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《老師的力量》讀后感范文（精選14篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么總結呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《老師的力量》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《老師的力量》讀后感 1
在《老師的力量》中，那些質(zhì)樸無(wú)華的老師們都給學(xué)生以人格和修養的影響，并陶冶了他們童年的情操，他們的精神魅力是永恒的。因此，要培養出符合一定社會(huì )需要的優(yōu)良高尚的人格的學(xué)生，就必須有優(yōu)良高尚的人格的教師。那么作為一名教師要如何才能塑造出理想的人格魅力呢？我覺(jué)得應從以下幾方面來(lái)努力：
1、自我塑造是最根本的途徑。要塑造教師理想的`人格魅力，最根本的途徑是加強教師自身修養，進(jìn)行自我塑造。外因必須通過(guò)內因起作用，沒(méi)有教師自身積極主動(dòng)的學(xué)習實(shí)踐，將外在的規范要求內化為自己的品質(zhì)，不斷地摒棄不符合規范要求的思想和行為，就不能真正地塑造良好的教師人格形象。
2、要終生學(xué)習，不斷提高學(xué)識魅力。這是塑造理想人格的基礎和前提。教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動(dòng)的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng )造者，只有不斷學(xué)習，才能掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統，使自己在教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)中更具主動(dòng)和優(yōu)勢，才能為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶先生所說(shuō)的：“惟有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或不讀書(shū)，是不容易收到成效的，因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水’”所以，身為人師應緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)習領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，真正成為專(zhuān)博相濟，一專(zhuān)多能的人。
3、努力培養堪為人師的高尚品德——這是教人格魅力構成的根本�！皫熣�，人之模范也�！苯處熓且耘囵B人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個(gè)值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會(huì )中，從事教師這樣一個(gè)特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。努力培養這種甘于奉獻，甘于寂寞的精神。
4、要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷磨練，塑造自己的個(gè)性魅力。教師的個(gè)性形象是學(xué)生親疏遠近的重要因素。其主要內容包括善于理解學(xué)生、性格開(kāi)朗、情緒樂(lè )觀(guān)、意志堅強、有耐心、有幽默感等，可以精簡(jiǎn)為六個(gè)字：愛(ài)心、真心、熱心。陶行知先生有一句名言：千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，千教萬(wàn)教教人求真。在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到對學(xué)生要尊重、愛(ài)護，要關(guān)心，呵護。努力培養為教育事業(yè)，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神。平時(shí)要注重儀表，努力提高氣質(zhì)，加強自身修養。注意學(xué)生的心理狀況，和學(xué)生相融洽，走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生的良師益友，使自己的人格形象升華并融入平凡的工總中。安于清貧，守住寂寞。
《老師的力量》讀后感 2
《老師的力量》這本書(shū)收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章。書(shū)中共分飲水思源，幼年記事，一襲青衫，吾愛(ài)吾師，難得清高五個(gè)部分。內容豐富、資料詳實(shí)，雖然年代不同，但教育的智慧，大愛(ài)是相同的。每一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代都會(huì )遇見(jiàn)幾十位老師，而幾十年后還清晰記得，永不忘懷的老師才是影響他一生的，有感召力的老師。
梁實(shí)秋在《我在小學(xué)》中充滿(mǎn)深情地回憶了自己的小學(xué)時(shí)代，尤其是幾位曾對他的成長(cháng)產(chǎn)生積極影響的各科老師。這些老師在梁實(shí)秋的筆下真實(shí)地呈現出那個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌，他們給予梁實(shí)秋的影響，尤其是施教著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的培養，可以說(shuō)是用心良苦。
張天翼在《學(xué)�！芬晃闹谢貞浟俗约簭男W(xué)到中學(xué)的生活經(jīng)歷。盡管他在學(xué)校里沒(méi)有一樣功課是好的，但老師們說(shuō)他將來(lái)可以當“書(shū)寫(xiě)家”，由此看來(lái)，素質(zhì)教育在那個(gè)年代似乎也是一個(gè)受到關(guān)注的話(huà)題。如何讓有個(gè)性的學(xué)生在學(xué)校里健康成長(cháng)，成才，直到今天，仍是需要老師們認真思考的重要課題。
《繪事話(huà)童年》是關(guān)山月晚年的回憶文章，他在其中回憶了自己童年時(shí)如何喜歡上了繪畫(huà)，自己所生活的環(huán)境和身邊的`親人是如何教育和影響了他的成長(cháng)和創(chuàng )作。他的父親可以說(shuō)是他的第一位老師，但對他從事繪畫(huà)不僅反對，而且粗暴地壓制。怎樣引導孩子的興趣，使其得到健康的發(fā)展？對于今天的老師和父母來(lái)說(shuō)，這個(gè)命題同樣值得深思。
《難得清高》是張夢(mèng)陽(yáng)對學(xué)者黃修己先生的精神世界的描繪。他從難得清高這一書(shū)法橫幅出發(fā)，探尋了知識分子的精神要求和道德情懷，也是對當今教師最真誠的激勵�！�
有力量的老師總是有著(zhù)種種不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。學(xué)高為師，身正為范，讓我們教學(xué)相長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)有愛(ài)心，有責任，有學(xué)識的力量型老師。
《老師的力量》讀后感 3
近日，拜讀了《老師的力量》的第一部分“飲水思源”。從這部分內容中，我體會(huì )到老師對一個(gè)孩子成長(cháng)之路的影響之大，更讓我覺(jué)得學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性。
所謂個(gè)性發(fā)展，就是在個(gè)性差異的基礎上發(fā)揚自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，根據人才成長(cháng)規律和社會(huì )發(fā)展的需求，對學(xué)習內容、學(xué)習方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚。
首先我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！痘A教育課程改革綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別現行課程結構的三個(gè)基本特征。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，均衡性是指個(gè)性的和諧發(fā)展；綜合性從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，重視了學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；選擇性則是從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上提出來(lái)的，因為教育面對的是一個(gè)個(gè)具有獨特個(gè)性的學(xué)生，教育應促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個(gè)性化。
