大海的。你能做的就是珍惜自己的‘熱愛(ài)’�！薄皟�(yōu)秀的.教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手里�！�
教學(xué)從來(lái)都是慢活，“教育是慢的事業(yè)�！泵鎸σ荒樏Ｈ坏膶W(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì )他如何去聽(tīng)課；面對從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì )他記錄重點(diǎn)；面對從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵他大膽表現自己......在學(xué)習的路上，學(xué)生的進(jìn)展各不相同，教師應該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開(kāi)”的那刻。每一學(xué)年在開(kāi)學(xué)的第一周內，我總會(huì )收到了十幾個(gè)家長(cháng)的短信詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習情況。他們對于孩子的關(guān)心自然讓我感動(dòng)很多，但我也總無(wú)奈地回復他們：“請給孩子一些適應的時(shí)間�！狈从^(guān)自己，何嘗不是如此，面對學(xué)生的退步，總是焦急冒火，也許真的該給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們自己去發(fā)現、去思考、去改變。珍視自己的教育事業(yè)，也要去珍視這一事業(yè)的規律。
03真識
作為一名“傳道授業(yè)解惑”的人，教師自身要有真才實(shí)學(xué)，這便要求我們要不斷地去學(xué)習，不斷充實(shí)自我。吳非先生說(shuō)：“我們是學(xué)者——是‘古之學(xué)者必有師’中的‘學(xué)者’。同時(shí)，又因為我們是‘師者’，故而我們應當比一般人更善于學(xué)習�！�
常言道：“尺有所短；寸有所長(cháng)。物有所不足；智有所不明�！睍r(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)理念的日新月異，對教師提出了更多的挑戰。一個(gè)人如果停止了學(xué)習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會(huì )枯竭。當水枯竭的時(shí)候，教師的工作就變成了重復、重復、再重復。吳非先生也說(shuō)過(guò)：“教育應當是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識儲備去完成，是教育教學(xué)的失敗�！�
每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會(huì )感到“教師”這兩個(gè)字的份量。所謂“傾囊相授”，囊中空空，又如何相授呢？獲得真識的途徑很多，向學(xué)校領(lǐng)導學(xué)習能夠明德，教導我把握合格教育者的德行；向有經(jīng)驗的教師學(xué)習能夠明智，讓我擁有更多的教學(xué)智慧；向家長(cháng)學(xué)習能夠明神，讓我學(xué)會(huì )多元地去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)；向學(xué)生學(xué)習能夠明心，使我設身處地去感知學(xué)生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學(xué)習財富。一名合格的教師，必然是一位好學(xué)的教師。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他青少年生涯中重要的人物，教師的言行舉止都在默默影響著(zhù)學(xué)生�！敖處煹男闹袥](méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗�！毕Ｍ覀兌汲�(zhù)合格教師的目標越走越近......
《致青年教師》讀后感 22
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書(shū)分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長(cháng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書(shū)并不感到累。我在讀這本書(shū)的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀，而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的，大多是“車(chē)上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當我讀完這本書(shū)以后，有了一種要將這本書(shū)推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢？
因為這本書(shū)觸動(dòng)了我，引起了我的思考。讀教育理論書(shū)籍很多時(shí)候給人的感覺(jué)是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺(jué)，但是讀這本書(shū)給人不一樣的感覺(jué)。我以為一本好書(shū)不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應該是一本有思想的書(shū)，能引起讀者思考和反思的書(shū)。這樣的書(shū)才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑，王老師的這本書(shū)是這樣的一本能引起人反思的好書(shū)。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現象。伴隨這些現象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學(xué)生的，是否是符合教育規律的？王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法！讀著(zhù)王老師娓娓道來(lái)的文字，讓我不自覺(jué)地想起自己的教育實(shí)踐，王老師所述的現象，在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現過(guò)！一頁(yè)頁(yè)地讀，也跟著(zhù)反思。讀完全書(shū)，掩卷而思，在現實(shí)的教育實(shí)踐中，我們天天喊在口頭上，寫(xiě)在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的'口號而已，并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生！王老師的教育實(shí)踐，看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”，尊重教育的規律。和王老師相比，自己還相差的太遠，自己要在教育的實(shí)踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規律的老師。
在書(shū)中，王老師說(shuō)，“教育工作，不過(guò)是依據常識并教會(huì )學(xué)生遵守常識，學(xué)會(huì )學(xué)習并養成好習慣�！彼檬聦�(shí)證明了他所說(shuō)的話(huà)。他還說(shuō)，教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書(shū)育人工作的老師，如果沒(méi)有悲憫之心，恐很難教出一群知書(shū)達理又善良的學(xué)生。
王老師的書(shū)中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋?zhuān)且驗樽约簲鄶嗬m續地讀完全書(shū)加之自己的水平有限，實(shí)在難以將書(shū)中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達出來(lái)。
這本書(shū)的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開(kāi)始的教育教學(xué)生涯有些指導和參考價(jià)值。我是一名有著(zhù)十多年教齡的教師，從絕對年齡上說(shuō)，我也還是一名青年教師，但是，就我個(gè)人讀完這本書(shū)的感覺(jué)，它不僅僅是適合青年教師讀的書(shū)，他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導和政府官員閱讀！
《致青年教師》讀后感 23
