《與學(xué)生家長(cháng)過(guò)招》讀后感

　　讀完某一作品后，大家心中一定有很多感想，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的《與學(xué)生家長(cháng)過(guò)招》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《與學(xué)生家長(cháng)過(guò)招》讀后感1

　　當班主任也已經(jīng)有十一個(gè)年頭了，照理說(shuō)和家長(cháng)打交道也有一些經(jīng)驗，可是不知為什么，每逢開(kāi)家長(cháng)會(huì )、和家長(cháng)溝通、家訪(fǎng)的時(shí)候，總還是覺(jué)得心里惴惴不安。

　　暑假期間，特意選擇了鄭學(xué)志老師的《與學(xué)生家長(cháng)“過(guò)招”》這本書(shū)，捧起書(shū)便欲罷不能，一口氣看完�？脆嵗蠋煹臅�(shū)有一種親切感，因為他是一名青年教師，來(lái)自一線(xiàn)，和我們有著(zhù)共同的生活土壤�？脆嵗蠋煹臅�(shū)有一種親切感，因為他書(shū)中做法都是經(jīng)過(guò)他的思考和親身實(shí)踐，有著(zhù)很強的生命力和實(shí)用性。

　　鄭老師在書(shū)的前言中說(shuō)到：“在感動(dòng)中工作是一件多么幸福的事情�！睍�(shū)中的每一字每一行無(wú)不透露著(zhù)鄭老師的智慧，我不禁被他班主任的家長(cháng)工作藝術(shù)和技巧深深折服，被他工作的熱情與真情感動(dòng)。

　　說(shuō)心里話(huà)，剛開(kāi)始選擇這本書(shū)，完全是因為“過(guò)招”兩個(gè)字。這兩個(gè)字很符合我內心的想法，那就是我總得學(xué)點(diǎn)方法來(lái)對付一些難纏的家長(cháng)�？墒强赐暾�本書(shū)，我發(fā)現自己錯了，鄭老師和家長(cháng)過(guò)招的方法就是尊重家長(cháng)，而不是我想的對付家長(cháng)。

　　鄭老師從“家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)溝通”等幾方面談起，結合實(shí)踐，深入淺出，讓我受益匪淺。

　　家訪(fǎng)一直是我頭痛的一項工作，如果不是學(xué)校規定，我則是能免則免，倒不是因為我不想家訪(fǎng)，而是不知道該如何更好地家訪(fǎng)。鄭老師認為家訪(fǎng)應該要學(xué)會(huì )變，變“告狀式家訪(fǎng)”為“鼓勵式家訪(fǎng)”，變“請進(jìn)來(lái)”為“走出去”，變“談話(huà)式家訪(fǎng)”為“請家長(cháng)參與教育活動(dòng)”，針對不同類(lèi)型的家長(cháng)采取不同的家訪(fǎng)方式。印象最深的是每星期五快放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )興奮地邀請鄭老師到他們家去做客，其實(shí)就是去家訪(fǎng)。原本讓學(xué)生害怕的家訪(fǎng)竟然成為學(xué)生爭搶的事，這就說(shuō)明鄭老師的家訪(fǎng)是非常有效的。

　　讀完這個(gè)章節，我明白了鄭老師的家訪(fǎng)不僅是理念的轉變，而且是有著(zhù)許多藝術(shù)和技巧的。他認為家訪(fǎng)前一定要備好課，要有明確的目的和恰當的'期望值，要把學(xué)生的在校情況進(jìn)行適當綜合，要提前預約，要注意時(shí)間的選擇和控制等，他說(shuō)“換種心情去家訪(fǎng)好處多多”，更是讓人讀后心境不禁豁然開(kāi)朗：他有時(shí)帶上女兒去家訪(fǎng)，有時(shí)帶上學(xué)生去家訪(fǎng)，有時(shí)帶上“小老師”去家訪(fǎng)，有時(shí)帶上同事去家訪(fǎng)，使得原來(lái)一對一的家訪(fǎng)變?yōu)槎帱c(diǎn)式，同時(shí)教育也達到了多元化，一舉多得，甚至這些同行的對學(xué)生和家長(cháng)產(chǎn)生的教育意義更多。

　　鄭老師在書(shū)中還詳細列舉了開(kāi)好家長(cháng)會(huì )的藝術(shù)和技巧，給我打開(kāi)了一扇門(mén)，給了我很多啟發(fā)。每次期中考結束我就開(kāi)始擔心家長(cháng)會(huì )，剛剛開(kāi)始，家長(cháng)會(huì )上還有內容可講，可是到現在，每學(xué)期家長(cháng)會(huì )的內容都大同小異，我也就犯了難。鄭老師認為要從開(kāi)學(xué)第一天起就開(kāi)始著(zhù)手準備家長(cháng)會(huì )，搜集各項材料，每天發(fā)現平凡中的美麗。我才明白我怕開(kāi)家長(cháng)會(huì )的關(guān)鍵還是在于我平時(shí)的積累工夫不夠，沒(méi)有注意在平時(shí)的工作中把那些感人的場(chǎng)面記下來(lái)，沒(méi)有把孩子們身上的點(diǎn)滴變化記下來(lái)，總是講一些大道理，家長(cháng)自然不感興趣，只有克服這一些，家長(cháng)會(huì )才能常開(kāi)常新。