學(xué)生的個(gè)性差異表現在能力、氣質(zhì)、性格、興趣、需要等各方面，若單以個(gè)體智育成績(jì)的好壞評價(jià)，不僅曲解了個(gè)性差異、增加了學(xué)生身心負擔、限制了他們的正常發(fā)展，而且違背了教育培養“人”的.本意。當教師掌握了標準答案，成了知識、道德、規范和秩序的化身時(shí)，學(xué)生則完全喪失了獨立自由個(gè)體的地位，由“人”變成了“產(chǎn)品”，最終培養出來(lái)的人都是同一個(gè)模板出來(lái)的、缺乏創(chuàng )見(jiàn)的。由此可見(jiàn)，教育在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)體社會(huì )化”當中，有三個(gè)重要功能，即促進(jìn)個(gè)體思想觀(guān)念的社會(huì )化、促進(jìn)個(gè)體智力和能力的社會(huì )化、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì )化。把學(xué)生看作是人，是社會(huì )的人，就應當關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不單單是關(guān)注學(xué)生的成績(jì)。
其次，我們要了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑：
1、尊重學(xué)生個(gè)性是實(shí)施個(gè)性發(fā)展的前提和基礎
在學(xué)校，教師接觸學(xué)生機會(huì )最多、影響最大，教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與形成與發(fā)展。教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個(gè)別差異，真正使學(xué)生在學(xué)校處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。只有把課堂教育與自我教育相結合，才能培養學(xué)生完美的個(gè)性。
2、善待學(xué)生個(gè)體的差異
愛(ài)學(xué)生不僅是愛(ài)他的優(yōu)點(diǎn)，更可貴的是要愛(ài)他的缺點(diǎn)。因為體現在孩子身上的缺點(diǎn)都是在學(xué)習做人的過(guò)程中必然會(huì )出現的也是可以矯正的可愛(ài)的缺點(diǎn)。幫助學(xué)生需要真誠，心誠則靈；第二，要求教師沒(méi)有偏見(jiàn)，偏見(jiàn)常常容易遮蔽發(fā)現真、善、美的眼光；第三，要求教師要有預見(jiàn)，善于發(fā)現學(xué)生能夠獲得成功的潛在可能性，發(fā)現能夠幫助學(xué)生走向成功的最佳途徑和最佳方法。
3、注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
個(gè)性的核心是個(gè)人的創(chuàng )造精神。創(chuàng )造精神是追求、探索，追求負責任的、理智的自主。鼓勵了這種自主便鼓勵了個(gè)性的發(fā)展，抑制了這種自主就阻礙了個(gè)性的發(fā)展。而“教育既有培養創(chuàng )造精神的力量，也有壓抑創(chuàng )造精神的力量�！碑斍敖逃裏o(wú)視學(xué)生的正當權利，在令人窒息的學(xué)校氛圍中把學(xué)生培養成失去獨立人格的人。因此，在新教改中，個(gè)性發(fā)展的教育目的就是要培養出獨立自主、有創(chuàng )造精神的個(gè)人，他們有選擇的能力和自由。
4、改善學(xué)習方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這種個(gè)性化的探究學(xué)習方式，是以學(xué)生的需求為前提，面向每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性與具體性，尊重他們的生活，帶著(zhù)平常心走向大眾化。
總之，關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為培養適合社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是我們教育的最終目的。教育是應該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而必須著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生適應其能力水平、社會(huì )需求，實(shí)現其最大限度的發(fā)展。
《老師的力量》讀后感 4
讀了《老師的力量》的第二部分，心中感悟頗多。從這些作者的成長(cháng)或者是成名來(lái)看，顯然他們的成長(cháng)都或多或少乃至很大程度上都是受到了老師的影響。當代作家林斤瀾講述了兩位老師的故事，數學(xué)老師“先生公”——“講課嫻熟，性情又極和氣�！弊缘闷錁�(lè )的王先生，他講課不用課本，天文、地理、動(dòng)植礦，風(fēng)土、人情、氣液固，流水一樣下來(lái)，不知不覺(jué)下課鈴響了。他教自然的方法，是自然。這些老師雖然教他們的時(shí)間不長(cháng)，或者說(shuō)是事情發(fā)生過(guò)的時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)，但在這些作者的心中記得卻是如此之牢，這不能不說(shuō)一種魅力。懷揣著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)和責任，在教育這方靜土上我已走過(guò)了八年，在這八年里，我深深地感受到?jīng)]有愛(ài)就沒(méi)有教育。剛剛踏上教育崗位時(shí)，我對教師的含義理解地不夠，心中也充滿(mǎn)了對學(xué)生的愛(ài)，可是不懂得表達愛(ài)的方式，學(xué)生不理解也不接受。那時(shí)的我也勤勞，時(shí)刻盯著(zhù)學(xué)生，以免他們犯錯誤�，F在想想孩子哪有不犯錯誤的，他們是在不斷地犯錯誤、改正，再犯錯誤再改正的循環(huán)往復中成長(cháng)起來(lái)的。當工作的熱情隨著(zhù)時(shí)間的推移慢慢消退下去，我進(jìn)入了工作的倦怠迷茫期，一時(shí)間找不到自己前進(jìn)的方向。這期間多虧身邊那么多無(wú)私奉獻的同行們的言傳身教，讓我重新燃起了熱情。慢慢的，我突然發(fā)現自己又再一次愛(ài)上了這個(gè)職業(yè)。對學(xué)生依然有愛(ài)，但懂得了愛(ài)的藝術(shù)。對學(xué)生也嚴格要求，但嚴中有愛(ài)。允許學(xué)生犯小錯誤，然后引導教育。用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，而不再苛求。敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生也走進(jìn)我的心靈。在學(xué)生面前我也會(huì )犯錯誤，然后像小孩子一樣在他們面前真誠地說(shuō)對不起。不再像以前那樣在學(xué)生面前總保持著(zhù)“圣者”的`形象。走上講臺，就會(huì )讓我忘掉一切煩惱，上課讓我感覺(jué)到很幸福。如果我的課能讓學(xué)生們也體會(huì )到幸福，我想這才是教育的真諦。
記得以前在山曹小學(xué)執教的時(shí)候，有這么一個(gè)學(xué)生，他已經(jīng)六年級畢業(yè)了，但是又來(lái)到了四年級接著(zhù)上學(xué)，后來(lái)我才知道原來(lái)他家就是為了讓他上完九年的義務(wù)教育，以前的老師都不管他只要他上課不搗亂就行，也不讓他參加活動(dòng)，就等著(zhù)這就年結束，當時(shí)六一排節目是一個(gè)全班的模特表演，我很自然地讓全班都參加也包括他，就是因為有他參加我們獲得了第一，看著(zhù)他拿著(zhù)獎品高興的樣子到現在在我還記得，雖然在那里的日子很清貧，很平淡，但我的精神是最富有的，我擁有著(zhù)學(xué)生會(huì )心的微笑和成功的快樂(lè )，擁有著(zhù)桃李滿(mǎn)天下的幸福和收獲。選擇了教師，也就選擇了“愛(ài)與責任”這份沉甸甸的義務(wù)。也許我的一生都是平凡的，但我會(huì )在我平凡的一生中，用我的愛(ài)與責任努力去詮釋三尺講臺的神圣與高貴，用愛(ài)和責任鑄就偉大的師魂！
《老師的力量》讀后感 5
“飲水思源”這部分一共收錄了梁實(shí)秋等九位文學(xué)名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章。文中描寫(xiě)的基本都是他們中小學(xué)時(shí)候的老師。在經(jīng)歷了數十年的時(shí)光之后，他們還能對自己恩師的形象、言行描寫(xiě)得那么詳盡，彷佛歷歷在目，足以看出這些恩師對他們的影響之深。不管哪個(gè)人，只要有過(guò)求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中也許都有那么幾位老師讓他終身難忘。經(jīng)年累月之后，難忘的不見(jiàn)得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他這一生的影響。讀過(guò)這些文章之后，我覺(jué)得小學(xué)是孩子們接受教育的重要基礎階段，作為一名小學(xué)教師，我們應該努力做好很多工作。
