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《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感（通用11篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感，希望對大家有所幫助。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇1
最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，感慨頗多。
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在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng )造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè )，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓�(lè )的事��！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�
我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)是最現實(shí)的`發(fā)展路徑。正如此書(shū)中所說(shuō)“教育就是培養人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養什么樣的人……真正的好老師是對教育本質(zhì)有著(zhù)深刻的理解的教師�！彼�，我們應該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著(zhù)溫度，帶著(zhù)合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是�！�
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《讓教育帶著(zhù)溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(cháng)這與現實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日�！苯又�(zhù)又提到了一個(gè)“狗吠火車(chē)”的典故。
正如文章中所說(shuō)：“明日的到來(lái)通常意味著(zhù)昨日的重返，一篇千字文章帶來(lái)的觀(guān)念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì )發(fā)生改變——哪怕只是少數人的徹底改變�！ＷR與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應當潛移默化潤物無(wú)聲，不經(jīng)年累月，無(wú)以見(jiàn)其成�！�
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護和維持。一項活動(dòng)的執行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的�！拔魑鞲ニ埂钡膱讨�(zhù)，“狗吠火車(chē)”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著(zhù)實(shí)際的效果。
“也許現在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì )永遠墮落在山腳�！蹦敲�，我們就應該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執著(zhù)感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機，也需要毅力。讓我們拭目以待。
讓教育帶著(zhù)溫度落地，讓我們帶著(zhù)理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩步前行。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇2
當我第一眼看到《讓教育帶著(zhù)溫度落地》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜，“溫度”——多么溫暖的字眼。那么，什么樣的教育才是有溫度的教育呢？
“暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，通過(guò)校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事，告訴讀者什么樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著(zhù)溫度緩緩落地。
細撫書(shū)頁(yè)，引發(fā)我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。姚校長(cháng)說(shuō)：“好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個(gè)個(gè)故事。我一直在搜集故事，記錄故事，回放教育。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會(huì )到了教育的價(jià)值，感受到了育人的意義”。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺(jué)，早日成為文化育人的老師，做一位永遠有溫度的教師。
“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科