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書(shū)共分六輯，選入85篇文章。這本書(shū)與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書(shū)。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對學(xué)生著(zhù)急了嗎？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jì)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯誤，則幸災樂(lè )禍。自己不奮斗，不努力，見(jiàn)同行取得成就，只會(huì )嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著(zhù)把小尺子，說(shuō)長(cháng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的.教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著(zhù)學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫(xiě)，分數批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì )看到這位學(xué)生的分數，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分數批在文末，這樣會(huì )讓同學(xué)們看不見(jiàn)，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著(zhù)第三人的面訓斥學(xué)生，不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì )。對嚴重違紀的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來(lái)，對成績(jì)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結為“同情“照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著(zhù)對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人”的認識，對“學(xué)習”的認識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，接觸新的知識，每個(gè)人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會(huì )有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習獲取能力，他在以后的歲月中要持續發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jì)衡量學(xué)生，是不準確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎。
“教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀(guān)點(diǎn)，這是因為教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當教師，當校長(cháng)？一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發(fā)現自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì )欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規則”，等等，將會(huì )在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》讀后感 24
“平凡而美麗著(zhù)”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著(zhù)溫情的小事》讓我再次想起了這句話(huà)。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運動(dòng)會(huì )快到來(lái)之際某個(gè)晚自修，我班的班長(cháng)來(lái)到坐班老師邊上，問(wèn)：“老師，您能借我幾分鐘嗎？”老師回答說(shuō)：“當然可以！”班長(cháng)說(shuō)：“老師，我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運動(dòng)會(huì )事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長(cháng)就公布了班級事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動(dòng)場(chǎng)地，哪些同學(xué)買(mǎi)食品物品，哪些同學(xué)維持運動(dòng)場(chǎng)地衛生，哪些同學(xué)要負責接應拉拉隊工作以及接應運動(dòng)員……萬(wàn)事俱細，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽(tīng)了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問(wèn)是否我安排的，我搖頭不語(yǔ)，但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著(zhù)抹布，一手拿著(zhù)拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細細擦過(guò)去。過(guò)了兩節課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái)，而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續擦班級其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見(jiàn)這男生笑著(zhù)憨憨回答說(shuō)沒(méi)什么，沒(méi)什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋?zhù)這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級的獎賞都沒(méi)任何關(guān)系，只是他們發(fā)自?xún)刃娜?ài)護自己的班級，我們的學(xué)生真美！
下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會(huì )看到一個(gè)并不強壯學(xué)生背著(zhù)或者攙著(zhù)另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問(wèn)他要不要幫助，他會(huì )說(shuō)沒(méi)有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子，我會(huì )覺(jué)得背著(zhù)同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō)，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y束，走在教室外的走廊上，我們會(huì )看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì )考在即，一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì )考問(wèn)題比較大，老師建議搭對子輔導，班級中成績(jì)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對子這個(gè)班級有十對之多，每天有一個(gè)女生主負責復習內容，其他女生負責檢測。難能可貴的是，他們一直堅持著(zhù)，直到會(huì )考的`前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì )看到，我們的學(xué)生發(fā)自?xún)刃牟⒂脤?shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！
有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過(guò)，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰(shuí)他的身影往前看，著(zhù)只見(jiàn)他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著(zhù)身孕的物理老師拿書(shū)，器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái)，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì )覺(jué)得這是對待特殊人群，其實(shí)不然。每當我們端著(zhù)電腦、書(shū)或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會(huì )馬上伸手幫你端。每當下樓梯的時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著(zhù)高跟鞋的女老師，都會(huì )善意的提醒老師當心一些。每當下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著(zhù)雨小點(diǎn)時(shí)，總會(huì )有經(jīng)過(guò)學(xué)生的對你說(shuō)，“老師，我幫你撐一程�！蹦慊仡^看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認識的。每當查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對我說(shuō)過(guò)最多的話(huà)就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì )來(lái)到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，表達自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達自己的感恩之心，真美！
法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
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