一、做好學(xué)生的榜樣。梁實(shí)秋在回憶他的啟蒙業(yè)師周先生時(shí)，詳細描述了周先生如何教他們習字，而且特別注意生活中的小節，衣衫、說(shuō)話(huà)腔調、走路姿勢、本子的折角等等對學(xué)生都有嚴格的'要求。同時(shí)周先生自己做了很好的榜樣，文中描寫(xiě)“他布衣布履，纖塵不染，走起路來(lái)目不斜視，邁大步昂首前進(jìn)，幾乎兩步一丈；講起話(huà)來(lái)和顏悅色，但是永無(wú)戲言”。周先生的良苦用心，這種榜樣作用，對梁實(shí)秋產(chǎn)生了深遠的影響。
小學(xué)生分辨是非善惡的能力還不強，但是他們有很大的可塑性。我覺(jué)得作為一名小學(xué)教師，在各個(gè)方面要求學(xué)生做到的，自己首先應該做到，做好，做好榜樣，用自己的言行告訴學(xué)生，什么是對的，對于以后學(xué)生步入社會(huì )分辨是非會(huì )有很大的影響。
二、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們說(shuō)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往都在“打壓”學(xué)生的個(gè)性。張天翼用幽默詼諧的語(yǔ)言描寫(xiě)了自己小時(shí)候的學(xué)校生活，雖然在先生那里的案件每天總有四五起，卻沒(méi)有被開(kāi)除過(guò)，他歸因于自己的書(shū)法好。我覺(jué)得正是因為他的先生們發(fā)現了他的閃光點(diǎn)，而且不斷地加以放大，使得這樣一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生成了一位文學(xué)名家。
在我們的學(xué)生之中也許存在著(zhù)以后的某某家，而且他們在某一方面已經(jīng)有了一些外露的苗頭，也許這些苗頭并不符合老師們的要求，作為老師，我們發(fā)現了之后是把這種萌芽扼殺，還是把它作為一個(gè)閃光點(diǎn)，讓孩子去發(fā)展，我覺(jué)得自己好像真的把握不好，也希望能聽(tīng)到其他老師的想法，以解我的疑惑。
三、讓我們做一位善良溫情，讓學(xué)生終身難忘的老師。蕭乾描寫(xiě)的兩位老師，一位粗暴兇狠，一位善良溫情，他們是兩個(gè)極端，也是兩個(gè)典型，給學(xué)生的身心帶來(lái)的影響是南轅北轍的，但都是終身難忘。我覺(jué)得這兩種典型不僅僅存在于那個(gè)年代，現在也是兩種鮮明的對比。很多時(shí)候我們都在心里告訴自己：壓住火氣，別跟孩子們生氣，但是往往做不到，少不了對學(xué)生一頓嚴厲的批評，甚至就像那位“老鷹”一樣咆哮“哪天你不帶書(shū)來(lái)，哪天照樣揍，把書(shū)揍出來(lái)算”。讓孩子們懷著(zhù)恐懼的心理上自己的課，處于這種境況中的學(xué)生，只是一味在恐慌，又怎能學(xué)習新知識？
讀了這一篇文章之后，我的感觸最深，作為一個(gè)班主任，在以后的工作中，不管遇到什么情況，都應該給孩子說(shuō)話(huà)的機會(huì )，給他們解釋的機會(huì )。好多事情也許并不像我們想象的那樣，學(xué)生也有自己的苦衷，我們應該試著(zhù)去了解他們。讓孩子們感受到老師的善良溫情，多年之后，當他們想起我們的時(shí)候，是滿(mǎn)懷感激的，而不是仇恨和厭惡。
《老師的力量》讀后感 6
小學(xué)教育是啟蒙教育，更是人的一生中十分重要的一段經(jīng)歷，它有時(shí)會(huì )因為老師的一個(gè)行為或一句話(huà)影響學(xué)生的一輩子，我們當老師的心里都很清楚這一點(diǎn)�？墒钱斃蠋熅昧�，漸漸的變得“童心泯滅”，變得“鐵石心腸”，我們的心漸漸地與學(xué)生的心離得越來(lái)越遠，總是繃著(zhù)臉，一副高高在上的姿態(tài)，眼睛里只有那些成績(jì)好，聽(tīng)老師話(huà)的學(xué)生，對待調皮搗蛋的學(xué)生只有嚴厲的批評。忘記了我們也曾經(jīng)是一名學(xué)生，我們也曾上課打瞌睡，在自習時(shí)也會(huì )偷偷傳紙條，也會(huì )在天冷時(shí)賴(lài)著(zhù)不起床……所以我們不能苛求學(xué)生太多。
我們要用心去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么，當與學(xué)生有沖突時(shí)要站在他們的立場(chǎng)去看，與他們做好溝通。用溫暖的心去感動(dòng)學(xué)生。愛(ài)，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。記得有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)“一個(gè)老師要教幾十個(gè)學(xué)生，放棄這個(gè)學(xué)生對于老師來(lái)說(shuō)只是放棄了幾十分之一，而對于這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，就是被放棄了百分之百�！彼晕覀円獝�(ài)每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)，有時(shí)是對學(xué)生的信任與鼓勵，有時(shí)是適時(shí)的表?yè)P和褒獎，有時(shí)是理解和寬容，有時(shí)也是嚴厲的斥責和適度的懲，只要愛(ài)學(xué)生的心是真的，她的每一個(gè)舉動(dòng)每一句話(huà)語(yǔ)每一個(gè)表情都是閃爍教育藝術(shù)的光輝的。
當時(shí)我們班上有一個(gè)性格開(kāi)朗的女生，非常熱心班級事務(wù)，上課也比較積極，但是學(xué)習成績(jì)卻不怎么理想。在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把語(yǔ)文期中考卷更正好，并請家長(cháng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著(zhù)重查看了幾個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生試卷。忽然，我發(fā)現有一張試卷的分數已被改動(dòng)過(guò)，接著(zhù)往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)明顯改動(dòng)，我看看名字，是她。我的.心猛的一震，怎么可能是她，她怎么會(huì )做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室，我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分數是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著(zhù)頭不敢看我，默不做聲，我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì )責怪你的�！彼q豫了一下，小聲地說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jì)不好怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著(zhù)臉頰流下來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)：“老師，我怎么就是學(xué)不好語(yǔ)文呀，我真笨！”我知道，決不能讓學(xué)生失去信心，否則這個(gè)學(xué)生就徹底失敗了。于是，我輕輕地對她說(shuō)：“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習成績(jì)更重要，你想要好成績(jì)，可以通過(guò)自己的努力學(xué)習去得到，我相信通過(guò)你的努力，一定能取得優(yōu)異成績(jì)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì )讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)， “只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的好孩子�！� 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，課堂上她格外認真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(cháng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習，爭取優(yōu)異的成績(jì)。后來(lái)的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對語(yǔ)文的學(xué)習也更喜歡了，一有弄不明白的問(wèn)題總會(huì )及時(shí)向我請教，有什么心里話(huà)也都愿意找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我又成了她的好朋友。