“親其師，信其道”，要教好你的學(xué)科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會(huì )喜歡你任教的科目了。話(huà)說(shuō)“拿課”這一事吧。那是吃力不討好的“差事”。一天上午，我到莊重文實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，下午回來(lái)就得把上午的課補回來(lái)。讀后感�？梢惶みM(jìn)教室，孩子們“啊”了一聲，因為這一節本是他們最喜歡的體育課，突然見(jiàn)到我來(lái)了，肯定有點(diǎn)不歡迎。于是，我故作委屈狀：“怎么啦？不歡迎呀？那我走了�！庇�，孩子們趕緊說(shuō)：“歡迎歡迎�！蔽壹t著(zhù)臉說(shuō)：“老師半天沒(méi)有看見(jiàn)你們了，都想死你們了。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著(zhù)回答：“想�！本褪锹曇舨皇呛茼懥�。我假裝生氣了：“我發(fā)現還有幾個(gè)沒(méi)想的，枉費老師平常對你們那么用心�！币魂嚭逄么笮χ�，我問(wèn)：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不愿意上的一節課，就這樣愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。
“溫度”就是讓你的課堂變得有趣
營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習，是我一貫的追求。話(huà)說(shuō)上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說(shuō)：“我這楚王還沒(méi)當過(guò)癮呢，咋就下課了？”沒(méi)想到一個(gè)男孩子竟說(shuō)：“老師，您課上得太投入了，下午繼續喔�！庇谑�，我就靈機一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國王當當，就當齊王。中午請你們寫(xiě)個(gè)折子，奏請齊王為功臣晏子開(kāi)慶功會(huì )�！薄昂�！”孩子們歡呼雀躍。有的說(shuō)：“我要用毛筆寫(xiě)�！庇械恼f(shuō)：“我要用竹簡(jiǎn)寫(xiě)�！薄挛缟险n，當我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲�！鄙蛾噭�，把我給鎮住了。稍緩過(guò)神來(lái)，意會(huì )，我馬上配合著(zhù)應答：“眾愛(ài)卿免禮，平身，有事啟奏，無(wú)事退朝�！币魂囆β曔^(guò)后。陳某某同學(xué)站起來(lái)：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭�(ài)卿請講…”“尊敬的齊王……”后面還有劉愛(ài)卿、陳愛(ài)卿等等，一節課就這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學(xué)目的，無(wú)形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，挖掘了他們的'學(xué)習潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂(lè )。一舉多得，何樂(lè )而不為呢？
“溫度”就是讓孩子養成自覺(jué)的好習慣
記得有孩子家長(cháng)給我發(fā)微信說(shuō)：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學(xué)習，說(shuō)您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽(tīng)您的話(huà)�！苯逃_實(shí)需要智慧和忍耐力，我的教育智慧就是幫助孩子養成自覺(jué)的好習慣。當然，孩子行為習慣的培養不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期努力。話(huà)說(shuō)一次上課時(shí)分，孩子們被空中的幾架飛機吸引住了，那轟轟的聲音和細長(cháng)的煙霧平時(shí)很難見(jiàn)到，我就讓他們看個(gè)夠。當飛機飛遠了，他們也回過(guò)神來(lái)了。我就發(fā)話(huà)了：“天上有幾架飛機呀？”他們齊答：“五架”�！芭�，觀(guān)察的還挺仔細。今天就多一項作業(yè)，寫(xiě)一篇別樣的作文，題目可取《都是飛機惹的禍》�！碑敃r(shí)，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。從此以后，外面有風(fēng)吹草動(dòng)，如有同學(xué)分神，就會(huì )有人提醒：“注意聽(tīng)，要不然老師又叫我們寫(xiě)作文了�！�
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇3
那年9月，我，走上三尺講臺，與天真爛漫的孩童結為朋友，真夠幸運，自己童心未泯的情結能得到延續�！拌F飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當一名教師”可是公認的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺(jué)得一切都是那么美好。20年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機會(huì )，有幸閱讀姚躍林著(zhù)作《讓教育帶著(zhù)溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著(zhù)溫度落地？我思索許久。但今天，我覺(jué)得應該從書(shū)中找到一些快樂(lè )的動(dòng)力。