　　鄭老師的家長(cháng)會(huì )是真正的家長(cháng)會(huì )，鄭老師認為“家長(cháng)才是主角”，他的眼中有家長(cháng)，心中有家長(cháng)，他尊重家長(cháng)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )前，他會(huì )從“人、物、環(huán)境、內容、程序”等方面進(jìn)行細致的安排，讓家長(cháng)在會(huì )上有看的、有聽(tīng)的、有想的、有做的，采用專(zhuān)題報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、學(xué)習成果展示會(huì )、家校懇談會(huì )、親子互動(dòng)會(huì )、分類(lèi)家長(cháng)會(huì )等形式，不斷創(chuàng )新家長(cháng)會(huì )的工作模式。反思自己的家長(cháng)會(huì )，缺少的不是一點(diǎn)兩點(diǎn)，而是很多很多，同時(shí)我的家長(cháng)會(huì )更像是一言堂，科任老師講完班主任講，班主任講完家長(cháng)會(huì )結束，但是鄭老師的家長(cháng)會(huì )卻始終圍繞家長(cháng)，與家長(cháng)互動(dòng)，甚至把家長(cháng)會(huì )的大部分時(shí)間留給家長(cháng)。

　　讀著(zhù)鄭老師的書(shū)，體會(huì )著(zhù)鄭老師的用心，我不禁感到汗顏，作為班主任，我對學(xué)生、對家長(cháng)的付出是遠遠不夠的，我想我要做的事還有很多。同時(shí)，我更感到慶幸，慶幸我現在讀到了這本書(shū)，只要現在開(kāi)始做起來(lái)，一切都不晚，希望通過(guò)自己的努力能成為一名學(xué)生喜歡、家長(cháng)歡迎的班主任。

　　《與學(xué)生家長(cháng)過(guò)招》讀后感2

　　雖然已經(jīng)在班主任崗位上奮斗了十幾年，但總感覺(jué)自己與班主任工作的內在要求還相距甚遠，時(shí)常自慚于班級管理的效率與質(zhì)量，時(shí)常對自身的教育前景感到擔憂(yōu)與慌張。而《與學(xué)生家長(cháng)“過(guò)招”》這本書(shū)正好給我提供了與家長(cháng)“過(guò)招”的許多切實(shí)可行的方法和技巧，使我可以借助家長(cháng)的力量再發(fā)力，并提升教育的有效性。

　　《與學(xué)生家長(cháng)“過(guò)招”》是《班主任工作助手叢書(shū)》中的一本。它特別從班主任的家長(cháng)工作藝術(shù)和技巧入手介紹了班主任工作的一個(gè)重要方面：與家長(cháng)的交流、溝通。本書(shū)前三章分別從家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)和家長(cháng)學(xué)校三方面給班主任出謀劃策，印象最深刻的莫過(guò)于開(kāi)好家長(cháng)會(huì )的藝術(shù)和技巧了。書(shū)中以“有一縷陽(yáng)光就燦爛”為題，寫(xiě)到了開(kāi)家長(cháng)會(huì )的各個(gè)方面，如準備工作、注重的細節、模式創(chuàng )新、會(huì )后反饋等等。尤其提到一句話(huà)“從開(kāi)學(xué)第一天起著(zhù)手準備家長(cháng)會(huì )”，起初我感到很好奇，看完才恍然大悟：用心的班主任從第一天起就開(kāi)始搜集各項材料，每天發(fā)現平凡中的美麗。我想，積跬步而致千里就是說(shuō)的這個(gè)意思吧！

　　家訪(fǎng)和家長(cháng)學(xué)校也在本書(shū)中得到詳細的闡釋�，F在，有許多班主任包括我在內不愿做家訪(fǎng)，不是因為沒(méi)有時(shí)間，而是認為很難處理與家長(cháng)的關(guān)系，很難拒絕家長(cháng)過(guò)度的熱情，所以除了完成學(xué)校的硬性任務(wù)，自己很少主動(dòng)家訪(fǎng)�？蓵�(shū)中提供了許多富有藝術(shù)性的家訪(fǎng)技巧，讓家訪(fǎng)成為一件非常輕松的事情，特別是介紹的“六有”原則對我的幫助很大，“六有”是指有禮、有信、有據、有數、有趣、有度。其次是家長(cháng)學(xué)校的開(kāi)辦與意義，這被單獨拿出來(lái)作為一章進(jìn)行闡述。家長(cháng)學(xué)校是班主任不斷拓寬家長(cháng)工作新視角的成果，所以對班主任有著(zhù)極大的借鑒作用。

　　本書(shū)的后三章是具體介紹與三類(lèi)特殊家長(cháng)溝通的藝術(shù)與技巧。有單親家長(cháng)、有留守、陪讀家長(cháng)、有刁蠻家長(cháng)等，分別以具體生動(dòng)的案例層層深入地教給我們與特殊家長(cháng)交往的方法。這些家長(cháng)在我班上也有一些相同的情況，所以，它對我以后的家長(cháng)工作的完善意義深遠。

　　班主任工作，大到學(xué)�；顒�(dòng)的參加、班級活動(dòng)的組織管理，小到每一個(gè)孩子的紀律、衛生、文明習慣的指引；遠到孩子們道德素養、思想品質(zhì)的培養，近到每天孩子們養成教育的灌輸，事無(wú)巨細，都需要班主任殫精竭慮、盡職盡責地完成。如果這中間班主任能充分發(fā)揮與學(xué)生家長(cháng)“過(guò)招”的積極影響，就一定能提高教育效率，促進(jìn)班主任工作的順利展開(kāi)。

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