教育需要用愛(ài)，要讓學(xué)生心中充滿(mǎn)愛(ài)，首先要教師心中充滿(mǎn)愛(ài)，用愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，也感化學(xué)生，這也許就是教師的人格魅力吧。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！�
《老師的力量》讀后感 7
《老師的力量》這本書(shū)收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇，以淡遠、雅趣的文筆，再現一代良師教書(shū)育人的感人瞬間、高尚情懷。
這些名家在他們求學(xué)時(shí)期，對他們有著(zhù)深刻影響的老師們，給他們留下了難忘的印象，也有些老師對他們走上文學(xué)道路起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。大師們在功成名就之時(shí)，回憶和思念昔日的恩師們。他們在文中深情地回憶了自己童年、少年時(shí)代遇到的老師，還有一些人回憶了自己的私塾先生。文中對老師們的褒揚，也再次印證了老師正是學(xué)生人格塑造的力量所在。
樓適夷是我國著(zhù)名的作家、翻譯家和出版家。他在書(shū)中回憶了《我所認識的幾位先生》，彼時(shí)他已經(jīng)八十五歲高齡，回想先生總評，第一句大概正符合“小時(shí)了了，大未必佳”，而后兩句實(shí)際評定了我的一生。任先生是我的老師和知己。任友曾先生是前清末科的秀才，在家鄉頗有才名，而科舉廢止，他不能進(jìn)一步再考舉人，便應朱氏實(shí)獲小學(xué)之聘，擔任我們的校長(cháng)。我父親常年在外，對我的學(xué)業(yè)仍很關(guān)心。父親對任先生很敬重，每次回家，必首先拜訪(fǎng)，問(wèn)我的功課怎樣。父親對老師的尊敬，也讓孩子感覺(jué)到尊重老師、尊重知識的重要性。每一位父親對孩子的學(xué)業(yè)上的重視，對老師的'尊重是一個(gè)孩子成功的必要條件。所有的孩子，如若不能成才，但必須要成人，所以學(xué)會(huì )尊重是一個(gè)人很重要的品質(zhì)。
朱老師給樓老留下了一生印象的，是這樣一件愛(ài)護學(xué)生的事情。
同學(xué)們由武俠迷甚至發(fā)展到行動(dòng)的實(shí)踐。我們經(jīng)常在后院樹(shù)上吊一只沙包，用小拳頭打沙包，練習武功。特別欽佩有道術(shù)的劍仙，口吐一道白光，能叫人頭落地，披發(fā)仗劍，口吐真言，喝聲道：“疾！”頓時(shí)天昏地黑、飛沙走石，看敵軍敗陣而逃。于是大家都有一個(gè)小葫蘆，裝滿(mǎn)黃沙，喝聲道：“疾！”向對方噴出一道沙子，說(shuō)不定迷了對方的眼睛。
這玩意兒還不算危險，更糟糕的是學(xué)起飛檐走壁來(lái)了。后院正樓兩廂，一座樓廳是夠高的，三邊朱漆雕花窗欞，窗外屋檐通著(zhù)棧道似的檐道，大概是供工人油漆打掃用的，我們就走檐道練功。要是站在院子里向上望去，已成險峰，偏還有大膽同學(xué)，從正樓窗角架上一條長(cháng)跳板，直達偏樓的檐道，成了一座天橋，居然走起天橋來(lái)了。要是腿兒一軟，直摔到石砌的院場(chǎng)，保證會(huì )跌得粉身碎骨。幾個(gè)人挨次比賽，把旁觀(guān)者駭得毛骨悚然。這天后院正門(mén)是開(kāi)著(zhù)的，這壯舉便落在順便經(jīng)過(guò)的任先生眼里，他不出面干涉，悄悄躲過(guò)一旁，把自己隱蔽起來(lái)，不讓同學(xué)發(fā)現，直到那位同學(xué)平安過(guò)了天橋，他才突然露面，嚴厲申斥，說(shuō)這樣危險的游戲是絕對不允許的，叫大家立刻把跳板拆了。他聲明他早已望見(jiàn)，沒(méi)有立刻出面禁止，是怕橋上的人發(fā)現老師，心里一驚就會(huì )摔下來(lái)了，所以當場(chǎng)就回避了。任先生臨危若定，是這樣愛(ài)護學(xué)生的。這件事留在樓老記憶中一直深深記得七十多年。
樓老的第二位恩師，是沈九香沈老先生，也是末科舉人。正是這位老先生，給了樓老一輩子以文字為生涯的他，打下了最初的基礎。他回憶說(shuō)能畢生始終不忘舞文弄墨，到了今天還被人稱(chēng)為一個(gè)作家，這是與沈老師的影響和鼓勵分不開(kāi)的。施恩大德，我終生難忘。
生命中的無(wú)數繁華過(guò)后，生命中的沉淀竟然是孩童時(shí)代的平凡老師們，讓人唏噓！老師的力量讓人敬佩……
生命中的良師益友，總讓我們相見(jiàn)恨晚。
《老師的力量》讀后感 8
《老師的力量》一書(shū)收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇。新課程的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)習方式的變革，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習方式的變化，就沒(méi)有新課程的真正落實(shí)。改變傳統的學(xué)習方式，促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，是新課程目標之一。
學(xué)生的學(xué)習積極性是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)認知、主動(dòng)獲取教育內容、主動(dòng)吸收人類(lèi)積累的精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自己的發(fā)展。教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的折射才能生效。在學(xué)習中，人云亦云、鸚鵡學(xué)舌、死守書(shū)本、不知變化；還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創(chuàng )新，這正是重復性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的兩種不同的學(xué)習習慣。因此，高效的創(chuàng )造性的學(xué)習方法，必須從認識不良學(xué)習習慣并將其打破，并且要持續地養成創(chuàng )造性學(xué)習的習慣。
正如愛(ài)因斯坦所言："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。"作為一個(gè)老師在學(xué)習過(guò)程中，師生的交互活動(dòng)，旨在實(shí)現學(xué)生的社會(huì )化、個(gè)性化和創(chuàng )造化。所以，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，尤其是創(chuàng )造性學(xué)習的'主人。在學(xué)校里要給學(xué)生創(chuàng )設尋找獨特的方法，善于捕捉機會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決習題的學(xué)習環(huán)境，否則的話(huà)，在學(xué)習中創(chuàng )造不僅成了一句口號式的空話(huà)，而且連問(wèn)題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實(shí)現。學(xué)習習慣也是非常重要的。
我們每個(gè)教師要用自己的眼睛發(fā)現問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，在創(chuàng )造性的勞動(dòng)中積小智成大智，讓發(fā)現和創(chuàng )造成為教師職業(yè)生存方式的重要內容。
《老師的力量》讀后感 9
拜讀了《老師的力量》的第二部分，心中頗不能平靜。從這些作者的成長(cháng)或者是成名來(lái)看，顯然他們的成長(cháng)都或多或少乃至很大程度上都是受到了老師的影響。當代作家林斤瀾講述了兩位老師的故事，數學(xué)老師“先生公”——“講課嫻熟，性情又極和氣�！弊缘闷錁�(lè )的王先生，他講課不用課本，天文、地理、動(dòng)植礦，風(fēng)土、人情、氣液固，流水一樣下來(lái)，不知不覺(jué)下課鈴響了。他教自然的方法，是自然。這些老師雖然教他們的時(shí)間不長(cháng)，或者說(shuō)是事情發(fā)生過(guò)的時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)，但在這些作者的心中記得卻是如此之牢，這不能不說(shuō)一種魅力。我不敢奢望將來(lái)有學(xué)生能如此牢牢地記住我，但我想得努力給學(xué)生一起美好的記憶，哪怕只是一些比較模糊的。但自得其樂(lè )的王先生，我想是令人崇拜的，他講課不用課本，曉天文，懂地理，上什么都能流水一樣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間下課了。剛讀之前是羨慕，再品之后是欽佩，這王老師的自身素質(zhì)以及他的教學(xué)能力肯定是相當突出的，學(xué)生一定是很樂(lè )于上他的課的。