我想，有溫度的教師應該有強大的氣場(chǎng)：教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責任心，一定要把學(xué)生的健康成長(cháng)放在首位。當學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì )想盡各種辦法讓他理解；當學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì )微微笑著(zhù)請他走進(jìn)教室；當學(xué)生調皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì )提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì )讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì )讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應該有滿(mǎn)滿(mǎn)“一桶水”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩(shī)書(shū)�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識外，還要轉變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養，倡導探究式教學(xué)”，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習智慧、創(chuàng )造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無(wú)限釋放。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì )把自己的讀書(shū)經(jīng)驗、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識儲備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應對學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應該努力的方向。
我想，有溫度的老師應該心中藏著(zhù)愛(ài)：“教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持�！坝H其師信其道”。教師要把愛(ài)心獻給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習、經(jīng)濟困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，與他們談心，鼓勵他們戰勝各種困難，樹(shù)立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因為從小缺少爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，養成了不良的學(xué)習習慣，剛接手這個(gè)班級時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無(wú)法安靜上課。說(shuō)實(shí)在的，教書(shū)20多年，還真沒(méi)碰到過(guò)這么奇葩的孩子。當時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴都不存在了，面子上過(guò)不去�？墒�，你又不能硬著(zhù)來(lái)。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯過(guò)一絲表?yè)P他的機會(huì )。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅冰也會(huì )被融化的：于丹說(shuō)過(guò)，在我的心目中，孔子只有溫度，沒(méi)有色彩。真正的好老師，就應該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因為打架還不承認錯誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛(ài)的`樣子忍不住笑了，結果打架的孩子哭了，不僅承認了錯誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對待每一個(gè)犯錯的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉�，整天板�?zhù)臉上課……一個(gè)月過(guò)去了，班級紀律非常好，然而老師卻感覺(jué)出學(xué)生明顯地和他遠了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語(yǔ)。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著(zhù)溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇4
在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著(zhù)一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來(lái)了一絲涼爽。
姚躍林校長(cháng)寫(xiě)的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》是一本有溫度和深度的書(shū)，整本書(shū)分為上、中、下三編。在這本書(shū)里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習的細節，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細節，給了我溫暖和美，我們老師的生活不就是這樣嗎？
