《不做庸師》優(yōu)秀讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《不做庸師》優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《不做庸師》優(yōu)秀讀后感1
邂逅一本好書(shū)，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉，微笑蔓延，砰然心動(dòng)。常作印老師的書(shū)《不做庸師》，就給人如是的感覺(jué)。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書(shū)分四部分《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩(shī)意》《教并快樂(lè )著(zhù)》。該書(shū)系統闡述了作者近年來(lái)對教育的敏銳思考：既有對“神圣職業(yè)”的叩問(wèn)，又有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩(shī)意教學(xué)的實(shí)踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師，行走在教育第一線(xiàn)，從靈魂深處迸發(fā)出來(lái)的璀璨的思想之花；這是一個(gè)來(lái)自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰線(xiàn)的一顆虔誠之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言�！敖逃淖饑涝谟谒枷�，真正的教育必須有靈魂的參與，一個(gè)沒(méi)有思想的教師也就沒(méi)有了教書(shū)育人的靈魂。我堅信：一個(gè)沒(méi)有思想的教師，孩子正常的精神成長(cháng)也無(wú)法在他手中完成，更不可能培養出文化的巨人�！�
“不做庸師，與學(xué)生共同成長(cháng)，這應該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向，但對于中國的大多數教師而言，卻在培養學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師，是教育的幸事；然而如果教師太容易超越。我們很平凡，但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取�！�
讀一讀這本書(shū)吧！它會(huì )喚醒你的教育夢(mèng)想，讓你找到教育的尊嚴，繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生！
《不做庸師》優(yōu)秀讀后感2
一位樸素的老師，一本樸素的小書(shū)，卻深深地打動(dòng)了我。那份源自心靈源頭的認同，那份來(lái)自思想深處的觸動(dòng)，那更如暗夜逢迎的一盞明燈，指引了我！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰線(xiàn)的一顆虔誠之心。翻開(kāi)書(shū)的自序，走進(jìn)常老師的人生歷程中，可以看到，他的成長(cháng)、成功并非偶然的機遇，一步步走來(lái)，從學(xué)生時(shí)代勤于讀書(shū)、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天，到已為人師仍和他的學(xué)生繼續讀書(shū)背書(shū)的今天，還有，他將承載著(zhù)夢(mèng)想與執著(zhù)正在奔向遠方的明天，讓我們有理由相信，他一定會(huì )到達心之向往的彼岸。因為，在教育行進(jìn)的路上，他從未間斷地行動(dòng)著(zhù)，思考著(zhù)。
很高興，能夠通過(guò)讀書(shū)認識這樣一位與我們并肩作戰在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開(kāi)這本書(shū)，潛心閱讀，透過(guò)文字，我欣賞并學(xué)習著(zhù)常老師的教育理念，感悟并反思著(zhù)自己的在教育教學(xué)中言行！
這本書(shū)指引了我——方向比努力更重要！
有計劃和目標嗎？你懂得時(shí)間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時(shí)間來(lái)備課嗎？常老師在書(shū)中的一個(gè)個(gè)追問(wèn)，一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會(huì )和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來(lái)方向比努力更重要！回頭看看自己走過(guò)的路，不知從何時(shí)起，所有的計劃和目標都交付于學(xué)校安排管理，從沒(méi)想過(guò)試圖專(zhuān)門(mén)劃分出一段時(shí)間來(lái)用于發(fā)展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機，但是，找不到什么阻擋了自己。
讀到心有所感，掩卷沉思，發(fā)現自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉。也覺(jué)察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣，因為過(guò)于沉溺教育教學(xué)中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來(lái)我的困惑不是無(wú)法實(shí)現成為千里馬，而是習慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來(lái)。
細讀第一章節之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環(huán)境的侵擾！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們怎樣發(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞，給我了明確的指引。與常老師對話(huà)，讓我找到了管理時(shí)間的意識和藝術(shù)，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向，找準自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時(shí)間，并將學(xué)習、反思，總結根植于生活的每一天，我們，也一定會(huì )享受到一個(gè)快樂(lè )明哲老師的喜悅。
這本書(shū)指引了我——再忙也要擠出思考的時(shí)間！
《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著(zhù)人們深思；教師不能成為教參的.奴隸》呼吁著(zhù)教師要有自己獨立的思想……《專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，教師的成《長(cháng)的快車(chē)道》告訴我們，敢于逼，善于逼，我們才能超越自己，才能激發(fā)出潛力與內驅力，才能有效實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提速，讀著(zhù)這些有見(jiàn)地的文章，你會(huì )感到常老師不是一個(gè)一線(xiàn)教師，而是個(gè)“專(zhuān)家”。
是的，一個(gè)教師肯讀書(shū)，善讀書(shū)，再加上善于思考，思考教育現象，從教育表象看到教育的本質(zhì)，他就不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠了。當然，一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須投入地工作，每一天那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，是我們思考的源泉。當我們每天的勞動(dòng)都為我們堆積起一塊思想的磚石，你會(huì )不斷突破自身崗位的限制，不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會(huì )發(fā)現，一線(xiàn)教師同樣可以有“權威”，稱(chēng)“學(xué)者”。
一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞。
這本書(shū)指引了我——以更成熟的心態(tài)教書(shū)育人！
《天堂與地獄》讓我再一次體驗教育過(guò)程中的人文關(guān)懷�！叭俗畋举|(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識是激勵人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師，我們任何時(shí)候都不要忘記；人文性是一種潛移默化的營(yíng)養，它給予學(xué)生的的教益是終身的。
《在“講與不講”的夾縫中追尋詩(shī)意》讓我更明確地認識到，一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們擁有智慧。教師的講，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，教師的不講，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
讀《不做庸師》，我對教育、對為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì )。在對常老師充滿(mǎn)欽佩的同時(shí)，更有一腔熱情與責任升騰在胸膛，做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師吧，回首擔當這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲，而不是滿(mǎn)懷羞愧。
是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！
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