想想自己，十多年來(lái)的教育之路，雖然我能夠比較認真地備課上課批改作業(yè)學(xué)習心得體會(huì )；能夠充滿(mǎn)激情地上課，；能夠激勵學(xué)生多去閱讀；能夠苦口婆心地教他們?yōu)槿说牡览�。但是我的學(xué)生是否也記住了我們相處時(shí)的某些美好瞬間了呢？我們什么時(shí)候才能讓學(xué)生記住，記住在我們的課堂當中，那是一種享受，課會(huì )是在不知不覺(jué)間就到點(diǎn)了呢，而不是時(shí)常覺(jué)得時(shí)間怎么那么難熬呢？從王老師的身上，我想，作為一名老師，有理由也有必要首先讓學(xué)生喜歡自己的.課堂，而要讓學(xué)生在自己的課堂當中是一種享受而不是一種煎熬，雖然我們都想引領(lǐng)學(xué)生在知識的殿堂當中享受，但總是受個(gè)人或者其他因素的影響而遲遲未能達到！其實(shí)，這應該沒(méi)有什么捷徑可走，充實(shí)自己，不斷提升自己的水平，完善自己可能是唯一的道路，也許“腹有讀書(shū)氣自華”這一句話(huà)就是一個(gè)最好的詮釋。
做一個(gè)有氣質(zhì)的老師，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)讓學(xué)生能夠憶起的老師，路雖漫長(cháng)，但終究是有路可走，不少前輩已為我們樹(shù)立下了榜樣，給我們標出了路標，讓我們朝著(zhù)前輩們指出的方向，朝著(zhù)他們走過(guò)的足跡，一步一個(gè)腳印地繼續前行，也許，我們一路走過(guò)的足跡，將會(huì )成為我們學(xué)生腦海中最最美好的回憶！
《老師的力量》讀后感 10
《老師的力量》，第一眼看見(jiàn)這本書(shū)的時(shí)候，我就深深地被它的名字吸引了。教師的力量究竟在哪里?教師有什么力量?教師的力量對于學(xué)生有何作用?帶著(zhù)這些問(wèn)題我拜讀了這本書(shū)的第一章:飲水思源。其中有很多著(zhù)名的文人追憶自己的老師，講了很多求學(xué)過(guò)程中老師對自己的鼓勵和影響。讀著(zhù)他們文章，仿佛他們的求學(xué)生活就會(huì )躍然紙上，讓我跟隨他們一起體會(huì )一起感動(dòng)。讀著(zhù)讀著(zhù)我也開(kāi)始反思對照。
自我記事起，學(xué)校仿佛就在我的腦海里生根發(fā)芽了，不管是小學(xué)、中學(xué)、還是大學(xué)都會(huì )有那么幾位老師讓我們記憶猶新終生難忘。正如書(shū)中所言:“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師;每一個(gè)學(xué)生都有和老師的特殊因緣，以及故事�！苯�(jīng)年累月之后，難忘的不見(jiàn)得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給我們這一生的影響。
有力量的老師總是有著(zhù)不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。傳道、授業(yè)、解惑，這可以是一句口號，但在現實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想:作為一名教師，我的力量是什么?我能給我的學(xué)生帶來(lái)什么影響?等我的學(xué)生長(cháng)大后，他們會(huì )“飲水思源”嗎?
當老師教育的力量?jì)然癁閷W(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì )伴隨生命影響一生。每個(gè)人在每個(gè)特定的階段，就應該演繹好這個(gè)階段的特定角色!當我成為一名老師，當我帶自己的第一屆學(xué)生時(shí)，我也時(shí)刻提醒他們:學(xué)生就應該有個(gè)學(xué)生的樣!什么時(shí)候也別忘了自己的身份!我是這樣提醒我的學(xué)生的，而我的老師當年就是這樣教育我們的。就是因為老師對我的影響，讓我有力量去引導感染和影響我的學(xué)生，讓我有信心用我的力量給我的學(xué)生力量。
兩年多的從教生活讓我覺(jué)得教師的力量一方面體現在感召力上，在大多數的學(xué)生的心目中，“教師”便是權威的代名詞，在孩子們的求知欲被考試、分數、名次消磨得日漸消退的情況下，教師用他富有魅力人格讓學(xué)生逐漸體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，那么這樣不僅能拉近師生之間的距離，而且能使我的學(xué)生終身受益。另一方面則是強制力，老師不應是只求付出不求回報的太陽(yáng)，教師的價(jià)值應該潛移默化地體現在學(xué)生日后的心懷感激上，也許我們聽(tīng)不到他們親口說(shuō)的感謝，但一定可以得到內心的平和與自我肯定。
我深切體會(huì )到老師教書(shū)育人的高尚情懷，充分認識了自身職業(yè)的崇高意義，我要以更加飽滿(mǎn)的熱情投入塑造孩子未來(lái)的事業(yè)中去，做好孩子們的引路人。將自己正面積極地一面帶給我的學(xué)生，讓他們體會(huì )力量，讓我的力量感染學(xué)生影響學(xué)生，讓他們成為能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《老師的力量》一書(shū)收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇。文章的作者五花八門(mén)，各自的回憶也是相去甚遠。但是，讀著(zhù)他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著(zhù)他們的老師身影，我漸漸開(kāi)始反思對照。
第一部分內容是好幾位著(zhù)名作家寫(xiě)的文章，他們在自己的文章里深情地回想起學(xué)生時(shí)代的老師，他們認為正因為有了這些老師才造就了今天的他們，是老師影響和改變了他們的成長(cháng)之路。從他們敘述的事例中我深刻地認識到了老師對學(xué)生的成長(cháng)將產(chǎn)生深遠的影響。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者。教師要引導學(xué)生走向知識、走向社會(huì )、走向生活，對學(xué)生的影響是深刻且巨大的。這些影響作用，不僅體現在教師組織實(shí)施教育教學(xué)的行為過(guò)程中，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力和知識的淵博度等，同樣會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響，甚至比有目的有組織的教育教學(xué)行為對學(xué)生的影響更具根本性，作用更深遠。
1.教師的心理健康會(huì )直接影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生的身心成長(cháng)。
教師的一言一行、一舉一動(dòng)是他們模仿的對象。那些心理不健康的教師或終日憂(yōu)郁、悲觀(guān)消極，或性格暴躁、動(dòng)輒發(fā)火，或虛榮文飾、弄虛作假，或緊張焦慮、惶惶不安。這些不良的心態(tài)或行為都會(huì )被學(xué)生看在眼里，在潛意識中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶�！吧斫虅儆谘詡鳌�，道理正在于此，當他們面對類(lèi)似的刺激情景時(shí)，很容易以同樣的'方式作出反應。
2.教師的思想水平對學(xué)生有著(zhù)深刻的影響。
教師對教育工作的熱心、信心、恒心，高尚的品德修養，最容易獲得學(xué)生的認可，對學(xué)生的影響具有很大的權威性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的認識等，教師的敬業(yè)精神、競爭精神及交際能力、抗挫折能力等等，都會(huì )以有聲的或無(wú)聲的言語(yǔ)去直接影響學(xué)生。
3.教師淵博的知識會(huì )征服學(xué)生。
這時(shí)，學(xué)生就會(huì )被你橫溢的才華、淵博的知識所征服，從而從心理上、情緒上樂(lè )意接受你，學(xué)習活動(dòng)會(huì )變成一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越愛(ài)學(xué)，課堂教學(xué)中會(huì )一石激起千層浪，使課堂變成學(xué)生“能感悟多少，就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么”，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，大大引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造動(dòng)因，就象“春雨潤物細無(wú)聲”滋潤學(xué)生的心田。如果老師的課像和尚念經(jīng)干巴巴，即使教師磨破嘴皮，不厭其煩地講述，學(xué)生實(shí)際上還是不愿聽(tīng)不愿學(xué)，只能是事倍功半。
有力量的老師總是有著(zhù)種種不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我想:我要成為一個(gè)有力量的老師!