讀讓教育帶著(zhù)溫度落地后，我的體會(huì )就是國家現在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書(shū)中的溫度應該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長(cháng)。
在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長(cháng)對附中、對教育事業(yè)的熱愛(ài)。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長(cháng)，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)�！睘槌跣�。當更多的人捧著(zhù)“經(jīng)濟富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長(cháng)的“教育理想國”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書(shū)中寫(xiě)道：回望來(lái)路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無(wú)比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。我祝福，“理想國”會(huì )一如既往充滿(mǎn)自由、公正，充滿(mǎn)幸�？鞓�(lè )。
我最喜愛(ài)的一編，當屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長(cháng)以親身經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)了二十六篇附中故事，筆調平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無(wú)比。
或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長(cháng)在面對不同問(wèn)題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長(cháng)將他處理教育教學(xué)中所遇問(wèn)題的方式與我們分享，其中更不乏他對事件背后的深思。在書(shū)中，你會(huì )看到認真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、將建議落實(shí)的`姚校長(cháng)；耐心分析學(xué)生成績(jì)、與家長(cháng)交流溝通的姚校長(cháng)；送學(xué)生上醫院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長(cháng)；尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)的姚校長(cháng)……在《你不能跳樓！》《我送你到醫院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長(cháng)鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細讀，希望從這些章中找到自己的影子。
讀了這本書(shū)讓我學(xué)會(huì )，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇5
還記得初識這本書(shū)，是在上次開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候，拿到書(shū)一看，原來(lái)是李建華校長(cháng)的書(shū)，帶著(zhù)崇高的敬意與滿(mǎn)心的好奇打開(kāi)了李校長(cháng)的這本有著(zhù)愛(ài)的溫度的書(shū)，這本是由多個(gè)發(fā)生在校園里的`教育故事編輯而成的書(shū)。
在這些故事里，有被公開(kāi)課淘汰的孩子成了傳播教學(xué)第一現場(chǎng)的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長(cháng)獎?wù)�，溫暖的八點(diǎn)三十電話(huà)，有突出表現的孩子家長(cháng)可以接到校長(cháng)親自拔打的表?yè)P電話(huà)；還有晨昏不責的美麗約定，老師不可以在早晨上學(xué)和下午放學(xué)的時(shí)候批評學(xué)生，因為他希望不論是來(lái)到校園還是離開(kāi)校園的時(shí)候，孩子帶著(zhù)恐懼和不安等等，總之，校園里的每個(gè)孩子都被看見(jiàn)，都是重要的存在。在這本書(shū)里我感受到了這位對孩子充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)心，對教育有著(zhù)屬于自己的理解和感悟的不茍同的校長(cháng)，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們在這樣的教育環(huán)境里健康自由的成長(cháng)，不由得為自己的選擇感到慶幸。
李校長(cháng)認為，教育，就是要讓每一個(gè)孩子看得見(jiàn)分數，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時(shí)，留下的是熱愛(ài)；離校后，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心里多貯藏些陽(yáng)光，讓他們在換季的冬天不感覺(jué)寒冷。與眾不同的教育，才能培養與眾不同的孩子，特別是書(shū)中的一個(gè)小小片斷讓我觸動(dòng)很大，“自己的書(shū)包自己背”從這個(gè)小小的細節引出了孩子成長(cháng)過(guò)程中所應擔任的責任，引出了學(xué)校教育是以人性為出發(fā)點(diǎn)，用小小的習慣去影響孩子，去教育著(zhù)孩子的擔當，感恩遇見(jiàn)。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇6
初識艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大贊除了優(yōu)美的環(huán)境及硬件設施外，更令人感動(dòng)的是有溫度的教育對身邊孩子的真實(shí)改變�？嘤谑芄W(xué)校對孩子應試教育嚴格管理帶來(lái)的情緒影響，在聽(tīng)到朋友對艾瑞德大加贊賞之余，我感覺(jué)找到了改變的契機，動(dòng)了給孩子轉學(xué)的念頭。在實(shí)地考察中招生老師對學(xué)校硬件軟件教育理念教師資質(zhì)做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校的教育理念。同時(shí)，豐富的拓展課程非常打動(dòng)我，尊重孩子的天性，打造獨一無(wú)二的他們。非常幸運，我的兒子成了三年級的一名轉校生，我的女兒也順利通過(guò)面試，提前進(jìn)入到一年級。他們已經(jīng)在艾瑞德度過(guò)了第一個(gè)學(xué)期。
放假之余在家翻看李建華校長(cháng)的《教育的溫度》，回想孩子們在學(xué)校里的成長(cháng)和改變，有感而發(fā)。書(shū)中的故事都是真實(shí)的案例，是李校長(cháng)十幾年教育實(shí)踐的縮影，不是華而不實(shí)的好大喜功，是發(fā)自?xún)刃淖鹬睾⒆訉ふ医逃拘牡恼鎸?shí)寫(xiě)照。每個(gè)故事的講述都樸實(shí)無(wú)華，卻感動(dòng)人心，一個(gè)個(gè)鮮活的快樂(lè )的閃爍著(zhù)自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會(huì )讓孩子們受益終身。
書(shū)中的金句頻出，尤其是下面幾個(gè)小故事讓人過(guò)目不忘，且思考良久。在家校共建的.大背景下，也讓我們這些新手爸媽開(kāi)悟，認真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優(yōu)秀的有愛(ài)好的小學(xué)生。
《走上紅地毯的陽(yáng)光少年》里對陽(yáng)光少年的描述是這樣寫(xiě)道，陽(yáng)光少年不是成績(jì)和分數的代名詞，是孩子成長(cháng)和發(fā)展的溫度計，陽(yáng)光少年播種了期待與希望，播撒了夢(mèng)想和陽(yáng)光。我曾問(wèn)過(guò)女兒，什么樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我幫助同學(xué)積極參與上課認真的同學(xué)就可以。我問(wèn)她有可能當上瑞德少年么？她非�？隙ǖ恼f(shuō)努力做到剛才說(shuō)的幾點(diǎn)就可以。我看到了她的目標，看到了她努力的方向。學(xué)習成績(jì)不是判斷她優(yōu)秀的唯一標準，幫助同學(xué)，積極參與互動(dòng)和活動(dòng)都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛(ài)心有責任心的品質(zhì)，且自信熱情。這些小種子種在她心里，未來(lái)深耕發(fā)芽，將一生受益。
《快樂(lè )星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來(lái)支撐，其中最重要的三個(gè)支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強的意志。我內心非常認同，知識的更迭速度越來(lái)越快，孩子需要的并不是應試技巧，更多的是培養學(xué)習的興趣和堅持學(xué)習的習慣，我看到兒子班里的孩子每日誦讀和英語(yǔ)打卡堅持了800多天，既佩服又慚愧，家校共建的路上我們家長(cháng)也要努力跟上李校長(cháng)的腳步，行而不輟，未來(lái)可期。另外，教育教學(xué)中注重孩子說(shuō)一口流利英語(yǔ)，寫(xiě)一手好字，會(huì )一種樂(lè )器，喜愛(ài)并堅持一種運動(dòng)，是素質(zhì)發(fā)展的有效落地，替孩子們感到幸運和幸福。有對中國文化的尊重，有對語(yǔ)言技能的提升，有對琴棋書(shū)畫(huà)的培養，有對頑強意志的磨練。
感謝李校長(cháng)在中國教育的嘗試，因地制宜的發(fā)展，相信艾瑞德師生和家長(cháng)能共建一個(gè)優(yōu)秀的教育團體，培養出一批批優(yōu)秀的瑞德少年。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇7
其實(shí)，自成為一名父親，這個(gè)話(huà)題一直都在困擾著(zhù)我--如何做一名合格的父親。隨著(zhù)孩子越大，這種想法就會(huì )愈深刻。為什么呢？孩子越來(lái)越大了，就越來(lái)越有自己的思想了，就會(huì )越來(lái)越不受制于父母“管控”甚至“擺布”了，這是事物發(fā)展的規律，誰(shuí)也控制不了。父母會(huì )老，孩子會(huì )大，一代一代，循環(huán)往復，這造就了時(shí)代的發(fā)展，歷史的推進(jìn)。那么，會(huì )不會(huì )你現在怎樣對待孩子，等你老了，孩子也會(huì )以同樣的方式對待你呢。所以，我們如何做父親，應該是值得所有父親思考的�？戳恕督逃臏囟取�，從一件一件的真實(shí)案例當中，我明白幾個(gè)道理：
一是：愛(ài)是要有思維的。
我們都在表達愛(ài)，在別人面前都會(huì )說(shuō)自己很愛(ài)孩子。但是不是孩子要的，會(huì )不會(huì )觸及孩子內心，是我們考慮比較少的。你很興奮的表達愛(ài)，孩子也同樣在興奮的跟隨你嗎？所以，你的思想、思維就顯示出來(lái)重要性。在李校長(cháng)《被雪藏的小男孩》一文中講到，經(jīng)常見(jiàn)到一個(gè)孩子早上遲到。校長(cháng)選擇的不是批評，而是用愛(ài)去感化他。這是一個(gè)很了不起的做法。最后這個(gè)孩子不但改掉了遲到的毛病，而且各個(gè)方面越來(lái)越優(yōu)秀。最重要的，他一直在快樂(lè )的成長(cháng)著(zhù)。