《老師的力量》讀后感 11
學(xué)校的幫助和鼓勵下，利用閑暇時(shí)間，我拜讀了魏勇的《教師的力量》，很是喜歡，這本書(shū)講述了作為教師的意義和應有的責任，以及教師擁有的力量，作為年輕教師經(jīng)驗不多的我能從中獲取了很多啟示和智慧。
作者是從“教育的力量來(lái)自教師的真實(shí)存在”，“做老師要‘有種、有料、有趣’”，“高考向何處去”，“千萬(wàn)不要成為自己所討厭的人”，“電影讓教師走得更遠”五輯論述教育教學(xué)等問(wèn)題。作者以幽默的語(yǔ)言，再現作為一代良師教書(shū)育人的高尚情懷，引導當今教師們充分認識自身職業(yè)的崇高意義，確立職業(yè)目標，堅定職業(yè)夢(mèng)想，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到“塑造孩子未來(lái)”的事業(yè)中去，做好莘莘學(xué)子生命中的點(diǎn)燈人。它更像一面鏡子，讀的時(shí)候，讓人不禁時(shí)時(shí)對照自己，我是這樣做的嗎?我做到了嗎……
經(jīng)過(guò)一番閱讀后，最讓我記憶深刻的是“千萬(wàn)不要成為自己所討厭的人”，這一輯包括:教師的功底是什么，千萬(wàn)不要成為自己所討厭的人，我們?yōu)楹螁适Я遂o謐的激情。之所以讓我記憶深刻是因為我感同身受，作者通過(guò)細膩的筆觸真切地描繪了我這五年心里的變化。就教師的功底、千萬(wàn)不要成為自己所討厭的人，我們?yōu)楹螁适Я遂o謐的激情這三點(diǎn)我要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
其實(shí)，教師功底是我們老師自身的人生閱歷、對生活的看法、對人生的理解、對社會(huì )的洞察,而不僅僅是知識功底這一個(gè)選項，只有我們老師本身是優(yōu)雅的、有修養的人，我們才可以培養出優(yōu)雅，培養出人文。
要想提高功底還得多讀書(shū)，或許是不為教書(shū)而讀書(shū)才能教好書(shū)。為教書(shū)而讀書(shū)這種功利性的目的雖然可以使我們在技術(shù)上得到一些完善，但是不能從根本提升課堂的境界。除此之外“哲學(xué)”也會(huì )幫助我們提升功底。我們可以適當讀一些普及性的哲學(xué)書(shū)，比如哈耶克、波譜和漢娜·阿倫特的書(shū)。
為什么必須讀哲學(xué)?因為在備課時(shí)如果你想讓你的課具有穿透力，發(fā)現一些別人沒(méi)發(fā)現的東西，你就需要有能把別人無(wú)法提煉出來(lái)的東西從復雜的文本中提煉出來(lái)的能力，你就需要具備一針見(jiàn)血的洞察，這種洞察來(lái)自我們長(cháng)期思辨的訓練。如果我們有一點(diǎn)點(diǎn)哲學(xué)方面的知識，或許只有一點(diǎn)點(diǎn)，也比一點(diǎn)兒沒(méi)有的老師強，這能使你鶴立雞群。因為哲學(xué)訓練人的邏輯、理性、嚴謹，以及從紛繁復雜的現象看本質(zhì)的能力。
說(shuō)實(shí)話(huà)我本身不是特別愛(ài)讀書(shū)，更何況讀一些看起來(lái)和教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)。但魏老師說(shuō)：“只有堅持下去就好了，忍耐成習慣，習慣成自然”�；蛟S對我來(lái)說(shuō)讀書(shū)不再是讀書(shū),而是“啃書(shū)”，啃書(shū)肯定不是一個(gè)很愉悅的過(guò)程，肯定需要很大的毅力。我相信通過(guò)魏老師的點(diǎn)撥，我會(huì )養成閱讀的好習慣。
“教師是靈魂的工程師”，作為老師我們應該有先進(jìn)的知識,而不是重復你的老師給你傳授的那些知識，起一個(gè)傳聲筒的作用。當我們還是學(xué)生的時(shí)候，有自己喜歡的老師，也有自己不喜歡的老師，那么我們現在自己是老師了，就要想想你今天是在做自己當初喜歡的老師，還是做當初自己不喜歡的老師呢?
事實(shí)上，很多人有意無(wú)意地就在成為自己當初不喜歡的老師———沒(méi)有知識，沒(méi)有追求，課堂乏味，閱歷很少。那么我們?yōu)槭裁磿?huì )成為這樣的`老師呢?這就是我們應該從職業(yè)操守角度思考的問(wèn)題�；蛟S一個(gè)真正優(yōu)秀的老師才能夠做到，幾十年后，你的學(xué)生還記得你在課堂上說(shuō)的某一句話(huà)，還記得你是影響他一生的老師。
我們?yōu)楹螁适Я遂o謐的激情?幸福，需要純粹和專(zhuān)注;而快樂(lè )，需要新鮮和刺激。當一個(gè)人擁有許多快樂(lè )時(shí)，他就很難體驗到幸福。所以，若要獲得靜謐的激情，不僅需要向內探索，還需要對外節制，即節制情感表達。另一方面，是因為不加節制的情感表達會(huì )讓情感的溪流一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地滲漏，而失去涓涓細流匯成汪洋大海的可能。靜謐的激情一定是在內心飽滿(mǎn)的快要充溢出來(lái)時(shí)才會(huì )擁有，這就意味著(zhù)人要儲蓄而不是隨意釋放和浪費情感。
通過(guò)品讀《教師的力量》，我對教師這個(gè)行業(yè)有了重新認識，更加明確了自己的職業(yè)目標，在今后的任教過(guò)程中，我要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力、積極熱心的工作態(tài)度，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習，爭取成為一個(gè)有“力量”的老師。
《老師的力量》讀后感 12
心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)相當于成功了一半!這是初為教師的我最大的感悟和收獲。
時(shí)間飛逝，轉眼間來(lái)走馬驛中學(xué)工作已經(jīng)快兩年了，作為一名剛踏上工作崗位的教師，從一年來(lái)的工作實(shí)踐中，我收獲頗豐，有經(jīng)驗，有教訓，有挫折也有喜悅。當了兩年的教師了，雖然教學(xué)方法掌握的不多運用的還不是很嫻熟，但我已經(jīng)在這三尺的講臺上學(xué)到了很多。在這近兩年的時(shí)間里，我擔任過(guò)八年級英語(yǔ)教學(xué)工作，還擔任了九年級一個(gè)班的班主任及英語(yǔ)教學(xué)工作。記得剛踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)，我心情緊張，心里一直在擔心，學(xué)校會(huì )安排我上什么課呢又會(huì )是幾年級呢雖然我是本科畢業(yè)生，但是對自己的各方面能力始終不能引以為豪，一直以來(lái)都是靠自己的腳踏實(shí)地走過(guò)來(lái)的，可是那些都是作為學(xué)生對學(xué)習的一點(diǎn)認識和感悟，所以擔心自己不能勝任。當我一聽(tīng)說(shuō)“代八年級教學(xué)”時(shí)，心情一下子就緊繃了，怎么辦剛到一個(gè)新的環(huán)境一切都不了解還要中途接班，學(xué)生熟悉了以前的老師，對于我一個(gè)新來(lái)的老師肯定不會(huì )認可，完了!但回頭一想，不怕，我年輕，大膽接受挑戰，腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，肯定行!就這樣，我激勵自己開(kāi)始了我的工作。義無(wú)反顧的踏上教師這一光榮的崗位。
收獲最大的是懂得只有努力才能提高自身素養，豐富自身文化底蘊，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，傾情于教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在實(shí)踐中歷練，才能促成自身能力的成長(cháng)。要想在教育教學(xué)工作中擁有出色的表現，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，勤勤懇懇，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去思考，去實(shí)踐，去總結。教師，作為培養人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現代教學(xué)思想，掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識，擁有淵博的文化底蘊，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習能力。作為特崗教師的我，必須不斷學(xué)習才能適應教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地學(xué)習研究，才能在自己的教師生涯中茁壯的成長(cháng)起來(lái)。
欣賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子。贊予每個(gè)孩子的獨特性，肯定每個(gè)孩子取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，接受每個(gè)孩子所表現出來(lái)的善意。幫助孩子揚長(cháng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信，讓孩子感到學(xué)習是一種榮譽(yù)。
愛(ài)，予以孩子心靈的溫暖;愛(ài)，支持孩子的自信;愛(ài)，打造孩子人生的豪邁。有愛(ài)才有幸福，有愛(ài)才有春天，有愛(ài)才有教育。愿我們每一位特崗教師都獻出自己的愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事、處處呵護孩子幼嫩的心靈，同孩子一起享受教育的美麗。高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！边@句話(huà)中我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”。我想，我作為一名特崗教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè);要有強烈的創(chuàng )新意識，不照搬書(shū)本，要勇于創(chuàng )新、敢于標新立異。關(guān)鍵要保持寬容的心境，學(xué)習的態(tài)度，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事悉心請教，同事之間相互關(guān)心、和睦相處。
兩年的教育也是兩年的學(xué)習，教育孩子的同時(shí)也教育自己，孩子們學(xué)習我也學(xué)習。我認識到，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗的新老師，要想上好每堂課，搞好教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，必須付出艱辛的勞動(dòng)，在實(shí)踐中用心摸索。面對新教材，面對新課文，一切從零開(kāi)始，雖然八年級的英語(yǔ)知識對于我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是要讓每個(gè)孩子都能掌握這些簡(jiǎn)單知識，卻不是那么容易。因此，我要求自己做到認認真真每一刻踏踏實(shí)實(shí)每一天。每節課前認真備課，每節課上仔細講解，每節課后有針對性輔導。按照自己的方法，結合教材的內容，踏實(shí)的把知識傳授給每一個(gè)孩子。經(jīng)過(guò)自己不懈的努力取得了可喜的成績(jì)，但還是有很多地方不盡人意。班里出現了一些學(xué)困生，主要原因父母長(cháng)期在外，沒(méi)有養成良好的生活習慣，影色讓我有點(diǎn)不知所措。還記得我剛踏入打洛小學(xué)時(shí)，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子純真的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們稚嫩的一聲聲“老師好”。我才猛然意識到我已經(jīng)成為了一名教師，心情不由得緊張起來(lái)，不知道今后該如何教學(xué)，該如何教育好這些可愛(ài)的孩子。
幸運的是我們遇到了一位懂教育的好校長(cháng)，她了解我們這些剛走出校門(mén)的大學(xué)生。我們雖然經(jīng)歷了四年的大學(xué)教育，但剛剛踏出大學(xué)校門(mén)，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，對小學(xué)的教學(xué)也是一知半解的，尤其是我們大部分并非專(zhuān)業(yè)�！澳サ恫徽`砍柴工”，校長(cháng)并未讓我們直接走上講臺，而是為我們量身訂制了為期一周的`崗前培訓，為我們每人選了一位經(jīng)驗豐富的老教師擔任我們的指導教師。在這一周里，我們跟班聽(tīng)課，學(xué)習課堂管理方法、日常管理方式，熟悉我們即將奮斗、生活的地方。一周后，我們登上講臺，上了一堂公開(kāi)課，雖然不精彩，雖然仍有很多需要改進(jìn)的地方，但這一周的培訓，卻讓我對未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力，更有信心走進(jìn)教室，走上那三尺講臺。
一周的崗前培訓結束了，但學(xué)校并未停止培訓我們的腳步。每個(gè)學(xué)年，我們都會(huì )有新的任務(wù)，講課、聽(tīng)課、評課。在不斷的講課、聽(tīng)課、評課中，我們逐漸積累了教學(xué)方法和管理方法，提升了我們課堂教學(xué)和管理的能力。今年，我們又迎來(lái)了新的挑戰——課題研究，從未參與過(guò)課題研究的我們，將在這個(gè)嶄新的舞臺上不斷提高自己的能力，結合自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，針對課題面臨的問(wèn)題大膽探索研究，積極實(shí)踐。
在小學(xué)教育這一領(lǐng)域，我還是一名新生兒，在這一過(guò)程中也免不了跌跌撞撞，磕磕碰碰。學(xué)校是老師與學(xué)生組成的一個(gè)和睦的大家庭，在學(xué)校里，我把我的學(xué)生當成自己的親人一樣關(guān)心和照顧。雖然如此，但在管理上仍有不當的地方，仍有看不到，不知道如何解決的問(wèn)題。因為自己是新教師，也是初次走上教育崗位的教師，很怕上不好課，也怕教不好、管不好學(xué)生。遇到這些問(wèn)題時(shí)，我虛心向學(xué)校里經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)習管理方法�，F在，我漸漸明確了方向，不再茫然。
在講每一堂課之前，我都會(huì )用心去備課，不想，不敢在他們成長(cháng)的過(guò)程中播下錯誤的種子。雖然如此，但難免還是會(huì )有出錯的時(shí)候，也會(huì )把字寫(xiě)錯，把句子念錯。我深知我是在和學(xué)生一起學(xué)習，一起成長(cháng)。在工作的過(guò)程中，我處于學(xué)習的位置，很多問(wèn)題都需要自己動(dòng)手去解決，然后傳授給學(xué)生，從中我也學(xué)到了很多東西。教師這個(gè)職業(yè)，需要我不斷積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)的過(guò)程。從最初走向講臺的不知所措，到現在在講臺上的正常授課，我都一步步地走過(guò)來(lái)了。我要為自己肩上的擔子，付出我的努力，實(shí)踐我的行動(dòng)。
來(lái)到打洛鎮中心小學(xué)的日子，每一天都是充實(shí)的，每一天都是精彩的，每一天也都是充滿(mǎn)挑戰的。汗水，堅持，努力終究會(huì )成就一個(gè)人的理想。時(shí)間如黃駒過(guò)隙，特崗教師的生活已經(jīng)過(guò)去兩年多了，漸漸地習慣了作為教師這個(gè)新角色的校園生活，喜歡上我們班里的那群可愛(ài)的學(xué)生。在學(xué)校里，關(guān)心他們的生活，督促他們的學(xué)習，和他們一起開(kāi)心地成長(cháng)。
《老師的力量》讀后感 13
《老師的力量》收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章，再現了一代良師教書(shū)育人感人瞬間、高尚情懷。有力量的老師總是有著(zhù)種種不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。