二是：愛(ài)是要有行動(dòng)的。
有了思維、思路，還不行，還得行動(dòng)，要有動(dòng)作，要不就是成了紙上談兵。但當于我們對孩子，是不是會(huì )有一些光說(shuō)不做，只不過(guò)我們可能會(huì )是當局者迷罷了�！督逃臏囟取分�37個(gè)教育故事，每一個(gè)都是用實(shí)際行動(dòng)做出來(lái)的。就像序言中李校長(cháng)說(shuō)的，“教育是從溫暖人心開(kāi)始的”。溫暖人心的過(guò)程，肯定是一點(diǎn)一滴做出來(lái)的'過(guò)程。
三是：愛(ài)是要有方法的。
李校長(cháng)的書(shū)中，提到很多活動(dòng)和做法，每一種活動(dòng)或做法，其實(shí)都是愛(ài)的一種方法。愛(ài)就要勇敢做出來(lái)，在艾瑞德，不是光說(shuō)出來(lái)，而是做到的。因此，艾瑞德能吸引這么多的校外關(guān)注，讓這么多家長(cháng)、孩子都放心，是真正講究方法并去落地的。
還有讀了這本《教育的溫度》，感受最深的兩個(gè)詞是“不怕”和“溫度”，這兩個(gè)詞一直在我腦中不停地播放著(zhù)、提示著(zhù)。不禁想起自己上小學(xué)時(shí)害怕上學(xué)、害怕老師的經(jīng)歷，這種記憶是不好的，但同樣也是抹不去的。所以，那時(shí)候碰到一個(gè)對自己比較照顧的老師，是感激一輩子的。而現在，自己怎么去讓孩子不怕，快樂(lè )長(cháng)大，做到有溫度，是需要不斷地思考并付諸行動(dòng)的。
魯迅先生口中的父母：“自己背著(zhù)因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去，以后幸福的度日，合理的做人”。父母是偉大的，愛(ài)讓這個(gè)偉大更加偉大。所以，孩子能健健康康、享受教育、享受成長(cháng)、合理做人，這樣，是不是就算是一名合格的父親？
最后，感謝艾瑞德所有的管理者和老師們，尤其是一三班的所有老師，有你們，我們放心！謝謝學(xué)校！謝謝你們！
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇8
假期中，再次閱讀美央青年教師成長(cháng)工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書(shū)，方華老師的一些平凡無(wú)華的話(huà)語(yǔ)讓我明白了好老師的真諦就是一個(gè)“愛(ài)”字�！皭�(ài)”字也可以理解為老師的“溫度”，這份溫度是師者對教育事業(yè)的熱愛(ài)，也是對學(xué)生強烈的責任感。
教育是愛(ài)的事業(yè)。
當老師面對班上幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不是說(shuō)愛(ài)自己喜歡的、優(yōu)秀的`學(xué)生，而是要愛(ài)全部學(xué)生。也不是時(shí)時(shí)把愛(ài)掛在嘴邊，而是要讓學(xué)生真實(shí)的感受到你的關(guān)心和愛(ài)。搭班的向老師給我說(shuō)了一位覃同學(xué)寫(xiě)的一篇作文，文中寫(xiě)的是他在聽(tīng)劉老師的上數學(xué)課開(kāi)小差時(shí)，劉老師對他的微笑是他心中的一抹陽(yáng)光，自此上課不再開(kāi)小差。后來(lái)我也觀(guān)察了一下，轉變確實(shí)挺大，這件事對我的觸動(dòng)很大。如果微笑能換來(lái)學(xué)生的自律，我想我應該多對學(xué)生展露笑容!
去年我接了一個(gè)從各個(gè)村小集中起來(lái)的住讀班，孩子們都是第一次離家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，當晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個(gè)時(shí)候我知道我肩上的擔子有多重……從那天起，我時(shí)常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著(zhù)去醫院拿藥;摔了就拿來(lái)在辦公室準備的碘酒或是跌打損傷的噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個(gè)學(xué)生的卡片，上面寫(xiě)著(zhù)：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽�！薄爸x謝您在生活上的悉心照顧，學(xué)習上的耐心指導……”我覺(jué)得自己的努力、付出換來(lái)學(xué)生的這一句句真誠的話(huà)語(yǔ)值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)教育，我們要以學(xué)生的成長(cháng)需求為導向，順勢而為，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來(lái)的結果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng )造更多可能。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線(xiàn)。這就需要老師給予同等的關(guān)注、肯定和溫暖。我們做為老師，可能給不了學(xué)生明確而成功的未來(lái)，但可以給他們更多可能的機會(huì )去探尋未來(lái)。
吾生也有涯，而知也無(wú)涯。對于方華老師在書(shū)中所說(shuō)的那些經(jīng)驗，我可能還有很多沒(méi)有做到，但我希望自己在未來(lái)的工作中邊學(xué)習邊進(jìn)步，真正的做一個(gè)溫暖的老師!
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇9
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
實(shí)話(huà)說(shuō)我對“教育”二字的理解不那么深刻，但是讀完此書(shū)讓我領(lǐng)悟到教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè),教師有溫度,學(xué)生才會(huì )有溫度。在王兮老師的《做有溫度的教育》中，王老師注重了成長(cháng)環(huán)境的溫度、管理的溫度、課堂溫度、德育溫度、活動(dòng)溫度等等，在所有的教育互動(dòng)中均注重了一種人文的關(guān)懷。在書(shū)中我學(xué)習到了：
�。ㄒ唬┮虢ㄔO好班級，首要任務(wù)就是贏(yíng)得家長(cháng)的信賴(lài)。
班主任老師重要的職責就是成為溝通學(xué)校、家庭的紐帶，引導家長(cháng)配合學(xué)校共同做好學(xué)生教育工作，形成教育合力，取得良好的教育效果。我們可以搭建好家長(cháng)委員會(huì )班子，唯才是用。還可以將老師的教育理念傳達給父母，培訓好父母，告訴父母您的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化的影響著(zhù)孩子。更要搭建溝通平臺，用溫馨的語(yǔ)言讓溝通常態(tài)化。這使我感受到：所謂教育，某種程度上就是對人的服務(wù)。
�。ǘ┳尦孔x課程熠熠生輝
王老師研發(fā)了低段晨誦課程：望著(zhù)天空的眼睛；低段讀寫(xiě)繪課程：與故事同行；中段晨誦課程：我聽(tīng)見(jiàn)思想振翅的聲音。王老師正是用這樣的課程，讓一雙雙眼睛飛出了窗外，讓每天清晨的一首小詩(shī)與孩子們純真的心融合在一起，孩子們讀小詩(shī)，畫(huà)小詩(shī)，寫(xiě)小詩(shī)，在詩(shī)意中棲居，在詩(shī)意的生活中感悟語(yǔ)文的魅力。在我的.語(yǔ)文課堂上我也進(jìn)行了繪本的讀寫(xiě)繪課程的實(shí)踐，在一段時(shí)間內，我發(fā)現孩子們的識字量提高了，閱讀理解能力有了小幅度的提升，在語(yǔ)言表達能力方面有了明顯的提高。本學(xué)期的晨讀課，我再次進(jìn)行課程的小開(kāi)發(fā)，讓宋詞走近孩子們的生活，希望能學(xué)著(zhù)用王老師那樣創(chuàng )新的眼睛，去發(fā)現宋詞與孩子們學(xué)習、生活中的契合點(diǎn)，讓宋詞在孩子們的平日生活中熠熠生輝。
讀完此書(shū)我覺(jué)得做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮西所說(shuō)，大多數老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇10
我已經(jīng)讀完了第一輯:教育是什么。里面給我印象最深的一部分內容是:教育應該淡化功勞，多些功德。里面的兩段話(huà)寫(xiě)得非常好，我就摘抄出來(lái)與大家共勉。
教育的功勞如同推平村頭、河邊的小高地，讓它們變得平整、好看;教育的功勞如同砍掉橋頭、壟邊的小灌木，讓那里變得通透、亮堂;教育的功勞是到處都澆上混凝土、貼上花崗巖，讓小草長(cháng)不出、雨水流不進(jìn)的干凈、便捷;教育的功勞是為了讓自己的感官舒服、生活舒適，而不讓小狗小貓、小草小樹(shù)、小坑小洼、小蟲(chóng)小鳥(niǎo)進(jìn)入我們的生活，打擾我們�？墒�，這種功勞是真正的功勞嗎?教育的功勞是帶領(lǐng)孩子們朝著(zhù)既定目標出發(fā)無(wú)論他們是否愿意，跟上就是優(yōu)秀的，落下就是失敗的;教育的功勞只在乎你能否到達目的地，而不在乎你在途中的感受與體驗;教育的功勞是希望每個(gè)人都朝著(zhù)同一個(gè)方向、用同樣得方式同時(shí)到達目的地，而不問(wèn)你為什么去、去干什么以及路上看到了什么、想到了什么。
教育的功德是小路上的雜草，就該讓它肆意生長(cháng)，只要它不影響行人走路;教育的功德是小橋頭的'灌木叢，就該它自由生長(cháng)，只要它不影響走和橋梁的安全;教育的功德是門(mén)前小院留一塊能長(cháng)出小草的泥地，門(mén)前屋后留一些能蓄雨水的小坑;教育的功德是村頭還有百年香樟，村邊還有高低不平的坡地;教育的功德是考慮自己舒服的同時(shí)，也想想身邊的“朋友”和未來(lái)的需求與可能;教育的功德是讓孩子經(jīng)歷成長(cháng)中的酸甜苦辣，成長(cháng)中的失敗、悲傷、無(wú)奈與擔憂(yōu)，成長(cháng)中的驕傲、自豪、痛快、與希望，因為這是真實(shí)的成長(cháng)、自然的成長(cháng)、以我的成長(cháng)。