自我反思：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸�！痹诮佑|過(guò)程中，教師自身的人格對學(xué)生心靈的成長(cháng)和人格的形成具有深刻的影響。教師的人格是學(xué)生最直觀(guān)、最生動(dòng)、最重要的師表。學(xué)生正處在長(cháng)身體、學(xué)知識、立大志、塑造人格的重要時(shí)期，其感情、意志、行為都具有不穩定性，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有“向師性”，師生交往中，教師的一言一行常常在不知不覺(jué)中被學(xué)生觀(guān)察著(zhù)、想象著(zhù)、仿效著(zhù)。教師的人格形象會(huì )成為學(xué)生的.最直觀(guān)的模仿對象。除了父母，教師是與學(xué)生接觸最多、最頻繁的，學(xué)生總是在不經(jīng)意之間模仿著(zhù)教師的舉動(dòng)、言行。教師人格的表現、言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著(zhù)學(xué)生的內心世界，對學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。在《老師力量》第二部分中，那些質(zhì)樸無(wú)華的老師們都給學(xué)生以人格和修養的影響，并陶冶了他們童年的情操，他們的精神魅力是永恒的。因此，要培養出符合一定社會(huì )需要的優(yōu)良高尚的人格的學(xué)生，就必須有優(yōu)良高尚的人格的教師。
《老師的力量》讀后感 14
書(shū)上說(shuō)：在個(gè)人生活史中，關(guān)鍵事件對于教師專(zhuān)業(yè)又具有更為重要的意義，因為它是生活情境中最重要的組成部分，是教師經(jīng)歷的重要內容。在女教師的個(gè)人生活中，養育事件是關(guān)鍵事件。
在閱讀之前，我把“養育事件”簡(jiǎn)單地理解為它是發(fā)生在幼兒園教養過(guò)程中的育兒事件。而書(shū)中描述的“養育”是指幼兒教師生育與撫養親生子女，“養育事件”是指生育與撫養親生子女的經(jīng)歷，是幼兒教師個(gè)人生活中的關(guān)鍵事件之一。這似乎與我理解的養育事件沒(méi)有多大關(guān)系。然而繼續往下看，我就發(fā)現無(wú)論從哪個(gè)角度去理解，它們都相互聯(lián)系，自然滲透。即在教師養育班級幼兒的過(guò)程中，將自然運用在家庭中教養自己子女時(shí)的情感、愛(ài)與方法和自身的教養實(shí)踐自然結合。首先在閱讀書(shū)籍后我還發(fā)現其實(shí)在養育事件中包含很多價(jià)值，它是揚起教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力風(fēng)帆。其次通過(guò)閱讀我總會(huì )自然地將發(fā)生在幼兒園的“養育事件”與“教師母性的自然萌發(fā)”聯(lián)系起來(lái)。最后我還發(fā)現很多在教師在成為母親之后，能在自己的教養過(guò)程中增進(jìn)與幼兒的情感，對幼兒的要求更合理，選擇的互動(dòng)方式更適合幼兒等。因而，由于自然母愛(ài)的萌發(fā)，從而使養育事件更富有柔情與理性。
書(shū)籍中舉例了一些已成為母親教師的'談話(huà)訪(fǎng)問(wèn)內容片段，談話(huà)中充分體現出成為母親后教師在自身養育過(guò)程中自然滲透的母愛(ài)與好處，以及養育事件對年輕教師的影響與促進(jìn)作用。
從書(shū)中的一個(gè)例子中讓我深刻地感受到養育事件可以增強我們的自我發(fā)展意識。教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增強就是在養育事件的刺激下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)有力表現。如果已經(jīng)成為母親的我們，假如自身懶散、不愛(ài)學(xué)習、不求上進(jìn)的表現，這就一定會(huì )影響自己的孩子，俗話(huà)說(shuō)“怎樣的家長(cháng)養育怎樣的孩子”，可見(jiàn)成人對孩子的影響有多大。這也讓我聯(lián)想到自身對孩子的教養行為與教育影響。每天晚上孩子都會(huì )做作業(yè)很晚，當她在做作業(yè)的時(shí)候，我總會(huì )坐在一旁靜靜地閱讀，久而久之這不僅逐漸使自己愛(ài)上閱讀，同時(shí)閱讀也成為我的自然學(xué)習行為之一。同時(shí)這一行為也無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)女兒，所以她也愛(ài)上閱讀，也總會(huì )見(jiàn)縫插針地看書(shū)，這樣的喜好不就是我自身對她的影響嗎？又如在女兒做作業(yè)的時(shí)候，我總在一旁做一些自己的常規工作，如備課、寫(xiě)作，制作幼兒成長(cháng)冊等，在女兒的心里，媽媽很愛(ài)自己的工作，很愛(ài)自己班級的孩子，做事認真細致，我想我對工作的態(tài)度以及工作作風(fēng)也一定會(huì )影響到她今后的工作與學(xué)習。
我明白其實(shí)每個(gè)母親都是懷著(zhù)要把自己的子女教育成材的愿望在辛苦地付出，自己是教師的母親更清楚以身作則、樹(shù)立積極榜樣對于培養孩子的重要性。所以，我認為為了孩子，我們應該不斷地超越自己，努力改正可能給孩子帶來(lái)的不利影響的缺點(diǎn)，這就是有親子之愛(ài)帶來(lái)的勇氣與力量。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師在養育子女的同時(shí)，也在鞭策著(zhù)自己不斷完善自我。正因為我意識到愛(ài)學(xué)習、求上進(jìn)的家庭環(huán)境會(huì )潛移默化地影響到孩子對學(xué)習的興趣，因此給孩子提供濃厚學(xué)習氛圍的動(dòng)機又反過(guò)來(lái)提醒我自己要始終保持學(xué)習熱情，使自己更生動(dòng)、更積極地學(xué)習。
一個(gè)家庭由兩個(gè)家庭成員變?yōu)槿谥�，改變的不僅僅是家庭結構，教師的日常生活以及生活態(tài)度都會(huì )發(fā)生轉折性的變化。對于沒(méi)有養育經(jīng)驗的母親來(lái)說(shuō)，養育孩子本身是需要不斷琢磨、不斷反思的，因為只有不斷地研究和反思才能養育好自己的子女，才可能做一個(gè)合格的母親，而不斷地研究和反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必不可少的途徑。所以與其說(shuō)養育促進(jìn)了孩子的成長(cháng)，不如說(shuō)是促進(jìn)了母親與孩子的共同成長(cháng)。
以上是養育事件對教師教養工作的積極影響，但養育事件對教師也有負面影響。最直接而明顯的影響是認為自身做了母親后沒(méi)有更多的時(shí)間與精力投入到幼兒園的教養工作中，因為由于成為母親以后，在個(gè)人生活方面不得不投入更多的時(shí)間與精力，可精力是有限的。因而，在經(jīng)歷了養育事件后教師的專(zhuān)業(yè)熱情與抱負水準降低了；專(zhuān)業(yè)投入減少了；專(zhuān)業(yè)學(xué)歷進(jìn)修可能停滯等等負面影響，這些就阻礙了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的發(fā)展。綜觀(guān)這些影響，究其主要因素，我想主要因素還源于教師的個(gè)人特征。假如教師個(gè)性堅強，樂(lè )于奉獻，能吃苦耐勞，做到堅持不懈，個(gè)人目標明確，那再大的困難她都能克服，能勇敢地向前進(jìn)。那些計劃性、堅定性、自覺(jué)性等一致品質(zhì)都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑，反之假如不具備這些個(gè)人特征與意志品質(zhì)，教師就難以發(fā)展，所以我想“養育事件”不能成為阻礙教師前進(jìn)的絆腳石。
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