只有實(shí)現“讓孩子成長(cháng)”這樣的功德，教育的功勞才是真正的功勞。因為教育是為了孩子的一生，所以我們既要關(guān)注孩子階段性成長(cháng)的需要(包括考試、升學(xué)的實(shí)際需要)，也要關(guān)注孩子成年后組建家庭、進(jìn)入社會(huì )的需要。當前路面需要澆灌混凝土的，還是要澆，但不必全部澆灌上，可以留些小草、小花、小樹(shù)�？傊�，不要為了眼前的便捷而毀掉所有看似沒(méi)用的東西。
功勞和功德兩個(gè)詞可以說(shuō)是近意詞，但是勞和德的意思差別可就大了。我們現在的教育太重視勞了，卻忽視了教育“德”才是最重要的。百善孝為先，做人德為首。教育首先是教會(huì )學(xué)生做人，然后才是教會(huì )學(xué)生做事。
現實(shí)生活中，太多太多的可悲可慘的故事告訴我們，教育的功德是多么的重要。我們不僅要把孩子們教育成優(yōu)秀的國家的棟梁之才，更應該把他們教育成有精神的風(fēng)骨的中國人。這樣，我們一個(gè)民族在世界上才會(huì )立于不敗之地!
我們的學(xué)校，我們的家長(cháng)還有我們的社會(huì )總是抓住教育的功勞不放，用分數來(lái)衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀，用升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校是否合格，用成績(jì)來(lái)評價(jià)一個(gè)教師是否稱(chēng)職。所以我們教育出來(lái)了好多所謂的人才，品質(zhì)卻跟差勁，不但沒(méi)有給國家和社會(huì )做出貢獻，還給國家和社會(huì )帶了負面影響。
還有一些學(xué)生本應該可以快樂(lè )幸福的生活著(zhù)，由于我們太過(guò)于追求教育的功勞了，我們扼殺了他們的幸福，更有甚者，把孩子逼瘋了，逼傻了，逼死了。在網(wǎng)上總會(huì )看到某某學(xué)校的某某學(xué)生跳樓自殺了。
如果我們的教育可以做到像這位方華局長(cháng)說(shuō)的那樣:教育應該淡化功勞多些功德該多好啊!老師們就不會(huì )為了學(xué)生的成績(jì)“而不擇手段”給學(xué)生增加課業(yè)的負擔，就能真正的做到讓孩子們快樂(lè )學(xué)習快樂(lè )成長(cháng)。這樣培養出來(lái)的人才是健康的。
教育應該是靈活的，我們不應該把所有的孩子都教育成一種人，他們將來(lái)會(huì )成為哪種人，適合他們自己的就是最好的。小草，小花，小樹(shù)，都是人，我們不能放棄他們任何一個(gè)!我們要做的是教育他們變得會(huì )生活，會(huì )學(xué)習，更重要的一點(diǎn)是教他們學(xué)會(huì )做人!
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感 篇11
《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀(guān)點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始�！边@是對有的老師應付上課，或者滿(mǎn)堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏(yíng)在思考力，也贏(yíng)在表達力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)�！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因為學(xué)生的家長(cháng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的.家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏(yíng)在讀者的共鳴，也贏(yíng)在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績(jì)?yōu)楸�，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達到激發(fā)內在潛能，養成學(xué)習興趣與習慣，掌握基礎知識，開(kāi)發(fā)思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛煉身體與技能的目的�！逼鋵�(shí)，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學(xué)習的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習除了知識點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級成老師學(xué)習的教科書(shū)，理論性特別強。
昨晚聽(tīng)了方老師的報告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
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